劉蓓蓓，劉文亮

摘 要：在健康中國(guó)的戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)正在經(jīng)歷由“以治療疾病為主體”到“以健康管理為中心”的改革，健康管理理論課程開(kāi)始得到全社會(huì)醫(yī)學(xué)工作者的關(guān)注。高職學(xué)校也開(kāi)始設(shè)置健康管理課程，以便培養(yǎng)技能型健康管理人才，壯大社會(huì)醫(yī)學(xué)工作隊(duì)伍。但是其實(shí)踐教學(xué)尚不完善，本文研究互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)對(duì)健康管理實(shí)踐教學(xué)的影響，對(duì)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提出了一些建議，意在有效構(gòu)建健康管理實(shí)踐教學(xué)的新模式，為學(xué)生增強(qiáng)健康管理實(shí)踐能力給予幫助。

關(guān)鍵詞：健康管理；實(shí)踐教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.006

如今處于信息化時(shí)代，教育部不止一次地要求各階段教育工作者積極推動(dòng)教育與信息技術(shù)融合發(fā)展，構(gòu)建數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、信息化的教育體系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)放、先進(jìn)乃至終身學(xué)習(xí)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為高職教育的基本趨勢(shì)。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)時(shí)而生，再一次沖擊了高職教育，為健康管理實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。教師應(yīng)積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”的健康管理實(shí)踐教學(xué)體系，以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更具應(yīng)用素養(yǎng)的健康管理人才。

一、緣起：國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美、英等國(guó)應(yīng)用型大學(xué)大力打造和開(kāi)放的健康管理教育實(shí)驗(yàn)室為健康管理實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)良的條件，并且廣泛應(yīng)用各種一流的電教設(shè)備，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)時(shí)與健康管理教學(xué)情境的融合度更高、學(xué)習(xí)模式更貼近于實(shí)踐，健康管理教學(xué)能取得不錯(cuò)的效果。但是實(shí)踐教學(xué)仍舊存在不足，亟待構(gòu)建健康管理實(shí)踐教學(xué)的新模式。

而國(guó)內(nèi)方面，20世紀(jì)90年代末，隨著發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，以浙江中醫(yī)藥大學(xué)等高校為首，其醫(yī)學(xué)本科增設(shè)了健康管理專業(yè)。由于“面世”時(shí)間較晚，其大多數(shù)活動(dòng)依舊停留在理論階段，沒(méi)有形成經(jīng)驗(yàn)豐富、成果穩(wěn)定的健康管理實(shí)踐教學(xué)模式。但是近些年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)的融合為構(gòu)建健康管理實(shí)踐教學(xué)新模式帶來(lái)了曙光。醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教師、高職相關(guān)專業(yè)都可以基于對(duì)健康管理實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)一步創(chuàng)新和完善健康管理實(shí)踐教學(xué)模式。

二、探索：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)的健康管理實(shí)踐教學(xué)新模式

物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)的健康管理實(shí)踐教學(xué)中，意識(shí)是“創(chuàng)新”，物質(zhì)是“實(shí)踐的行動(dòng)”。只有基于“實(shí)踐的行動(dòng)”建立“創(chuàng)新”的意識(shí)，才能真正構(gòu)建起“新模式”，因此本文從“意識(shí)”與“實(shí)踐”兩個(gè)維度探索相關(guān)內(nèi)容。

（一）構(gòu)建新“識(shí)”，建立創(chuàng)新教學(xué)新理念

要摒棄刻板認(rèn)識(shí)，吸收“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐教學(xué)“新意識(shí)”，從“健康管理實(shí)踐教學(xué)”與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”兩個(gè)角度建立高職健康管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)新理念。

