學(xué)科評價工具在語文教學(xué)中的設(shè)計流程與實施策略

張巖

【摘 要】教育評價對教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用，學(xué)科評價工具的開發(fā)、設(shè)計與實施，能有效促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高教師專業(yè)能力。基于實踐，探索運用整體思維，思考學(xué)習(xí)要點、目標和方向，圍繞課程標準、學(xué)習(xí)目標、核心問題、任務(wù)探究、評價工具五個關(guān)鍵要素，讓師生在認知、理解、取證、調(diào)控、反饋中，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】評價工具 意蘊價值 設(shè)計流程 實施策略

教育評價對教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。學(xué)科評價是評價系統(tǒng)的一部分，基于“觀察—分析—設(shè)計—實施”的方式開發(fā)的學(xué)科評價工具，讓學(xué)科教學(xué)的評價更科學(xué)、高效，并具有自我可評價性，通過師生達成共識的標準，幫助教師發(fā)現(xiàn)知識、實現(xiàn)知識增值，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，達到學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、學(xué)科評價工具的價值意蘊

（一）促進語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，通過其獨特的育人功能和奠基作用，來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)的價值取向，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人素養(yǎng)，注重個體的自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、合作參與。評價工具的全程導(dǎo)航與跟蹤，讓師生目標更明確，評價信息更完整。以評價工具來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，能為教學(xué)尋找到明確的邏輯出發(fā)點，既關(guān)注學(xué)科知識技能、協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新與批判能力等，也關(guān)注兒童學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、品格等，借助工具的評價性能，有效促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提高教師專業(yè)迭代能力

評價是為了更好地教與學(xué)，其對教學(xué)過程的有效實施、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的形成等起著重要作用。教師開發(fā)設(shè)計評價工具，可以更好地以“用戶思維”從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度打磨自己的教學(xué)行為與認知系統(tǒng)，有助于改進自身教學(xué)行為、提高教學(xué)實效。

（三）幫助兒童提升學(xué)習(xí)效率

對自我的評價使兒童關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標，從而實現(xiàn)自我調(diào)整與發(fā)展。評價工具是學(xué)生用來開展學(xué)科學(xué)習(xí)且具備評價功能的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生使用評價工具進行學(xué)習(xí)，能全面促進自主體驗學(xué)習(xí)，不斷激活具體體驗，經(jīng)歷反復(fù)觀察分析，達到抽象概念化，再通過主動實踐回到具體體驗的循環(huán)學(xué)習(xí)路程，在“建構(gòu)滿足自己學(xué)習(xí)的個性化建構(gòu)”中提升學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)科評價工具的設(shè)計流程

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，師生圍繞特定主題，開展有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。任務(wù)群是標明學(xué)科整體結(jié)構(gòu)的，落實到具體的學(xué)段、具體的單元，就變成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，設(shè)計評價工具要從整體認知入手，運用整體思維，思考學(xué)習(xí)要點、目標和方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成整體思維。設(shè)計的流程涉及多個關(guān)鍵因素，每個關(guān)鍵因素都互為關(guān)聯(lián)、互為前提（圖1）。

以統(tǒng)編版六年級上冊魯迅單元為例，從“魯迅看世界”到“他人看魯迅”再到“我們看魯迅”，從書本、課堂到走進魯迅的世界，從通讀單元課文到擴讀整本圖書再到鏈接讀、觀影式讀，從閱讀理解到查看資料再到情感表達，從了解愛國人物到內(nèi)化于心爭做愛國兒童，形成一個完整的“見文知人”的魯迅專題項目，達成單元能力目標和育人目標（圖2）。評價工具的設(shè)計和實施圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計，重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（一）從課程標準到學(xué)習(xí)目標

學(xué)科評價工具的設(shè)計與構(gòu)建必須以課程標準為依據(jù)，將課程標準中的具體要求分解到學(xué)科中，制定具體的學(xué)習(xí)目標。如魯迅專題項目學(xué)習(xí)單元，可根據(jù)標準中該學(xué)段的要求，將本單元的學(xué)習(xí)目標設(shè)定為四個方面：

（1）身臨其境感受魯迅作品獨特的魅力。找出文中語言表達與現(xiàn)在不一樣的地方，借助資料理解詞語。學(xué)會作者怎樣借助具體事情寫清人物，表達自己的真情實感。

（2）走進《少年閏土》，了解魯迅的童年生活。閱讀《朝花夕拾》，為童年的魯迅生活畫像，并配上畫像介紹。

（3）學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》 《有的人》，了解當時的時代背景，真切認識魯迅其人，了解他的精神和氣節(jié)。

（4）鏈接魯迅故鄉(xiāng)獨特的風(fēng)土人情。查閱資料，形成魯鎮(zhèn)的風(fēng)土人情旅行手冊。

（二）從學(xué)習(xí)目標到核心問題

梳理貫穿整個單元的核心問題是關(guān)鍵點，上述單元的核心問題設(shè)計為：如何通過具體事情寫活人物以表達自己的真情實感？這一核心問題的設(shè)計就像一枚硬幣的兩面，既指向教師對教材內(nèi)容的重組與構(gòu)建，又指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的認知；既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括和學(xué)科核心素養(yǎng)嵌入具體內(nèi)容的固定錨點，也是這一學(xué)科知識技能通向?qū)W科核心素養(yǎng)的石階，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。同時，我們也不難看出核心問題答案的不統(tǒng)一性，這讓學(xué)生在深入研讀文本過程中，可以充分發(fā)表觀點，在整個單元的學(xué)習(xí)過程中不斷地思考和回答。

