周麗敏

【摘 要】新冠疫情暴發(fā)以來，因防疫需要，各地時常會啟動線上教學。本文結合幼兒園園所開展的線上居家指導實踐的實際情況，分析目前幼兒園居家指導活動中存在的問題及其原因，從提升家園共育的社會關注度、建立家園共育資源庫，豐富家園共育內(nèi)容、主動創(chuàng)新路徑，提高保教質(zhì)量幾個方面提出了疫情下幼兒園家園共育的對策。

【關鍵詞】家園共育 資源庫 創(chuàng)新做法

新冠疫情打亂了人們正常有序的生活，原有的教育方式也受到了影響。當一個地區(qū)出現(xiàn)疫情，按照防疫要求，該中高風險地區(qū)所管轄的中小學、幼兒園要停止線下教學，改為線上教學，待風控解除后按上級防控部門要求恢復線下教學。疫情是反復的，這種線上線下教學不斷切換，對教育的沖擊是不言而喻的。不同于中小學的線上教學，幼兒園線上教學主要通過提供居家指導素材，由家長陪同孩子完成相關游戲和活動。居家指導對家長的育兒觀提出了更高的要求，也給疫情背景下的家園共育帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新家園共育方式，適應疫情下的教學現(xiàn)狀，勢在必行。

一、疫情背景下家園共育存在的問題

（一）對學前教育的關注度不夠

1.線上優(yōu)質(zhì)幼教資源的缺失

2022年春季開學，疫情再次襲擊筆者所在的城市，線下教學又被按下了暫停鍵。中小學校立即啟動應急預案，利用平臺投放全市各科優(yōu)秀骨干教師的教學視頻，供全市中小學自主開展線上教學。而幼兒園缺少適合幼兒和家長的教育平臺資源。教師們除了需要自己搜集給家長的居家生活指導素材外，還要每天通過視頻連線和幼兒進行面對面的溝通。這些讓教師們筋疲力盡。

2.家長對學前教育不夠重視

在居家生活指導期間，我們發(fā)放了居家指導問卷調(diào)查，以收集居家指導活動中孩子和家長的意見。從問卷反饋中得出，目前家長對學齡前幼兒的教育重視遠遠不夠。

（1）重大輕小導致親子互動難

受孩子年齡特點的限制，幼兒園提供的居家指導活動內(nèi)容，多數(shù)需要家長和孩子合作完成，視頻連線也需要家長與孩子共同參與。而很多家長反饋自己沒有時間，究其原因主要是二孩家庭居多，家長的重心更多放在家中讀小學、中學的孩子身上，陪伴第二個孩子的時間相對較少。

（2）認為教育孩子是學校的工作

部分家長則將教育孩子的問題完全寄托在教師身上，覺得孩子比較愿意聽教師的教導，所以希望能和小學一樣開設直播課，可以讓孩子在學習時更加專注。還有些父母以工作忙為由，把孩子交給祖輩照料以為只要滿足孩子的物質(zhì)需求就行，而不必花時間陪伴孩子。

由于大部分家長對學前教育不夠重視，導致了班級教師開展線上居家指導困難重重。

（二）家園共育形式單一

常態(tài)化的家園共育會通過家長會、家長開放日、家長學校等形式進行溝通。當改為線上教學時，原有的線下活動無法正常開展，家長園地等一些活動也無法發(fā)揮作用。平時教師會利用接送孩子的時間和家長進行短暫的交流，疫情期間，這樣的交流機會也大大減少。

教師會在班級群投放一些育兒文章和視頻等素材，然而效果并不明顯，疫情下的家園共育缺少必要的指導路徑和方法。

（三）教師綜合信息化能力不足

幼兒園的居家指導雖然不是直接開展線上教學，但所提供的居家指導素材都需要運用信息化技術手段加工制作，而現(xiàn)狀是幼兒園教師的信息化基礎普遍薄弱，尤其一些教齡較長的教師在信息化技術能力方面缺少經(jīng)驗，如要自己拍攝視頻、剪輯等，無法在短時間內(nèi)完成；他們對新媒體平臺的操作也不夠熟練，視頻連線時經(jīng)常有家長反饋聲音聽不清，網(wǎng)絡不穩(wěn)定；還有教師操作不熟練，導致在連線時沒能關注到每一個孩子；等等。一系列問題凸顯出了線上居家指導中，家園共育面臨信息化應用的新挑戰(zhàn)。

二、造成疫情下家園共育難的原因分析

（一）家長對家園共育內(nèi)涵的理解有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對家庭教育存在一些誤區(qū)：很多家長認為到幼兒園參加家長開放活動，就是家園共育；也有些家長認為教孩子認字、閱讀就是教育；還有些家長認為教育就是學校的事，忽略了家庭教育的重要性；疫情期間，部分家長配合教師上傳一些視頻或圖片，完成幾個教師建議的親子活動，認為這便實現(xiàn)了家園共育。但其實，這些都只是家園合作最基本的要求，并未達到家園共育的效果。