1.健康管理實(shí)踐教學(xué)新理念。當(dāng)代健康管理的對(duì)象既可以是個(gè)人，也可以是某一個(gè)群體，這與傳統(tǒng)的健康管理理念存在一些差異。當(dāng)代健康管理內(nèi)容更加細(xì)化，包括監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估、咨詢、指導(dǎo)等多個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了整合醫(yī)學(xué)慢性病干預(yù)。在這樣的健康管理體系下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，要想保證過(guò)程的系統(tǒng)性、內(nèi)容的整合性，就必須改變傳統(tǒng)“單向教學(xué)”“單學(xué)科實(shí)踐”“單模塊教學(xué)”等理念，建立“跨學(xué)科”“一體化”實(shí)踐教學(xué)理念［1］。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)理念。顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”是互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的整合。在信息化教育環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)不斷作用于教育教學(xué)活動(dòng)，如果將互聯(lián)網(wǎng)用于高職健康管理實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源與實(shí)踐啟發(fā)，與互聯(lián)網(wǎng)載體實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域深刻融合，不僅可以促進(jìn)豐富與優(yōu)化高職健康管理實(shí)踐教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生形成積極的互聯(lián)網(wǎng)思維。而物聯(lián)網(wǎng)是“物品”與“互聯(lián)網(wǎng)”的連接，以便更智能地識(shí)別、跟蹤、定位、監(jiān)控和管理物品的各項(xiàng)信息。將其應(yīng)用于健康管理實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮“物聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)，可以極大地提高收集、管理、監(jiān)控個(gè)人或集體健康信息等操作效率，推動(dòng)健康管理信息化建設(shè)，為高職健康管理實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)更光明的發(fā)展前景?；诖耍瑯?gòu)建健康管理實(shí)踐教學(xué)新模式必須推陳出新，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”理念，并按照新理念運(yùn)用信息化教育手段。

（二）構(gòu)建新“行”，打造實(shí)踐教學(xué)新生態(tài)

要想促使“意識(shí)”反作用于“物質(zhì)”，就應(yīng)該在構(gòu)建新“識(shí)”的基礎(chǔ)上科學(xué)構(gòu)建新“行”，豐富“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”的健康管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，催生多樣化的“知行合一”實(shí)踐行動(dòng)，如此就能形成健康管理實(shí)踐教學(xué)新生態(tài)。

1.互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)：收集健康信息。落實(shí)健康管理實(shí)踐教學(xué)，前提在于“存在能夠管理的健康信息”，而收集信息是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。師生應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)收集豐富的健康管理信息［2］。比如，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)并發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，利用大數(shù)據(jù)收集、整理網(wǎng)民的健康信息，按照網(wǎng)民反映的不同健康問(wèn)題建立多個(gè)健康管理檔案，“具體信息具體分析”地了解造成其健康問(wèn)題的影響因素。教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)健康管理實(shí)踐教學(xué)手機(jī)軟件，引導(dǎo)學(xué)生模擬用戶或醫(yī)生登錄軟件系統(tǒng)。學(xué)生在模擬用戶時(shí)按照系統(tǒng)提示填寫(xiě)病史、軀體健康狀況、生活環(huán)境、生活方式等健康信息，完成“心理健康量表”“壓力自測(cè)量表”“睡眠健康量表”等測(cè)試，在大數(shù)據(jù)的幫助下建立健康檔案；在模擬醫(yī)生時(shí)，通過(guò)醫(yī)生端分別查看“模擬用戶”和“真實(shí)用戶”的健康檔案，分析其健康信息，從“身邊的同學(xué)”入手了解利用已知信息管理用戶健康的過(guò)程和方法，為之后深入?yún)⑴c健康管理實(shí)踐做準(zhǔn)備。

2.互聯(lián)網(wǎng)+智能化：監(jiān)測(cè)健康狀況。有效管理健康需要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)變化的健康問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)的“智能化”功能在這個(gè)方面有特別的優(yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”的健康管理實(shí)踐教學(xué)模式下，師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)“智能化”功能動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)健康狀況。比如，學(xué)生模擬用戶登錄軟件、填寫(xiě)健康信息之后退出軟件，重新通過(guò)醫(yī)生端口登錄查看同學(xué)的健康信息，在教師的指導(dǎo)下為其出具體檢處方。學(xué)生根據(jù)體檢處方進(jìn)入“模擬體檢”實(shí)踐，利用學(xué)?，F(xiàn)有的醫(yī)療器械進(jìn)行體檢，在器械聯(lián)網(wǎng)的情況下智能生成“門(mén)診病歷”與“體檢報(bào)告”，豐富健康檔案。之后結(jié)合二者進(jìn)一步檢測(cè)健康狀況，定期“復(fù)查”，智能更新病歷、報(bào)告與檔案信息，保證健康檢測(cè)的動(dòng)態(tài)性，確保健康管理實(shí)踐通過(guò)“動(dòng)態(tài)模擬”取得更好的效果。

