錢敏

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中有許多關(guān)于動(dòng)物的文章，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要素材。教師要積極探索、挖掘這一教學(xué)資源，借助動(dòng)物角色開展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生聽動(dòng)物、說動(dòng)物、讀動(dòng)物、寫動(dòng)物，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］動(dòng)物形象；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0074-03

閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱為“語文新課標(biāo)”）指出，要重視對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。對(duì)學(xué)生而言，閱讀是拓寬他們有限的人生閱歷、幫助他們逐漸認(rèn)識(shí)世界的方式。在閱讀的過程中，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，審美體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課文編排從看圖識(shí)字開始，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)文字、詞語、語句，逐漸擴(kuò)展到段落和篇章，旨在讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言文字這個(gè)基礎(chǔ)工具，去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)更多學(xué)科的知識(shí)。因此，在語文教學(xué)中切實(shí)、有效地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性日益凸顯。

基于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的過程?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，第一學(xué)段的語文教材不會(huì)太過深?yuàn)W和復(fù)雜，是從學(xué)生身邊熟悉的事物引入，這有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教材中有許多動(dòng)物角色，如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《小猴子下山》等課文中的主人公都是擬人化的小動(dòng)物。動(dòng)物角色對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著多重優(yōu)勢(shì)，教師要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

一、借動(dòng)物角色提高閱讀興趣

語文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！痹谡Z文教學(xué)中借動(dòng)物角色培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，前提是要了解動(dòng)物的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀課堂中來，從而提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)動(dòng)物充滿興趣，部分學(xué)生還會(huì)將動(dòng)物擬人化，也樂于與動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話。將動(dòng)物角色引入教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)學(xué)教師常用“樹上有3只小鳥，又飛來了1只，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥呢？”這樣的題目進(jìn)行算數(shù)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入動(dòng)物角色，讓抽象的數(shù)學(xué)題目更加形象，便于學(xué)生理解。動(dòng)物角色在語文教學(xué)中的運(yùn)用可更進(jìn)一步，如通過想象讓小動(dòng)物開口說話。這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于跟隨教師進(jìn)行閱讀。

統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文中有許多動(dòng)物角色，不僅有主人公小蝌蚪，還有鯉魚、烏龜、青蛙等多種動(dòng)物。這些動(dòng)物之間有著別開生面的互動(dòng)，其一言一語、一舉一動(dòng)都讓學(xué)生興趣盎然。在學(xué)生興趣濃厚之時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，能夠取得很好的教學(xué)效果。隨著情節(jié)的發(fā)展，小蝌蚪錯(cuò)把烏龜認(rèn)成媽媽，此時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)進(jìn)一步高漲，迫切地想知道小蝌蚪最終能不能找到自己的媽媽。在濃厚的閱讀興趣驅(qū)使下，閱讀教學(xué)不再困難，課文學(xué)習(xí)水到渠成?？梢?，動(dòng)物角色能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，更高效地學(xué)習(xí)字詞和語句，提高聽、說、讀、寫等方面的語文素養(yǎng)。

二、借動(dòng)物角色加深學(xué)習(xí)認(rèn)知

語文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀與鑒賞提出要求：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。借助讀物中的圖畫閱讀?！痹谶M(jìn)入小學(xué)之前，兒童獲取知識(shí)的途徑主要有口耳相傳、繪本閱讀、視頻學(xué)習(xí)等，這些途徑大多以畫面、語音等形式向兒童傳遞信息。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)拼音、文字，并循序漸進(jìn)地閱讀語句和篇章。這個(gè)過程中，學(xué)生獲取信息的主要途徑從畫面、語音轉(zhuǎn)為文字。此時(shí)，動(dòng)物角色的加入能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生初步形成文字感知能力。