（二）幼兒園對疫情背景下家園共育的指導有待完善

幼兒園要對教師進行培訓，要建立教師教育質(zhì)量保障體系來提高師資隊伍綜合能力。疫情的發(fā)生也暴露出當前幼兒園家園共育存在的一些問題。

1.培訓內(nèi)容不全面

幼兒園的業(yè)務學習，普遍著重教師專業(yè)知識的提升，忽略了疫情下家園共育新模式的研究以及教師現(xiàn)代化信息技術方面的培訓。

2.培訓目標不明確

疫情下，教師可以通過哪些途徑開展有效的家園共育？如何調(diào)動每位家長參與家園共育的積極性？諸多培訓目標問題不夠明晰。

3.培訓評價與反饋

目前還缺少疫情下家園共育優(yōu)秀案例成果可供教師參考學習，教師們對于自己目前疫情下所開展的活動成效如何，尚缺少必要的測評與反饋。

（三）師資隊伍綜合能力建設有待加強

幼兒園師資隊伍還存在理論知識與實踐能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。目前，幼兒園教師的實踐能力比較強，但理論支撐不足。疫情改變了幼兒園教學模式和溝通方式，教師面對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術無所適從，有些教師的家園合作僅僅是向家長推送一些育兒文章、視頻影像等資料，或通過微信、QQ群發(fā)送一些幼兒園通知，分享一些幼兒在園時的活動視頻或圖片，等等。這種缺少家園雙向溝通的單一指導方式，流于表面，缺乏深度。

三、疫情下家園共育問題的新探索

（一）利用新媒體，提升家園共育的社會關注度

1.借助新媒體平臺，做好家園共育重要性輿論宣傳

充分利用自媒體平臺傳播面廣、傳播速度快的特點，利用幼兒園網(wǎng)站和微信公眾號，發(fā)布一些有助于家園共育的文章或活動，借此提高社會關注度，從而提升社會面對幼兒家庭教育的重視。同時，可利用幼兒園公眾號，及時推送關于家園共育的研討活動。

通過各類媒體平臺的宣傳，讓社會了解幼兒園階段的教育也不能等，幼兒園階段的家庭教育尤其應該受到重視。

2.依托網(wǎng)絡平臺，幫助家長理解家園共育內(nèi)涵

家長的教育觀是家園能否協(xié)同合作的關鍵。疫情期間，孩子的看護主要是由家長負責，家長雖然了解自己的孩子，卻不一定懂幼兒教育。因此，我們的工作，不僅僅是要準備素材提供給家長，更需要指導家長如何開展親子活動。

我們一是可以通過每天面對面的視頻連線，為家長答疑解惑，進一步指導家長科學有效地開展家庭教育，同時為在抗疫一線的家庭提供個性化的一對一連線活動；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀家長的示范輻射作用，邀請一些在家庭教育方面較有經(jīng)驗的家長撰寫育兒心得，發(fā)布在公眾號上；三是可以在視頻連線時，邀請優(yōu)秀家長代表分享自己的經(jīng)驗給其他家長參考，形成家長與家長、家長與幼兒園互動的良好氛圍。

（二）建立家園共育資源庫，豐富家園共育內(nèi)容

我們以往會通過家長會、家長學校等形式向家長宣傳一些育兒理念與具體做法。當疫情來臨時，家長開放日等活動無法正常開展，因此，我們需將原有課程進行梳理、調(diào)整、完善、創(chuàng)新，豐富家園共育的課程內(nèi)容。

1.梳理共育新課程

對現(xiàn)有的課程進行年級組和園級的審查，把一些適合家長陪同幼兒開展的活動納入居家指導課程。同時將根據(jù)各班孩子實際情況收集的適合親子互動的各類活動，整理歸類到居家指導課程中，建立居家生活指導的課程資源庫。

2.開拓共育新渠道

嘗試創(chuàng)新家園共育的新渠道。利用網(wǎng)絡資源召開線上家長會，通過企業(yè)微信、騰訊會議等媒體平臺和家長實時互動，通過公眾號推文、網(wǎng)站簡訊等媒體平臺，向家長推送最新的育兒理念與經(jīng)驗。

3.挖掘共育新資源

通過邀請有特殊技能、傳統(tǒng)技藝的家長進行線上展示，加強家庭與家庭之間、家庭與學校之間的交流。邀請幼教專家開設家長講堂。例如，我園在疫情期間分別邀請了幼教雜志社的專家和小學校長，為家長開設了親子閱讀和幼小銜接的線上講堂，讓家長和專家共同參與幼兒園課程構建，取得良好的效果。

（三）主動創(chuàng)新路徑，提高保教質(zhì)量

通過研判當前疫情形勢，加強對全體教師信息化知識的培訓工作，提升教師對信息化技術的運用，以適應疫情下家園共育發(fā)展的新需求。

1.以點及面，豐富課程資源

以“青年午校”為突破口，鼓勵青年教師錄制故事音頻、活動視頻等家園共育資源，同時請骨干教師做好審核，以點帶面，輻射至整組和全園，以提升資源利用的有效性，豐富家園共育的課程資源。

2.以研究為抓手，促進教師發(fā)展

以課題為抓手，以疫情下家園共育的資源庫建設為主題，組織全體教師開展疫情下家園共育的課題研究，以研究促進教師信息化能力的提升，豐富家園共育課程。

3.以技術為支撐，提升信息化水平

幼兒園教師家園共育的實踐經(jīng)驗豐富，但信息化技術薄弱，專業(yè)技術人員可以為他們提供技術支撐，給他們搭建合作平臺，讓他們的想法能通過技術手段呈現(xiàn)在課程中。信息化人員的加入，可提高教師的工作效率，同時也可以在合作中提升教師的信息化運用能力。

總之，疫情對幼兒園家園共育提出了新的挑戰(zhàn)，社會、學校、家庭都必須聯(lián)系共育。相信通過利用新媒體提升家園共育的社會關注度、建立家園共育資源庫、豐富家園共育內(nèi)容、主動創(chuàng)新路徑，我們可以克服疫情帶來的負面影響，為孩子提供良好保教成長環(huán)境。

【參考文獻】

[1]陶行知，方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]鐘瑛.疫情防控背景下，家園共育線上新模式的開展[J].山西教育（幼教），2022（2）.

[3]景秀梅.利用新媒體技術促進家園共育的實踐[J].兒童與健康，2022（2）.