3.互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化：評(píng)估健康風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，師生已然把握了學(xué)生或用戶的健康狀況，實(shí)踐教學(xué)便可向下一模塊過(guò)渡——評(píng)估健康風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)健康管理特性，師生可以先將健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估劃分為三個(gè)維度，一為健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，二為疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，三為健康功能評(píng)估，以便更確切地把握健康管理對(duì)象目前的健康狀況對(duì)應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)以及該健康狀況可能引發(fā)哪些疾病、影響哪些身體功能［3］。接著基于不同個(gè)體的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)其健康問(wèn)題發(fā)展趨勢(shì)的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”的條件下，師生應(yīng)盡可能地挖掘互聯(lián)網(wǎng)“個(gè)性化”優(yōu)勢(shì)，為其提供個(gè)性化的健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告。報(bào)告中可適當(dāng)添加餅狀圖、表格、直方圖等元素突出重要信息，幫助健康管理對(duì)象理解報(bào)告文字內(nèi)容。

4.互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)：多維干預(yù)健康。深化“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”的健康管理實(shí)踐教學(xué)，必須重視“多維干預(yù)健康”模塊的重要性，并強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)的作用［4］，下文通過(guò)心理、運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)、睡眠四項(xiàng)健康管理基本內(nèi)容論述具體的實(shí)踐策略。（1）心理干預(yù)。心理干預(yù)的目的在于幫助健康管理對(duì)象預(yù)防或預(yù)控心理問(wèn)題，包括抑郁癥心理健康問(wèn)題、躁郁癥心理健康問(wèn)題、雙向情感障礙心理健康問(wèn)題。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)，師生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以先通過(guò)手機(jī)軟件調(diào)查用戶的心理健康問(wèn)題，出具健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果，再聯(lián)系心理健康管理醫(yī)師并尋找適用于心理干預(yù)的“物品”，如輕音樂(lè)、情緒安撫故事等落實(shí)心理干預(yù)，幫助“管理對(duì)象”重新建立生活目標(biāo)、改變生活態(tài)度。必要時(shí)開(kāi)辟人際性心理治療、認(rèn)知療法、解釋性心理治療等不同的干預(yù)手段，既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行干預(yù)，也可以創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐途徑，線下干預(yù)“管理對(duì)象”的心理健康問(wèn)題，促使干預(yù)實(shí)踐效果實(shí)現(xiàn)最大化。（2）運(yùn)動(dòng)干預(yù)。與心理干預(yù)不同，運(yùn)動(dòng)干預(yù)除了常規(guī)的“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”“開(kāi)具處方”“動(dòng)態(tài)檢測(cè)”“效果觀察”之外，還涉及“體適能測(cè)試”環(huán)節(jié)。師生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”途徑落實(shí)健康管理實(shí)踐，在合理遷移“心理干預(yù)”策略之外，根據(jù)“管理對(duì)象”的運(yùn)動(dòng)健康情況，查閱“運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)”“特殊個(gè)體運(yùn)動(dòng)禁忌”“特殊群體運(yùn)動(dòng)適應(yīng)證”等信息，準(zhǔn)備必要的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)視頻，如“有氧運(yùn)動(dòng)30分鐘”“牽拉運(yùn)動(dòng)”“抗阻運(yùn)動(dòng)”等干預(yù)“管理對(duì)象”的運(yùn)動(dòng)行為。比如，基于軟件建立“運(yùn)動(dòng)打卡與追蹤”機(jī)制，與“運(yùn)動(dòng)手環(huán)”聯(lián)網(wǎng)定期、定時(shí)提醒“觀察對(duì)象”進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，并根據(jù)手環(huán)的心率、呼吸等記錄信息適度調(diào)整運(yùn)動(dòng)健康干預(yù)方案。（3）營(yíng)養(yǎng)干預(yù)。營(yíng)養(yǎng)干預(yù)主要適用于在健康管理前期實(shí)踐中因“營(yíng)養(yǎng)”因素而產(chǎn)生健康問(wèn)題的學(xué)生或用戶。師生在干預(yù)過(guò)程中可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集營(yíng)養(yǎng)食品等信息，分析“管理對(duì)象”需補(bǔ)充的營(yíng)養(yǎng)類型并利用互聯(lián)網(wǎng)“智能化”的功能智能計(jì)算食品熱量，生成營(yíng)養(yǎng)食譜，將其以處方形式給“管理對(duì)象”出示。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)功能，按照“管理對(duì)象”補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的差異化需要合理采集和分配食物，嚴(yán)格按照處方執(zhí)行營(yíng)養(yǎng)干預(yù)政策。必要時(shí)分別以周、月、季度、年為單位建立“營(yíng)養(yǎng)健康動(dòng)態(tài)記錄檔案”，細(xì)致入微地追蹤“管理對(duì)象”的營(yíng)養(yǎng)健康情況，及時(shí)增減營(yíng)養(yǎng)攝入，改變不同食物的采集和分配比例。（4）睡眠干預(yù)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的特點(diǎn)，師生在干預(yù)睡眠健康問(wèn)題時(shí)同樣可以為健康管理實(shí)踐對(duì)象提供手環(huán)、睡眠監(jiān)測(cè)儀等可穿戴設(shè)備，嚴(yán)格監(jiān)控其睡眠質(zhì)量，根據(jù)其深睡眠、淺睡眠的時(shí)長(zhǎng)，睡眠狀態(tài)下的呼吸、心率、體動(dòng)等信息合理設(shè)計(jì)睡眠健康干預(yù)策略。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)給存在睡眠問(wèn)題的同學(xué)或“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理手機(jī)軟件的其他用戶提出睡眠建議，幫助其調(diào)整睡眠習(xí)慣。此外，根據(jù)其他血壓、心臟等常見(jiàn)的健康問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐模式下，師生還可以適當(dāng)使用動(dòng)態(tài)血糖儀、體脂秤、便攜血壓計(jì)等智能健康檢測(cè)工具，在保證“聯(lián)網(wǎng)”的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生或用戶自主監(jiān)測(cè)健康情況。越通過(guò)多元、真實(shí)的健康干預(yù)實(shí)踐，學(xué)生越能積累豐富的健康管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐教學(xué)新模式提供思路。

