潘銀鳳

［摘 要］習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，其中的精讀課文、“習(xí)作例文”“交流平臺”和“初試身手”等欄目聯(lián)系緊密?；诹昙壣蟽缘谖鍐卧恼Z文要素與單元內(nèi)容，以《夏天里的成長》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生從寫作角度出發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)并遷移表達(dá)方法，提升學(xué)生的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；學(xué)法遷移；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0080-03

閱讀與寫作是語文核心素養(yǎng)的一體兩面，二者相輔相成、相互促進(jìn)。要想提高學(xué)生的寫作能力，就要基于教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會表達(dá)，在表達(dá)中優(yōu)化習(xí)作。

統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作單元是以發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力為主線的單元。六年級上冊第五單元就是一個習(xí)作單元。這一單元的教學(xué)，先以精讀課文為例，讓學(xué)生在讀中悟法；再通過“習(xí)作例文”欄目進(jìn)行遷移，鞏固學(xué)習(xí)方法；然后通過“交流平臺”欄目進(jìn)行方法的梳理和歸納；最后在“初試身手”欄目中引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞中心選擇寫作材料，初步掌握構(gòu)思、選材的方法，學(xué)會圍繞中心意思進(jìn)行寫作。

在教學(xué)本單元中的《夏天里的成長》一課時，基于學(xué)生的學(xué)情實際和文本內(nèi)容，筆者將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：第一，有感情地朗讀課文，找出中心句，體會文章如何圍繞中心意思進(jìn)行描寫，學(xué)習(xí)作者從不同角度表達(dá)中心意思的方法；第二，理解課文最后一句話的含義，明白青少年一定要珍惜時間，要不斷積累知識、能力和經(jīng)驗，用力地成長。基于教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了教學(xué)實踐，實錄如下。

一、《夏天里的成長》教學(xué)實錄

（一）板塊一：理清脈絡(luò)，整體感知

師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)夏天，共同體會《夏天里的成長》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題）

師：快速瀏覽課文，畫出文章的中心句。本文的中心句是哪一句呢？

生：（齊讀）“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！?/p>

師：圍繞這個中心句，作者具體寫了哪些事物？ 從哪些句子中可以看出來？請大家在文中圈畫出來。

生1：寫了二十多種事物，主要有動植物的生長、事物的生長、人的成長。（教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書）

師：作者的寫作思路十分清晰——圍繞中心句，從以上三個方面來寫，這種寫法就是“圍繞中心，從不同方面寫”，從而表達(dá)了“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一觀點。那么，作者具體是怎樣圍繞中心意思來寫的呢？讓我們一起走進(jìn)第2自然段。

（二）板塊二：精讀感悟，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

師：作者是怎樣圍繞中心寫出動植物生長迅速的？請同學(xué)們默讀課文第2自然段，畫出本段的中心句。（學(xué)生默讀，教師巡堂指導(dǎo)）

師：不動筆墨不讀書，同學(xué)們能夠做到邊讀邊畫，讀書的習(xí)慣真好！你們找到本段的中心句了嗎？（生齊答）

師：你們找得真準(zhǔn)?。ǘ嗝襟w出示第2段中心句“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”）同學(xué)們想不想看一看什么是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”？（播放相關(guān)視頻）

師：夏天，生物生長的速度如此之快！作者不是簡單地用一個“快”字來形容，而是連用四個形容詞來表達(dá)（多媒體出示“飛快的”“跳躍的”“活生生的”“看得見的”）。那我們該怎么讀這句話呢？

生2：讀時要有節(jié)奏感，語速要快。（學(xué)生讀，教師指導(dǎo)朗讀）

師：那么，圍繞本段的中心句，作者描寫了哪些動植物的生長，又是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思呢？請同學(xué)們邊讀邊畫出關(guān)鍵詞句，并在旁邊做批注，寫下你的體會。

師：我看到同學(xué)們都批注好了，我們來匯報交流一下。（學(xué)生答，教師相繼出示答案）

師：作者又是如何把動植物在夏天生長速度之快表現(xiàn)得淋漓盡致的呢？你通過哪些詞句體會出來？我們先來看植物的生長（出示句子），這兩句中的哪些詞能體現(xiàn)植物生長之快？

