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      淺談英語教學(xué)中英文歌曲的有效應(yīng)用

      2023-06-15 05:56:24吳美鋆
      關(guān)鍵詞:英文歌曲小學(xué)英語應(yīng)用

      吳美鋆

      [摘 要]在素質(zhì)教育大背景下,教師要及時更新教育教學(xué)理念,創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和策略,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可通過英文歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律,合理采用英文歌曲輔助教學(xué),確保英文歌曲充分發(fā)揮作用,使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣,進(jìn)而深入探究,掌握英語學(xué)習(xí)方法。

      [關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;英文歌曲;應(yīng)用

      [中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)12-0061-03

      不少英文歌曲具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感,不僅容易記憶,而且生動優(yōu)美,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好入手,選擇學(xué)生感興趣的英文歌曲,以此開展生動有趣的教學(xué)活動。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,幫助學(xué)生積累更多的單詞、短語,使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的英語知識,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

      一、引入相關(guān)歌曲,有效導(dǎo)入課堂

      英文歌曲具有藝術(shù)性、趣味性等特點,能夠有效激發(fā)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的興趣。教師可以充分利用英文歌曲的這個特點,設(shè)計或選擇融合重點詞匯、短語、句型的英文歌曲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生完成單元重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

      例如,在譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school這一單元的教學(xué)過程中,教師先為學(xué)生播放Friday這首歌,然后提問:“結(jié)合預(yù)習(xí)情況,大家聽懂了歌曲中的哪些單詞和句子?”在歌曲的影響下,學(xué)生較為興奮,直接說出了自己知曉的內(nèi)容,如“有‘Friday這個單詞,是星期五的意思”等。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生猜測歌詞的意思:“大家說得都很好,老師知道大家都進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。那么,現(xiàn)在老師唱一句歌詞,請一位同學(xué)來猜一猜歌詞的意思?!贝藭r,學(xué)生更加興奮。教師從易到難,先展示歌詞,再示范演唱,讓學(xué)生嘗試翻譯歌詞的意思。如教師先唱“7 a.m., waking up in the morning”,并做伸懶腰的動作,在唱和演的輔助下,學(xué)生很快翻譯出這句話是“早上七點起床”的意思。之后,教師引出“Its Friday”等單元重點內(nèi)容,讓學(xué)生翻譯并造句。如此,教師便通過歌曲有效地導(dǎo)入新課教學(xué),讓學(xué)生對單元的重點內(nèi)容有了初步的感知。

      在小學(xué)英語課堂中,教師可以引入學(xué)生喜愛的且與單元主題相契合的英文歌曲,借助英文歌曲開展唱、演、翻譯、造句等活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元重點知識。這樣應(yīng)用英文歌曲進(jìn)行教學(xué),能有效提升教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生探究與理解新知。

      二、基于特定目的,創(chuàng)設(shè)歌曲情境

      英文歌曲在課堂中的應(yīng)用方式有很多,如作為背景音樂開展教學(xué)、用于組織游戲活動等。基于英文歌曲具有節(jié)奏感、韻律感等特點,教師可以根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升教學(xué)活動的質(zhì)量。

      例如,教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours Story time這一單元的詞匯之后,教師引入I can sing a rainbow這首歌曲,結(jié)合歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雨后現(xiàn)彩虹的情境,并以1.5的倍速播放歌曲,營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上,教師先展示彩虹的某種顏色并提出問題:“誰能唱出這種顏色呢?”然后,教師示范唱“I can sing this color,‘r-e-d”,并點名比較活潑的學(xué)生嘗試學(xué)唱。在教師的示范以及背景歌曲的影響下,有學(xué)生以第四聲這種搞怪的方式,有趣地拼讀出了“o-r-a-n-g-e”。教師對該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),并要求其他學(xué)生合上書本、閉上眼,跟隨這位學(xué)生以相同的方式進(jìn)行單詞拼讀。與以往教師領(lǐng)讀的方式相比,學(xué)生在這種拼讀活動中明顯學(xué)習(xí)熱情更高。教師可再點名學(xué)生學(xué)唱,發(fā)揮他們搞怪的本領(lǐng),以趣味的形式對其他單詞進(jìn)行拼讀。如此,教師借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境,將枯燥的單詞拼讀教學(xué)轉(zhuǎn)化成了趣味的情境教學(xué)。

      以歌曲創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,既可以活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生對單詞、短語的記憶,使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中,教師要選擇平時較為活潑的學(xué)生,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與感染力,帶領(lǐng)全班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

      三、引入熟悉歌曲,激發(fā)探索興趣

      中西方之間的文化交流源遠(yuǎn)流長,一些英文歌曲與中文歌曲有較強(qiáng)的相似性。英語課堂中,教師可以引入學(xué)生熟悉又陌生的英文歌曲,通過翻譯和介紹背景,開闊學(xué)生的知識視野,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識,培養(yǎng)學(xué)生課后探索英文歌曲的興趣。