5.互聯(lián)網(wǎng)+特色化：評(píng)價(jià)教學(xué)效果。及時(shí)、多角度、共享的健康管理實(shí)踐評(píng)價(jià)是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐教學(xué)新模式的一大特色，通常發(fā)生在“健康干預(yù)”實(shí)踐環(huán)節(jié)之后。為了促使師生明確一個(gè)問(wèn)題——隨著“管理對(duì)象”、健康風(fēng)險(xiǎn)、干預(yù)手段、干預(yù)反饋等信息發(fā)生變化，在評(píng)價(jià)健康管理創(chuàng)新實(shí)踐效果時(shí)應(yīng)該有目的地采取差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。比如，心理干預(yù)與問(wèn)卷評(píng)價(jià)方式、睡眠干預(yù)與睡眠指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

三、收獲：健康管理實(shí)踐教學(xué)新模式的價(jià)值與影響

（一）促進(jìn)轉(zhuǎn)變健康管理實(shí)踐思想

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新健康管理教學(xué)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐載體，促使教學(xué)更貼近實(shí)踐模式，更好地促進(jìn)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐思想，教師能更深刻地認(rèn)識(shí)信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等要素目前在健康管理課程中的重要地位。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)清晰的信息反饋，教師能真切地把握“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐教學(xué)成果，發(fā)揮“積極成果”對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的反作用，促使健康管理課程打破傳統(tǒng)“封閉”的常態(tài)，促進(jìn)其由“理論教學(xué)”思想轉(zhuǎn)變到“實(shí)踐教學(xué)”思想。

（二）推動(dòng)預(yù)防預(yù)控慢性健康疾病

本文研究健康管理實(shí)踐教學(xué)的新模式建立在“管理健康代替治療疾病”的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析各健康管理實(shí)踐策略與活動(dòng)可見(jiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的共同支持下，在醫(yī)院、教師與學(xué)生、個(gè)人或集體之間建立三位一體的健康管理實(shí)踐機(jī)制，師生與醫(yī)院、健康管理對(duì)象之間靈活展開(kāi)雙向交流，既能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體中存在的健康問(wèn)題，也能更及時(shí)地獲得醫(yī)院的醫(yī)療幫助，做到精準(zhǔn)預(yù)防、預(yù)控慢性疾病，有效推動(dòng)預(yù)防預(yù)控慢性健康疾病，有利于改變大眾“小病不重視，大病看病難”的現(xiàn)象［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐教學(xué)新模式具有深刻的實(shí)踐價(jià)值。依托信息化背景與信息技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”健康管理實(shí)踐教學(xué)，跨學(xué)科整合“健康管理”與“慢性疾病的干預(yù)”，促進(jìn)在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中滲透預(yù)防醫(yī)學(xué)，促使醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐思想出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變，極大限度地推動(dòng)預(yù)防和預(yù)控慢性健康疾病，這不僅是利教、利學(xué)之舉，更是利民行動(dòng)。高職健康管理課程應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐促發(fā)展、以融合促創(chuàng)新、以信息技術(shù)促人才培養(yǎng)的原則，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+物聯(lián)網(wǎng)”意識(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)旗開(kāi)得勝。

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［責(zé)任編輯 李 媛］