曹盈月

［摘 要］在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生沉浸在情境中，自主獲取英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師可從教材插圖、學(xué)生的生活經(jīng)歷和身心發(fā)展特點(diǎn)等方面入手，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；插圖

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0073-03

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。其中，“境”指教學(xué)環(huán)境，既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，又包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的布置等。在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生沉浸在情境中，自主獲取英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

譯林版英語(yǔ)教材包含著豐富的情境創(chuàng)設(shè)資源。教師可以深入發(fā)掘和鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、借助教材插圖，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)階段的學(xué)生容易被教材中顏色鮮艷、內(nèi)容有趣的插圖所吸引。教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，深入發(fā)掘教材，借助其中的文字配圖、對(duì)話插圖等資源，創(chuàng)設(shè)趣味情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的主要內(nèi)容為談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動(dòng)物，要求學(xué)生掌握“animal”“cute”“fat”“elephant”“l(fā)ion”“monkey”“have”等單詞，并熟練運(yùn)用“I like...”“I dont like...”“Do you like...？”“Yes， I do./No， I dont.”等句型。基于此，教師借助課文中的插圖創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想。

【教學(xué)片段】

師：觀察課文中“Story time”板塊的第一幅插圖，你在圖中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：圖中有老師、同學(xué)、桌子和動(dòng)物玩具。

生2：老師和同學(xué)們都在微笑著，他們一定在討論一些有趣的事情。

（以教材中的插圖創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合插圖內(nèi)容提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與交流）

師：那么，他們?cè)谟懻撌裁词虑槟兀?/p>

生3：可能是在交流誰(shuí)喜歡玩動(dòng)物玩具。

生4：可能是在互相詢問(wèn)誰(shuí)喜歡哪一個(gè)玩具，準(zhǔn)備分配玩具吧。

生5：可能是在利用動(dòng)物玩具，交流自己喜歡的小動(dòng)物。

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行想象，想象情境中可能發(fā)生的事情，幫助學(xué)生猜測(cè)出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容）

師：讓我們來(lái)想象一下，假如圖中的老師在跟同學(xué)們交流“自己喜歡的小動(dòng)物”這個(gè)話題，他們?cè)撊绾斡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)呢？

生6：是不是可以用“I like...”和“I dont like...”的句型？

生7：I like elephant！

師：對(duì)！就是這樣。請(qǐng)大家圍繞這個(gè)話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)吧！

（學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試使用新的句型與詞匯進(jìn)行對(duì)話交流，順利實(shí)現(xiàn)本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)）

借助教材插圖創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，主動(dòng)融入情境中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，直觀感受英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在英語(yǔ)課堂中，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)情境。教師可以深入了解學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活化場(chǎng)景中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad，要求學(xué)生掌握“make”“any”“banana”“some”“our”“fruit”“salad”“pineapple”“mango”“grape”“thanks”“cool”“wonderful”“how many”等單詞和短語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“I have...”“Do you have...？ ”“Yes， I do./No， I dont.”等重點(diǎn)句型?；诖?，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

【教學(xué)片段】

師：你們喜歡吃沙拉嗎？沙拉里面都有哪些水果和蔬菜呢？你能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)嗎？

生1：有Apple、grape、banana、mango、strawberry...

生2：還有cucumber、carrot、tomato...

（圍繞“制作沙拉”這一話題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，學(xué)生能夠在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)新知，并將話題自然過(guò)渡到交流環(huán)節(jié)）

師：除了制作沙拉，你們還喜歡在周末做些什么事呢？

生3：Go to the park.

生4：Go to the library.

（創(chuàng)設(shè)生活化情境，將情境中的事件拓展為“在周末一起做某事”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅與學(xué)生的生活實(shí)際相契合，而且能為學(xué)生提供廣闊的交流空間，讓學(xué)生暢所欲言）

在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，既可以引入學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的元素，又可以借助學(xué)生真實(shí)發(fā)生的事情進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在特定情境中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取英語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位。

三、基于身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

考慮到小學(xué)生喜歡玩樂(lè)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以將游戲活動(dòng)作為情境創(chuàng)設(shè)的元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織開(kāi)展“詞匯接龍”游戲。

【教學(xué)片段】

師：制作沙拉需要不少材料，請(qǐng)大家以小組為單位，進(jìn)行“詞匯接龍”游戲，每個(gè)小組成員要快速說(shuō)出不同的水果名稱(chēng)，最先完成接龍的小組可以獲得一份沙拉哦！

組1：Banana—Apple—Dragon fruit—Orange—Kiwi fruit.

組2：Watermelon—Mango—Grape—Durian.

組3：Strawberry—Cherry—Pear.