      例如,以歌曲Twinkle,twinkle,little star為例,教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生課后探索英語知識、文化的興趣。在課外閱讀指導(dǎo)課中,教師先播放這首歌曲,再提問學(xué)生:“你們知道這是什么歌曲嗎?”學(xué)生很興奮地回答:“一閃一閃亮晶晶。”教師繼續(xù)提問:“誰來翻譯歌詞?翻譯對了可以加分哦?!苯處煿室庀茸屩R基礎(chǔ)較弱的學(xué)生翻譯歌名的意思。一位學(xué)生回答:“‘Twinkle是閃亮的意思,‘little star是小星星的意思?!苯處煴頁P(yáng)該學(xué)生,并獎勵加分和小星星,以此來展現(xiàn)對他的鼓勵及對其他學(xué)生的激勵,這便是提問中的“揚(yáng)”。教師再點名知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答,讓他翻譯“How I wonder what you are”的意思。該學(xué)生和班級中的其他學(xué)生都無法正確翻譯,這便是提問中的“抑”。教師展示基于英文釋義而制作的PPT,針對“When the blazing sun is gone”這句話,展示超新星爆發(fā)后寂滅的情景。如此,學(xué)生對歌曲有了強(qiáng)烈的了解意愿,這又是提問中再一次的“揚(yáng)”。這時,學(xué)生的求知、探索欲望得到激發(fā),教師便可以停止對歌曲的分析,給學(xué)生布置課后探索任務(wù):“借助網(wǎng)絡(luò)了解這首英文歌曲的背景,借助字典了解該歌曲的含義并學(xué)唱這首歌?!闭n后,教師還需要與家長溝通,請家長輔助學(xué)生完成課后的探索任務(wù),以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師還可以制作簡單的文稿,結(jié)合西方工業(yè)革命的歷史,揭示這首英文歌曲中隱藏的深意,并讓家長介紹有關(guān)的內(nèi)容。這樣,學(xué)生在沒有教師的監(jiān)督下,也能獨立自主地完成對歌曲的翻譯、學(xué)唱。

      傾聽、學(xué)唱歌曲可以緩解學(xué)生的壓力,也可以開闊學(xué)生的視野。教師可以借助中英文釋義不同的歌曲,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對比、分析、溯源,以增加教學(xué)的趣味性、直觀性。在教學(xué)之后,教師還應(yīng)當(dāng)制作文稿,讓家長輔助學(xué)生探究,增強(qiáng)英文歌曲的教學(xué)效果,使學(xué)生能夠自主完成探索任務(wù),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      四、基于趣味歌曲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

      在英文歌曲的學(xué)唱過程中,學(xué)生會遇到一些沒有學(xué)過的單詞,但通過分析歌詞、感受情感,可以猜測出歌詞的大意。課堂上,教師可以引入趣味性強(qiáng)的英文歌曲,開展綜合實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗猜測詞匯含義的學(xué)習(xí)能力。

      例如,If you are happy是一首歡快的英文歌曲,具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。對這一歌曲,學(xué)生可能不認(rèn)識“clap”“hand”“feet”“hurray”等單詞,教師可引導(dǎo)學(xué)生先唱跳一遍這首歌曲,再根據(jù)動作猜測歌詞的大意。如唱到“If youre happy and you know it,clap your hands”時,教師拍拍手后提問:“你們能猜一猜‘clap your hands的意思嗎?”很快便有學(xué)生(知識基礎(chǔ)較好)舉手回答:“意思是‘拍你的手?!薄澳敲總€單詞分別是什么意思呢?”“‘clap是拍……”教師此時需要細(xì)致提問,引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么‘hands不是‘拍的意思,‘clap不是‘手的意思?”學(xué)生略微思索后回答:“不是。因為在我們之前學(xué)過的句子中,‘your是‘你的的意思,‘your后面是名詞,不是動詞?!比绱?,遇到同類型的問題,學(xué)生便想到要結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行思考。

      課堂中開展綜合實踐活動,既可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識經(jīng)驗猜測單詞的能力,提高教學(xué)的趣味性,又能活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生深入探究新知。在這個過程中,教師需要點名一些基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生,給其他學(xué)生做示范,使學(xué)生在歌曲學(xué)唱中積累更多的單詞和短語。

      五、挖掘歌曲內(nèi)容,加強(qiáng)語言訓(xùn)練

      譯林版英語教材收錄了很多與單元主題相關(guān)的英文歌曲,教師在教學(xué)中要正視英文歌曲在拓展英語教學(xué)方面的作用,善于在文本教學(xué)中巧妙合理地融入英文歌曲,鼓勵學(xué)生在學(xué)唱英語歌曲的過程中感知韻律、挖掘歌曲含義。這樣教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)英語知識的記憶,促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