生3：從表示時間、長度的詞語，以及擬聲詞“叭叭”等，可以體會到植物生長速度之快。

師：所以，夏天的長是——

生：（齊讀）“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”

師：這照應(yīng)了文章的中心——

生：（齊讀）“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！?/p>

師：我們再來看本段，作者是如何生動地描寫出動植物在夏天的生長速度之快呢？

生4：作者選取了具有代表性的事物，抓住了事物的特點，緊扣了中心，給人留下了深刻的印象。

師：你不僅有敏銳的觀察力，還有很強(qiáng)的概括能力，真棒！我們在寫作文時也要選取有代表性的事物或事例，抓住其特點，緊扣中心，這樣才能寫得生動、形象。

（三）板塊三：自主學(xué)習(xí)，感悟道理

師：同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)第2自然段時，采用了什么學(xué)習(xí)方法？我們來總結(jié)一下。（學(xué)生回答，教師相繼出示：默讀課文，標(biāo)畫中心句；找出具體的事物；找關(guān)鍵詞句，做批注，說體會）

師：現(xiàn)在我們運(yùn)用這個學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)第3、第4自然段，思考這兩個自然段的中心句分別是什么，作者寫了哪些事物，又是如何圍繞中心寫的。

師：我們先圍繞第3自然段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。誰來分享？（學(xué)生匯報交流，教師總結(jié)）

師：本段運(yùn)用了排比的修辭手法，通過描寫不同的事物來凸顯文章的中心。讓我們通過朗讀來感受不同事物的生長吧！

師：你又是怎么理解第4自然段的？（學(xué)生交流匯報）

生5：青少年正處在人生的夏季，是記憶力的旺盛期，更應(yīng)該珍惜時間、努力學(xué)習(xí)，早日成為國家的棟梁之材。（教師板書：抓住時機(jī)，盡量地、用力地生長）

師：作者在本段引用了通俗易懂的諺語，使我們明白了要珍惜時光，奮力生長的道理。請大家重新聚焦到寫作方法上來，現(xiàn)在你知道作者是怎樣圍繞中心寫文章了嗎？

生6：從不同方面、選取有代表性的事物、抓住其特點突出中心。

（四）板塊四：拓展閱讀，學(xué)法遷移

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，我們不僅明白了道理，還習(xí)得了方法。許多作品都采用了這種寫作方法，如《爸爸的計劃》這篇文章。默讀習(xí)作例文，邊批注邊思考文章圍繞主題選取了哪些材料。可以用標(biāo)畫中心句的方法找材料，也可以嘗試用思維導(dǎo)圖的方式梳理中心和選材。

生7：作者選取的材料有“爸爸擅長訂計劃”“執(zhí)行計劃一絲不茍”“訂暑假計劃”。

師：圍繞“爸爸擅長訂計劃”這個內(nèi)容，作者選取了哪些材料？

生8：幫媽媽、外婆、我和自己訂計劃……

師：圍繞“執(zhí)行計劃一絲不茍”這個內(nèi)容，作者又選取了哪些材料？

生9：開關(guān)氣窗的事情、九點休息的事情……

師：文章哪個事例寫得最具體？

生10：“制訂暑假計劃”寫得最具體。

師：《爸爸的計劃》在寫法上有什么特點呢？（學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充）結(jié)合“交流平臺”欄目的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，中心意思確立后，怎樣才能把這個意思表達(dá)得更全面、更充分呢？可以圍繞中心，從不同的方面或者選取不同的事例來寫。

（五）板塊五：初試身手，學(xué)會選材

師：如何圍繞中心選材？讓我們初試身手吧?。ǔ鍪窘滩闹械摹俺踉嚿硎帧睓谀績?nèi)容）圍繞“戲迷爺爺”這個主題，你想選取哪些材料？請自主完成并說明理由。

生11：與“戲迷”有關(guān)的材料有第1、第3、第5、第6、第8 條。所選材料一定要緊扣“戲迷”這個要點，才能充分表達(dá)爺爺愛戲的特點。

師：寫“戲迷爺爺”可以選用這些材料，那如果寫“閑不住的奶奶”，或者你熟悉的其他人、事、物，又該怎樣寫呢？我們來看“初試身手”欄目中的第二題。大家可以選擇自己感興趣的、有話可說的題目，聯(lián)系自己的生活體驗，思考可以選擇哪些事例來寫。（學(xué)生列提綱，教師巡視指導(dǎo)，并展示2～3篇提綱，師生共評）