（具有一定競(jìng)技性的游戲活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極參與游戲，在游戲過(guò)程中溫習(xí)所學(xué)詞匯。這樣既能拓展學(xué)生的詞匯量，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍）

創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師要著重把握學(xué)生的年齡和心理特征，思考何種游戲能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、立足教材文本，創(chuàng)設(shè)交際情境

譯林版英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，這為交際情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利素材，也為學(xué)生進(jìn)一步理解、消化和應(yīng)用知識(shí)提供了便利。教師可基于教材中的對(duì)話創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中不斷鞏固和提升自身的口語(yǔ)能力及交際水平。這樣立足教材文本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，既能為學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)“Can I help you？”“How much is it/are they？”“Its/Theyre...yuan.”“Well done.”等日常用語(yǔ)；能夠初步運(yùn)用所學(xué)單詞和日常用語(yǔ)詢問(wèn)商品的價(jià)格。當(dāng)完成本課基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

【教學(xué)片段】

師：母親節(jié)快到了，你想為你的母親準(zhǔn)備什么禮物呢？（通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些常見(jiàn)的商品，比如衣服、蛋糕、鮮花等）到商店購(gòu)買(mǎi)禮物時(shí)，我們應(yīng)該如何用英語(yǔ)問(wèn)價(jià)格？大家來(lái)模擬一下購(gòu)物的場(chǎng)景吧！

S1（salesman）：Can I help you？

S2（customer）：This skirt is very beautiful. How much is it？

（創(chuàng)設(shè)交際情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話交流的熱情，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在貼合生活且充滿趣味性的交際活動(dòng)中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯及句型，能增強(qiáng)展現(xiàn)個(gè)人能力的信心，有助于學(xué)生逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力）

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型課程，教師要深刻認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在積極表達(dá)的過(guò)程中掌握更多的詞匯及句型，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、融入童話元素，創(chuàng)設(shè)童話情境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇心和探索欲，但部分學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)、表達(dá)能力弱等原因，導(dǎo)致其心理緊張、羞于表達(dá)，這在一定程度上抑制了他們接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。輕松愉悅的課堂氛圍是學(xué)生卸下防備、消除緊張情緒的最佳途徑，也是發(fā)散學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要前提?；诖?，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將童話元素巧妙、靈活地融入課堂，適時(shí)使用童話語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如夢(mèng)如幻的童話情境，讓學(xué)生在童聲童趣的情境中消除緊張情緒，在教師的引導(dǎo)下理解知識(shí)、汲取營(yíng)養(yǎng)、拓展思維。

例如，譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)并靈活運(yùn)用“Hello”“ Hi”“Goodbye”“Bye”等詞匯，能熟練使用“Im...”“Whats your name？ ”“My name is...”等句型進(jìn)行交流。本課是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的第一堂英語(yǔ)課，也是很多學(xué)生第一次正式接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)他們而言，英語(yǔ)是陌生的，也是晦澀難懂的。若教師直接照搬教材，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不僅無(wú)法獲得良好的教學(xué)成效，還會(huì)令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而卻步，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生反感、厭惡的心理。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適且有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，以獲得良好的教學(xué)成效?；诖耍處熆蓜?chuàng)設(shè)童話情境，消除學(xué)生的畏難情緒。首先，教師模仿童話人物的說(shuō)話方式，溫柔地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友們，我們現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言——英語(yǔ)。在正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，我們每個(gè)人先給自己起一個(gè)英文名，這樣在以后的課堂上，我們就可以稱(chēng)呼大家的英文名啦！”學(xué)生非常興奮，爭(zhēng)先恐后地在教師提供的眾多英文名中進(jìn)行挑選，課堂氣氛活躍起來(lái)。然后，教師利用多媒體播放歌曲Hello，自然引出師生之間的打招呼。教師向?qū)W生介紹自己：“Hello， Im Miss Li. Whats your name？”接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生向大家介紹自己的英文名字，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握本課的重點(diǎn)句型。課尾，教師模仿童話人物說(shuō)話的方式，輕柔地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這堂課到這里就結(jié)束啦，我們下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，Goodbye！”以此燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期待，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話情境營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓英語(yǔ)課堂充滿活力，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促使他們?cè)谟鋹偟恼n堂氛圍中汲取知識(shí)，不斷進(jìn)步。

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)元素，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馮春波.論中小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂的必要性[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（1）：8-11.

[2] 蘇梅紅.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的觀察與分析[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2020，22（2）：82-87，111-112.

[3] 李玲玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2011，34（10）：5-9.

[4] 李曉榮.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].課程教育研究，2019（38）：123.

[5] 王一迦.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境鏈的思考：以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材為例[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2022（Z3）：60-62.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）