《小蝌蚪找媽媽》一課中，編者配了許多插圖，其中一張插圖是小蝌蚪詢問鯉魚媽媽的場(chǎng)景。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前通過繪本、動(dòng)畫片等熟悉了這個(gè)故事，因此在教學(xué)時(shí)，教師讀到：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”學(xué)生紛紛回答：“你們的媽媽在那邊！鯉魚不是你們的媽媽。”其實(shí)在課文中，小蝌蚪對(duì)鯉魚的稱呼是“鯉魚阿姨”，也就說明小蝌蚪已經(jīng)確定鯉魚不是自己的媽媽。此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“小蝌蚪一開始就將鯉魚稱呼為‘阿姨’，說明它們知道鯉魚不是自己的媽媽。它們是怎么確定的呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，并發(fā)現(xiàn)插圖中的小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)出了兩條后腿，而鯉魚沒有后腿，只有鰭，跟當(dāng)時(shí)的小蝌蚪有著明顯的區(qū)別，所以小蝌蚪很容易就確認(rèn)了鯉魚不是自己的媽媽。教學(xué)中，動(dòng)物角色在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也發(fā)揮著感知引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過文中的插圖進(jìn)一步了解了動(dòng)物的特點(diǎn)，深化了認(rèn)知。

隨著認(rèn)知能力的提升，學(xué)生建立起文字感知能力，并通過學(xué)習(xí)與閱讀逐漸加深文字感知的深度和廣度，這是語文學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。因此，在語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，借助動(dòng)物形象開展插圖與文字的雙重教學(xué)，可以給學(xué)生帶來更多的新鮮感，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，收到更好的教學(xué)效果。

三、借動(dòng)物角色發(fā)展思維能力

語文新課標(biāo)指出，學(xué)生要“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣”。對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行真與假的判斷是學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，也是學(xué)生借助語文這一工具學(xué)科學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來說，真為真實(shí)，現(xiàn)實(shí)世界中能夠真正發(fā)生的事情為真；假為虛構(gòu)，現(xiàn)實(shí)世界中不可能發(fā)生的事情為假。落實(shí)到動(dòng)物形象中，即在動(dòng)物身上會(huì)切實(shí)發(fā)生的事情為真，反之為假。真與假說到底是一種邏輯判斷，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。小學(xué)階段是學(xué)生區(qū)分虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段。動(dòng)物形象可以幫助學(xué)生豐富想象的世界：動(dòng)物對(duì)話、動(dòng)物舉止等擬人化內(nèi)容豐富了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物的對(duì)話與舉止是基于人類社會(huì)運(yùn)行的邏輯而想象、虛構(gòu)出來的時(shí)候，學(xué)生的思維能力已然得到提升。

在《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪“快活地游來游去”這句話賦予了小蝌蚪人類的情緒——“快活”，學(xué)生閱讀到此處時(shí)會(huì)引發(fā)情感共鳴；當(dāng)學(xué)生讀到“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”時(shí)，會(huì)想到自己的媽媽。這種從彼至此的聯(lián)想和推理是一種較高的思維能力，在閱讀過程中，學(xué)生的聯(lián)想和推理能力有了雛形。另外，從全文看，小蝌蚪找媽媽的行為本身就是一種想象——在自然界中，小蝌蚪不會(huì)，也無須尋找媽媽。第一學(xué)段的學(xué)生一般不會(huì)質(zhì)疑《小蝌蚪找媽媽》故事的真實(shí)性，是因?yàn)閺膶W(xué)生自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，孩子找媽媽是理所當(dāng)然的事情，小蝌蚪找媽媽自然也是正常的。不過，第三、第四學(xué)段的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到《小蝌蚪找媽媽》只是一個(gè)想象故事，與《牛郎織女》的故事相似，而與《珍珠鳥》不一樣——小蝌蚪會(huì)說話不是真的，珍珠鳥尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫才是真的。這是學(xué)生思維能力逐步提升的體現(xiàn)。

思維能力對(duì)于閱讀而言是不可或缺的，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)真正形成的重要體現(xiàn)。教材中的動(dòng)物角色對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果顯而易見：在第一、第二學(xué)段，動(dòng)物角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；在第三、第四學(xué)段，動(dòng)物角色有助于學(xué)生區(qū)分虛構(gòu)世界和現(xiàn)實(shí)世界，從而幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)世界。