      例如,譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams這一單元,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能聽懂、會說、會讀和會拼寫“dream”“future”“spaceship”“pianist”等單詞,掌握“come true”等短語的用法;能聽懂、會說、會讀“What do you want to be in the future? I want to(be)...”。教師講解本單元的詞匯、句型及對話文本后,將教材中的英文歌曲I am a little teacher作為訓(xùn)練藍(lán)本,挖掘其中蘊(yùn)含的各種知識點,引導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲、學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解、消化及吸收,提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。首先,將英文歌曲作為聽力訓(xùn)練的材料。教師通過錄音機(jī)或者多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兩遍歌曲,要求學(xué)生在傾聽歌曲之后回答“What can the music man do”這個問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況,判斷學(xué)生是否能夠理解歌曲的內(nèi)涵,進(jìn)而對學(xué)生的聽力水平做出判斷,為后面調(diào)整教學(xué)提供重要依據(jù)。其次,設(shè)計填空題。在傾聽歌曲之后,學(xué)生基本上了解其大意,但是有些單詞沒有聽清楚,影響對歌曲的正確理解。鑒于此,教師可摘取歌曲中的部分歌詞,設(shè)計以下填空題,要求學(xué)生在橫線的空白處填寫上相應(yīng)的單詞,以此加強(qiáng)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練,刺激學(xué)生的聽覺感官,促使其在針對性訓(xùn)練中提高聽力水平。最后,學(xué)唱歌曲。隨著對歌曲的深入理解,學(xué)生已了解了歌曲的內(nèi)容,教師可帶領(lǐng)學(xué)生跟隨錄音哼唱歌曲,要求學(xué)生在哼唱過程中準(zhǔn)確把握單詞的重讀﹑語氣,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

      填空題:

      Im a little______.? Heres my______.

      I______ in my school every day.

      When I was in the______,hear me say.

      All you, please be good.

      在英語課堂中,教師靈活應(yīng)用教材中的英文歌曲進(jìn)行教學(xué),既能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生深入理解歌曲的內(nèi)容,掌握單詞的發(fā)音方式,提高學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力,獲得事半功倍的教學(xué)效果。

      六、創(chuàng)編英文歌曲,內(nèi)化語言知識

      創(chuàng)編英文歌曲是一個理解、吸收、消化并內(nèi)化知識及再創(chuàng)作的過程,將其應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中,有助于發(fā)散學(xué)生的思維,增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解,提高學(xué)生的知識遷移能力。小學(xué)英語教材中收錄的英文歌曲,既與學(xué)生的認(rèn)知能力相符,也與單元主題相一致,非常適用于歌曲創(chuàng)編。因此,教師在將英文歌曲引入課堂教學(xué)時,可鼓勵學(xué)生嘗試自主改編、重構(gòu)歌曲,實現(xiàn)對相關(guān)知識的深入理解和全面掌握。

      以譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies為例,此單元的教學(xué)重點是“hobbies”,主要提到了“reading story”“playing the piano”“dancing”等愛好,要求學(xué)生能夠聽懂、會讀、會說、會用“What do you/they like doing? What does he/she like doing?”等句型詢問及回答問題,理解并掌握“l(fā)ike doing...”句型的用法及規(guī)則。該單元末尾部分是一首名為We all like climbing的英文歌曲,教師在講解本單元的知識點后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對此歌曲進(jìn)行創(chuàng)編,要求學(xué)生在創(chuàng)編歌曲中融入個人的實際情況,實現(xiàn)對所學(xué)知識的牢固記憶和靈活應(yīng)用。首先,播放歌曲,分析內(nèi)容。教師先給學(xué)生播放歌曲,再對歌詞進(jìn)行逐字逐句的講解、分析,使學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容,掌握歌詞中涉及的重要詞匯、短語和基本句型的正確表達(dá)方法。其次,分享愛好,深入交流。在了解歌曲內(nèi)容后,教師鼓勵學(xué)生相互之間分享個人愛好,在交流、溝通中學(xué)會用英語正確表達(dá)個人喜好,為接下來進(jìn)行的歌曲創(chuàng)編做好準(zhǔn)備。最后,創(chuàng)編歌曲,內(nèi)化知識。教師先為學(xué)生做示范,將歌曲改編為“We all like drawing very much. Yes, we do. Yes we do. We all like drawing very much. Lets go and draw today”,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人喜好改編歌詞,要求只是改編歌詞,不破壞歌詞的結(jié)構(gòu)形式,并且要保持原歌曲的韻律感。

      英語課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英文歌曲,不僅能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握,還有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,為學(xué)生表達(dá)自我、發(fā)揮才能提供機(jī)會。

      綜上所述,教師將英文歌曲引入英語課堂,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造課堂氛圍,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為此,教師要深入鉆研英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,合理采用英文歌曲輔助教學(xué),確保英文歌曲充分發(fā)揮作用,使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 許秀芬.音樂與視頻在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(電子版),2019(15):97.

      [3] 于泳.探究英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語,2019(24):57.

      [4] 范雷英.小學(xué)英語教學(xué)中英語歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的幾點質(zhì)疑和思考[J].海外英語,2010(8):104-105.

      [5] 鄧紅艷,史艾麗思,徐一芳.英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].才智,2015(18):2:44-45.

      (責(zé)編 杜 華)

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