核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷普及與發(fā)展，如何借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，煥發(fā)課堂教學(xué)新生機(jī)，成為當(dāng)今教育界的一大熱點(diǎn)話題。語(yǔ)文是一門可以讓學(xué)生感覺到親切的學(xué)科，教師想要做到語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生“同呼吸、共思想、相共鳴”，就應(yīng)該整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生與教師之間的橋梁，以便引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲取到所需要的知識(shí)。接下來，文章將對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合意義和整合策略進(jìn)行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）03-0036-03

引? 言

近年來，我國(guó)在信息技術(shù)方面取得了較為迅猛的發(fā)展，短短幾年光景，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛融入生活的方方面面，其中自然也包括教育。語(yǔ)文作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。因此，教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)之間的深度整合，為高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

“素養(yǎng)”這一詞匯出自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，即Organisation for Economic Co-operation and Deve-lopment，簡(jiǎn)稱OECD。其從1997年開始，歷經(jīng)九年時(shí)間，對(duì)“素養(yǎng)的界定與選擇，理論和概念基礎(chǔ)”這一專題進(jìn)行研究，提出了有關(guān)“素養(yǎng)”的核心結(jié)論[1]。所謂“素養(yǎng)”，就是指?jìng)€(gè)人在特殊狀況下，能夠順利地適應(yīng)復(fù)雜情境中的條件和挑戰(zhàn)，從而取得個(gè)人成功發(fā)展和優(yōu)質(zhì)生存所必需的品質(zhì)。而處于核心地位的素養(yǎng)，則被稱為“核心素養(yǎng)”，也就是素養(yǎng)中必不可少、關(guān)鍵的部分。我國(guó)有關(guān)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)這一內(nèi)容的基本體系進(jìn)行了研究，認(rèn)為其包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心指標(biāo)。語(yǔ)文課程在學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)方面有重要作用，在人文熏陶、個(gè)人表達(dá)、生活態(tài)度等方面的培養(yǎng)也是效果顯著。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該重視的問題。而信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以將原本文字性的語(yǔ)文知識(shí)通過視頻、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。另外，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合，除了豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，還可以豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容。教師可以輕松從網(wǎng)絡(luò)上搜索到各種與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，然后將其整合，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)自己的節(jié)奏主導(dǎo)課堂，這樣就使學(xué)生只能跟隨教師的節(jié)奏，被動(dòng)地接受各種語(yǔ)文知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。而信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以讓學(xué)生的課堂地位得到凸顯，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即便沒有教師，也能通過信息技術(shù)獲得各種語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)求知欲[3]。此外，學(xué)生之間也可以借助信息技術(shù)，隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的效果。這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的整合可以為學(xué)生和教師提供非常便捷、實(shí)用的教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)軟件。這些軟件有的可以幫助學(xué)生和教師快速查找到他們需要的信息資料，有的可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有的還可以幫助教師和學(xué)生整合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。這些軟件的運(yùn)用可以極大地節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，讓學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。另外，各種實(shí)時(shí)溝通軟件還可以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來極大的便利。學(xué)生一旦存在不懂的問題，就可以及時(shí)去詢問教師或同學(xué)，讓問題得到解決，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑

（一）多維展示課堂內(nèi)容，活化教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景下，高中階段的語(yǔ)文教材中擁有豐富的知識(shí)，這些知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野，鍛煉思維，同時(shí)也是在給學(xué)生傳達(dá)思想，播種文明。為了能夠充分發(fā)揮出教材內(nèi)容的價(jià)值，教師可以借助信息技術(shù)，將語(yǔ)文教材內(nèi)容通過圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到作者對(duì)生活、人性、風(fēng)景、事物等的贊揚(yáng)和批判，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人生的體會(huì)和對(duì)人性真善美的追求[4]。同時(shí)，教師多維度展示教學(xué)內(nèi)容也可以讓學(xué)生從中獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿歡樂，激發(fā)學(xué)生奮起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以部編版高一語(yǔ)文必修（下冊(cè)）第八課《中國(guó)建筑的特征》為例，如果教師以平鋪直敘的方式去講解課文內(nèi)容，學(xué)生很難在腦海中形成對(duì)中國(guó)建筑的印象。整合了信息技術(shù)之后，教師就可以通過引入3D建筑模型等，將具有代表性的中國(guó)建筑呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生更直觀地了解中國(guó)建筑。另外，在談及中國(guó)建筑的九大基本特征時(shí)，教師可以根據(jù)講解的內(nèi)容，為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。如講到中國(guó)建筑的色彩特征時(shí)，教師可展示故宮和一些寺廟的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到大膽使用朱紅和彩繪是中國(guó)建筑的一個(gè)鮮明特色。這樣的方式可以讓原本簡(jiǎn)潔、平實(shí)的說明文變得豐富多彩，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗(yàn)，提升教學(xué)效率，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該逐步淘汰“灌輸式”的教學(xué)模式，采用豐富多彩、有趣多元并能讓學(xué)生充分參與其中的教學(xué)模式。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。為了給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式，教師可以將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，通過信息技術(shù)制作出集合聲音、圖片、視頻等多種形式的多媒體課件，然后借助教室里的多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，同時(shí)借助多媒體技術(shù)，讓原本枯燥的文字以多種多樣的形式呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文字更加敏感。

例如，部編版高一語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第十四課《荷塘月色》描寫了荷塘和月色的美景，由于生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，學(xué)生僅憑借文字很難體會(huì)到荷塘和月色的魅力。對(duì)此，教師就可借助信息技術(shù)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻并將其引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建美輪美奐的教學(xué)情境。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放歌曲《荷塘月色》。學(xué)生可以隨著舒緩輕柔的音樂，追隨朱自清先生的腳步走進(jìn)荷塘月色中，領(lǐng)略月下荷塘的美麗，體會(huì)作者的感情，感受文章的語(yǔ)言美、畫面美、情感美。