（三）從核心問題到任務(wù)探究

任務(wù)探究是為實現(xiàn)核心問題的理解而設(shè)計的，能夠貫穿整個單元學(xué)習(xí)，讓單元的各個內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。這一任務(wù)具有復(fù)雜性和綜合性，需要學(xué)生綜合運用學(xué)習(xí)中的多種知識與技能，去解決基于真實情境的復(fù)雜問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)，其本質(zhì)是為核心問題創(chuàng)造實現(xiàn)遷移的條件。一般按核心任務(wù)—子任務(wù)的邏輯順序研發(fā)，如在上述案例中，可以設(shè)計如下核心任務(wù)：如果你是一名編劇或?qū)а?，請根?jù)你對魯迅的認識，策劃一部年級情景劇《魯迅，請就位》。核心任務(wù)不可能一蹴而就，學(xué)生要想完成核心任務(wù)需要搭建一系列“腳手架”，由核心任務(wù)分解出不同的子任務(wù)，每個子任務(wù)的完成又需要設(shè)計更為細致的學(xué)習(xí)活動，從而完成對整個單元的學(xué)習(xí)設(shè)計。上述單元的子任務(wù)設(shè)計如下：

子任務(wù)一：尋童趣。盡管魯迅和我們生活的年代不同，但悅動于少年心中的童心與童趣是一樣的。走進《少年閏土》，了解魯迅的童年生活。閱讀《朝花夕拾》為童年的魯迅生活畫像，并配上畫像介紹。

子任務(wù)二：學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》《有的人》，了解當時的時代背景，真切認識魯迅其人，了解他的精神和氣節(jié)。走進魯鎮(zhèn)，鏈接魯迅故鄉(xiāng)獨特的風(fēng)土人情。查閱資料，形成魯鎮(zhèn)的風(fēng)土人情旅行手冊。

子任務(wù)三：對印象深刻的場景進行描寫，抒發(fā)真情實感。完成年級情景劇策劃工作。

（四）從任務(wù)探究到評價工具

在這一案例中，評價工具的指向性和檢測性非常明確。一是突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵位置，重點關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)、協(xié)同合作、思維發(fā)展、審美情趣、學(xué)習(xí)能力等維度的整體體現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展。二是具有挑戰(zhàn)性和實踐性，制作旅行手冊、策劃劇場秀、童年生活畫像等任務(wù)的設(shè)計，能激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，提升評價工具的使用效率。三是具有多樣性和創(chuàng)新性。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價工具形態(tài)多樣，可以是一張量表，可以是劇場秀、寫作、匯報、繪畫、影評、思維導(dǎo)圖等。不同的評價工具針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)過程多元、情境多元、方式多元、人員多元、結(jié)果呈現(xiàn)多元，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力水平提升，達到學(xué)科評價與整體發(fā)展同頻共振。

三、學(xué)科評價工具在教學(xué)中的實施策略

（一）準備期：認知·理解

評價工具的設(shè)計源自教師對學(xué)情、教材的認知、理解、重構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)前有充分的認知，才能鏈接已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗完成新知的學(xué)習(xí)。在準備期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解本單元或文本的評價工具，即明確自己要做什么、怎么做，學(xué)生只有了解“目的地”，才能思考進而選出合適的學(xué)習(xí)路徑，更好地使用和發(fā)揮評價工具的導(dǎo)航價值。

繼續(xù)以前述案例為例。教師授課時，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)本單元的評價工具，讓學(xué)生了解本單元的評價標準。學(xué)生通過理解評價標準，對自己有正確的認識和評價，選擇完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式：獨立自主或合作協(xié)同。如：制作魯鎮(zhèn)風(fēng)土人情手冊，同學(xué)們傾向于選擇同伴合作協(xié)同完成。

（二）實施期：取證·調(diào)控

評價工具幫助學(xué)生進行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，達成學(xué)習(xí)目標，同時也幫助教師通過工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果等有關(guān)信息數(shù)據(jù)，如在上述案例中，學(xué)生使用評價工具完成第三個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過評價工具持續(xù)取證。授課對象六年級（1）班50名同學(xué)使用評價工具學(xué)習(xí)情況見表1：

從這一數(shù)據(jù)中，我們可以清晰地看出六年級學(xué)生搜集、篩選、處理信息的能力較強，但在主題匯報、制作手冊時，優(yōu)秀率不足50%，沒有達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。許多學(xué)生僅僅是照本宣科，不能根據(jù)信息內(nèi)容，通過有效篩選形成自己的意見，導(dǎo)致匯報無針對性、創(chuàng)新性不足等問題。而在旅行手冊的制作任務(wù)中，由于發(fā)揮小組協(xié)同優(yōu)勢，通過策劃調(diào)動全員學(xué)習(xí)積極性，在合作探究中最大限度地發(fā)展了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以上分析有助于提醒教師適時調(diào)控，跟蹤助學(xué)，調(diào)整學(xué)習(xí)分工和任務(wù)的節(jié)奏，幫助學(xué)生提出改進策略，達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。

（三）提升期：反饋·提升

反思是吸納新知的有效途徑。教師搜集資料取證，對學(xué)生適時調(diào)控，在反思中實現(xiàn)了自身的專業(yè)素養(yǎng)提升。學(xué)生在活動中思考，審視自身的不足和優(yōu)勢為開啟下一次學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在上述案例中，正是因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時搜集取證，才能有針對性地對學(xué)生反饋信息，明確每一環(huán)節(jié)的不足和改進方式。