二、《夏天里的成長》教學(xué)心得

從三年級開始，統(tǒng)編語文教材在各冊中都安排了習(xí)作單元。這些習(xí)作單元具有獨特的編排意圖和教學(xué)價值。教材中的語文要素是按由易到難、螺旋上升的規(guī)律編排的，只有厘清習(xí)作單元在教材中的地位后，才能精準(zhǔn)施教。因此，在設(shè)計習(xí)作單元教學(xué)時，教師要重視單元中各欄目之間的整體建構(gòu)。

（一）聚焦要素，定位目標(biāo)

六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。圍繞這個要素，編者分別安排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，都指向引導(dǎo)學(xué)生體會怎樣表達(dá)中心意思、幫助學(xué)生掌握圍繞中心意思寫作的方法?！断奶炖锏某砷L》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，描寫了生物、事物和人類在夏天里的生長，觀察細(xì)膩，中心突出。為了讓本單元的語文要素落到實處，精讀課文的教學(xué)就不能指向理解課文內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思的習(xí)作方法。基于此，筆者明確了如前所述的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中既沒有脫離具體的語言環(huán)境，又依托了具體的實踐活動；既指向了對內(nèi)容的理解，又指向了表達(dá)能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語文能力的提升。

（二）落實要素，設(shè)計活動

明確了教學(xué)目標(biāo)后，如何進(jìn)行教學(xué)？筆者認(rèn)為要從習(xí)作的角度出發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升學(xué)生的習(xí)作能力。習(xí)作單元中的精讀課文與普通單元的精讀課文相比，重在引導(dǎo)學(xué)生體會文章在表達(dá)上的特點，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，而對理解文本內(nèi)容、積累語言知識等方面要求不高。因此，筆者首先讓學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，整體感知文章，緊扣中心句提出問題，初步理解課文的寫法。其次，通過巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀中心句，在讀中生情，在讀中感悟，習(xí)得作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟道理。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行閱讀、研究、觀察、實踐的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文本在內(nèi)容、修辭、結(jié)構(gòu)等方面的共同點與不同點，突破了教學(xué)的重難點。

（三）學(xué)法遷移，拓展閱讀

教學(xué)習(xí)作單元時，要充分利用精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會例文的寫法，并將學(xué)到的知識、能力和方法運(yùn)用于實踐中?！傲?xí)作例文”欄目中《爸爸的計劃》就是圍繞“愛訂計劃的爸爸”這一中心，選擇了多個事例進(jìn)行描寫的，編者還在例文邊進(jìn)行了批注，點明了文章的寫法要點。筆者引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，閱讀例文，感受從不同角度選材的習(xí)作方法。同時，本單元的“交流平臺”欄目結(jié)合了精讀課文，梳理和總結(jié)圍繞中心意思寫文章的方法，為學(xué)生聚焦、深化理解單元語文要素提供便利條件。筆者利用這個欄目再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得方法并學(xué)以致用，實現(xiàn)語文要素的內(nèi)化，有效提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）學(xué)以致用，提升能力

“初試身手”欄目旨在讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。本單元安排了兩道習(xí)題：第一題要求學(xué)生圍繞“戲迷爺爺”，對提供的材料進(jìn)行判斷，選出適合的材料并說理由；第二題要求學(xué)生根據(jù)給出的題目思考可以選取哪些事例或從哪些方面寫，在嘗試表達(dá)和修改中不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力?！俺踉嚿硎帧迸c“交流平臺”兩個欄目聯(lián)系緊密，為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供很好的學(xué)習(xí)支架。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生利用“初試身手”欄目中的題目，學(xué)會選材、列提綱，為習(xí)作構(gòu)思好框架。這樣，就能把“學(xué)會圍繞中心選取典型材料”的方法運(yùn)用到實際習(xí)作中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的選材構(gòu)思等習(xí)作能力。

綜上所述，從習(xí)作角度出發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，就要把握習(xí)作單元的語文要素，并將其貫穿于整個單元的教學(xué)中，靈活處理單元中各欄目之間的關(guān)系，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）：93-94.

[3] 陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，16（12）：23-25.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）