四、借動(dòng)物角色激發(fā)表達(dá)欲望

語文新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出，學(xué)生要“學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大基礎(chǔ)模塊，二者是相互促進(jìn)、一體兩面的關(guān)系。閱讀教學(xué)除了要求學(xué)生獲取文本信息、理解文本主旨，還要求學(xué)生能立足閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。表達(dá)能力的培養(yǎng)既是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，又是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。動(dòng)物角色以其自身的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生邁開表達(dá)的第一步。

《小蝌蚪找媽媽》的課后習(xí)題除要求學(xué)生朗讀課文和識(shí)記詞語外，還有兩道表達(dá)類的題目。其一，為學(xué)生提供幾幅插圖（見圖1），要求學(xué)生按順序把插圖連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。因?yàn)楣适碌闹鹘鞘菍W(xué)生喜愛的動(dòng)物，學(xué)生很樂意將其表述出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)遺漏的內(nèi)容。其二，要求學(xué)生用加點(diǎn)的詞各說一句話：“披著碧綠的衣裳”“鼓著大大的眼睛”“露著雪白的肚皮”“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”。如果沒有相關(guān)的語境，只有單獨(dú)的字或詞，學(xué)生常常不知道該表達(dá)什么、該如何表達(dá)。但是有了小青蛙這一具體形象的幫助，學(xué)生就能從“披著碧綠的衣裳”的青蛙，聯(lián)想到“披著紅色的斗篷的鯉魚”“披著黑色的西裝的燕子”……聯(lián)想到各種各樣的動(dòng)物，學(xué)生便有了數(shù)不清的表達(dá)對(duì)象，不再對(duì)表達(dá)類題目抓耳撓腮了。

作為學(xué)生熟悉并喜愛的形象，動(dòng)物角色可以幫助學(xué)生更好地完成閱讀，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。尤其對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，動(dòng)物角色能夠帶動(dòng)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，借助對(duì)不同動(dòng)物之間的聯(lián)想進(jìn)行仿寫表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

五、借動(dòng)物角色豐富審美體驗(yàn)

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與審美體驗(yàn)之間有著十分密切的聯(lián)系。語文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的閱讀與鑒賞教學(xué)提出了具體的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流?！眲?dòng)物是人類的朋友，是人與大自然和諧發(fā)展的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中引入動(dòng)物角色，能夠在一定程度上豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、愛護(hù)自然、與自然和諧相處，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》后，學(xué)生對(duì)蝌蚪和青蛙的關(guān)系有了基本的了解，從而發(fā)現(xiàn)蝌蚪和青蛙之間的巨大差別：無論是身體的顏色還是軀體的形狀等，都沒有相似之處?；谧约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道自己和爸爸媽媽長(zhǎng)得很像，于是提出問題：“為什么人類的孩子會(huì)和爸爸媽媽長(zhǎng)得很像，而蝌蚪和青蛙卻長(zhǎng)得一點(diǎn)也不一樣呢？”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，提示學(xué)生留意蝌蚪逐漸變成青蛙的過程，讓學(xué)生理解蝌蚪先是長(zhǎng)出后腿，再長(zhǎng)出前腿，最后尾巴變短、長(zhǎng)成青蛙，并引入“變態(tài)發(fā)育”的概念：“變態(tài)發(fā)育是指動(dòng)物在胚后發(fā)育的過程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上出現(xiàn)的一系列顯著變化，幼體與成體差別很大。就像蝌蚪是從受精卵中孵化出來的，用鰓呼吸，只能在水里生活；蝌蚪長(zhǎng)成青蛙后，用肺呼吸，既能在陸地上生活，也能在水里生活，是兩棲動(dòng)物?！痹谡Z文教學(xué)中，借動(dòng)物角色引入相應(yīng)的科普知識(shí)，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中積累了知識(shí)，豐富了審美體驗(yàn)，開闊了閱讀視野，拓寬了知識(shí)面。這樣的教學(xué)，寓教于樂，一舉多得。

動(dòng)物角色在閱讀教學(xué)中有著不可小覷的作用，其有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。從現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容來看，動(dòng)物角色在語文教材中比比皆是，教師要善于挖掘此類教學(xué)資源，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）