（三）整合學(xué)科教學(xué)資源，提升教學(xué)實(shí)效

在核心素養(yǎng)背景下，要整合高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)，教師必須從教學(xué)理念入手，融入信息技術(shù)思維模式，以此來形成更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅要把信息技術(shù)作為一種輔助工具，還要將信息技術(shù)融入教學(xué)理念和教學(xué)方法中，這樣才能更充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造出具有針對(duì)性、實(shí)效性的課堂[6]。具體而言，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，整合語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)資源，打造更高效的教學(xué)模型，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)，打造語(yǔ)文學(xué)科信息庫(kù)、課程資料庫(kù)及學(xué)生檔案庫(kù)等，借助當(dāng)前的大數(shù)據(jù)，管理這些資源庫(kù)，便于教師和學(xué)生能夠隨時(shí)調(diào)取里面的信息。另外，教師還應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助信息技術(shù)去收集和整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

以部編版高一語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第九課《念奴嬌·赤壁懷古》為例，對(duì)于這類古詩(shī)詞，教材中給出的信息往往不多，所以學(xué)生想要鑒賞古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情，就需要對(duì)這首詩(shī)的寫作背景及作者的人生際遇有所了解。因此，教師可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助多媒體技術(shù)，收集作者的生平等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整合，在課堂上展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更深入地體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，以及正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，從而強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)效果。

（四）增設(shè)展示評(píng)比平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位越來越重要。而為了凸顯學(xué)生的主體地位，高中語(yǔ)文教師要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中整合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建展示評(píng)比平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能充分展示自我，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法[7]。具體而言，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生將日常的作業(yè)、作文等上傳到平臺(tái)上，其他學(xué)生點(diǎn)贊、評(píng)比，然后根據(jù)評(píng)比的結(jié)果給予學(xué)生平臺(tái)積分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)積極參與評(píng)比的學(xué)生也會(huì)獲得相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。另外，教師還可以借助校園論壇，在論壇中開設(shè)語(yǔ)文欄目，定期在這一欄目上拋出一些問題，讓學(xué)生參與討論交流。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)自己認(rèn)為好的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)論。

以高二語(yǔ)文選擇性必修（中冊(cè)）第十一課《過秦論》為例，教師課后可以在校園論壇上提出問題：“《阿房宮賦》與《過秦論》同是表現(xiàn)秦破六國(guó)統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，在寫作上有什么不同？”學(xué)生可以結(jié)合歷史，在論壇中發(fā)帖去討論這一問題。這樣一來，學(xué)生可以及時(shí)獲得其他學(xué)生的反饋意見，也能滿足希望被看到的心理需求，從而更積極地輸出自己的觀點(diǎn)。

（五）疏導(dǎo)師生溝通渠道，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在核心素養(yǎng)背景下，師生之間的互動(dòng)交流是非常重要的，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生就情感、立場(chǎng)、三觀等進(jìn)行交流，本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺失了這一環(huán)節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)就是不完整的。因此，為了讓師生之間的互動(dòng)交流更加暢通無阻，教師可以整合信息技術(shù)，為學(xué)生提供線上、線下多種溝通渠道，以此來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)[8]。例如，

在語(yǔ)文課堂上，如果教師向?qū)W生提出互動(dòng)問題后，學(xué)生沒有辦法在當(dāng)下就做出回應(yīng)，那么學(xué)生可以選擇在課后利用微信來與教師交流。這種線上交流相對(duì)于課堂上的面對(duì)面交流來說，更加便捷、隱秘，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的溝通意愿。而語(yǔ)文教師除了為學(xué)生提供多種溝通渠道，還要提升自身的專業(yè)能力，以此來實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交流。首先，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變自身角色。教師在線上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)盡可能讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐探索等方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案。其次，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交朋友。教師要盡可能選擇學(xué)生比較熱衷的溝通渠道，如微信、論壇、貼吧等，與學(xué)生溝通時(shí)也要選擇生活化的溝通方式，讓自己成為學(xué)生的知心姐姐或者知心哥哥，使學(xué)生敞開心扉，增強(qiáng)溝通意愿。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，讓高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度整合是非常有必要的。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略，如多維展示課堂內(nèi)容，活化教學(xué)模式；構(gòu)建課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)；整合學(xué)科教學(xué)資源，提升教學(xué)實(shí)效；增設(shè)展示評(píng)比平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新；疏導(dǎo)師生溝通渠道，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)等。這樣能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化、多樣化、高效化的高中語(yǔ)文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

熊凱.淺談核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].教育信息化論壇，2017（02）：29，31.

黃丹.核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略摭談[J].科學(xué)咨詢，2021（12）：284.

黃艷玲.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐[J].教育信息化論壇，2019，3（02）：215.

李慧珍.運(yùn)用信息技術(shù)，重建語(yǔ)文課堂，突出主題教學(xué)：信息技術(shù)在語(yǔ)文主題教學(xué)中的整合運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（17）：31-32.

黃小勇.核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)的教學(xué)探討[J].科學(xué)咨詢，2019（18）：31.

李海芳.核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)探討[J].課程教育研究，2020（04）：137-138.

高玉鳳.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的幾點(diǎn)思考[J].新作文（教研），2020（09）：182.

鄭秀麗.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐[J].教育信息化論壇，2020，4（06）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：薛慶夏（1980.5-），女，福建泉州人，

任教于泉州市培元中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。