楊劍梅

【摘 要】“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的提出標(biāo)志著對(duì)于語(yǔ)文培養(yǎng)目的的方向轉(zhuǎn)變，“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大要求構(gòu)成的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的落地提出了挑戰(zhàn)。在此前提下，從作業(yè)入手，由以往“類(lèi)題鏈塊”的作業(yè)布置思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)序列”，利用“微項(xiàng)目群”的實(shí)施，多學(xué)科聯(lián)合有機(jī)設(shè)計(jì)作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生思維能力，最終達(dá)到“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的學(xué)科目的。本文圍繞“微項(xiàng)目群”的建構(gòu)與實(shí)施，從此類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路開(kāi)始解剖，闡述組成該“微項(xiàng)目群”的各部實(shí)際實(shí)施與目的，為語(yǔ)文的作業(yè)實(shí)施帶來(lái)可推廣的方案。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè) 核心素養(yǎng) 建構(gòu)與實(shí)施

隨著課程改革的深入推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)為越來(lái)越多的人所關(guān)注。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)落實(shí)，巧妙達(dá)到教學(xué)目的。而作業(yè)正是一個(gè)著手的好途徑。作業(yè)是學(xué)生在初步掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在以往的語(yǔ)文作業(yè)中，教師往往布置一些重復(fù)性、記憶性的作業(yè)，比如要求學(xué)生抄寫(xiě)字詞、背誦課文，這固然能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但同時(shí)也要注意，“核心素養(yǎng)”要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)能力和教學(xué)安排提出了一定挑戰(zhàn)。

一、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”與其引領(lǐng)下的新教學(xué)方向

（一）新指南針：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”

“核心素養(yǎng)”作為目前學(xué)界熱詞，被各界緊密關(guān)注。那么，何為“核心素養(yǎng)”，何為“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？“素養(yǎng)”一詞出自《后漢書(shū)·劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來(lái)?！苯x詞為修養(yǎng)，意指由訓(xùn)練和實(shí)踐而得的一種道德修養(yǎng)。培養(yǎng)“素養(yǎng)”，即是培養(yǎng)人的綜合性素質(zhì)。

而“核心素養(yǎng)”與“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的定義，也并不是包含與被包含的關(guān)系，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。貢如云、馮為民指出，“核心素養(yǎng)”具有學(xué)科性，“學(xué)科核心素養(yǎng)”是形成“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)，“核心素養(yǎng)”是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的追求目標(biāo)。梁礫文、王雪梅認(rèn)為，“學(xué)科核心素養(yǎng)”是連接“核心素養(yǎng)”與課程的橋梁。也就是說(shuō)，各科目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的綜合目的。

回顧2001年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次提到“綜合性學(xué)習(xí)”一詞，與“閱讀”“寫(xiě)作”“識(shí)字寫(xiě)字”“口語(yǔ)交際”共同構(gòu)成了語(yǔ)文課程的五大板塊。10年之后的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式確認(rèn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)、實(shí)施建議及評(píng)價(jià)體系。2017年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中正式提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的概念，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指“語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容”，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。2022年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)重新進(jìn)行界定，提出語(yǔ)文課程中，學(xué)生的“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”都以“語(yǔ)言運(yùn)用”為基礎(chǔ)，在此概念的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”有了新的指導(dǎo)方向。

（二）轉(zhuǎn)舵：語(yǔ)文作業(yè)改革的必要性

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出之后，如何讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，成為廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。鄭新麗指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有獨(dú)特性和統(tǒng)領(lǐng)性、階段性和持續(xù)性、共同性和終身性的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容，改造教學(xué)方法，變更教學(xué)評(píng)價(jià)。而改革語(yǔ)文的作業(yè)形式，正是教師可以著重關(guān)注的教學(xué)改革方面。作業(yè)的形式變更，要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念，是教師教學(xué)方法的改造，是教師教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求下，語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)絕不是簡(jiǎn)單地以“背默讀寫(xiě)”讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。而是在此之上，對(duì)學(xué)生提出更高要求。作業(yè)是教師實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的絕佳落腳點(diǎn)。

（三）新教學(xué)潮流：從“類(lèi)題鏈塊”到“知識(shí)序列”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

本文擬在“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新入手，研究跨學(xué)科交叉作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不僅能夠鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文的文學(xué)美，從而提升自己的審美能力，而且能夠融會(huì)貫通，發(fā)展自己的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的目的。

在此前提下，語(yǔ)文教師需要摒棄以往作業(yè)中過(guò)多的重復(fù)性?xún)?nèi)容，巧妙地將“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)進(jìn)作業(yè)當(dāng)中。在過(guò)往的作業(yè)中，語(yǔ)文作業(yè)更偏向“類(lèi)題鏈塊”，教師往往將同類(lèi)詞匯、句子分類(lèi)作為重點(diǎn)，并讓學(xué)生做大量相似練習(xí)，詞句偏向于板塊化訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練之后，對(duì)于每個(gè)板塊的熟練程度都會(huì)提升，但每一個(gè)板塊相互之間缺乏邏輯聯(lián)系。在這種作業(yè)模式之下，學(xué)生掌握的多為零碎的知識(shí)，而沒(méi)有形成系統(tǒng)性的“知識(shí)序列”。教師要在作業(yè)中幫助學(xué)生掌握“知識(shí)序列”，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也正符合“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求。因此，筆者提出，利用語(yǔ)文作業(yè)“微項(xiàng)目群”達(dá)到此教學(xué)目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)“微項(xiàng)目群”的內(nèi)涵與落地策略

（一）“微項(xiàng)目群”內(nèi)涵

作業(yè)“微項(xiàng)目群”是指某個(gè)主題下由具有聯(lián)系的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)組成的一個(gè)“作業(yè)鏈”。“作業(yè)鏈”呈現(xiàn)知識(shí)由易到難、操作由簡(jiǎn)至繁的趨勢(shì)。組成“作業(yè)鏈”的各個(gè)部分各自完成一部分的教學(xué)目的，互相呼應(yīng)，最終讓學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)整體。那么從這個(gè)定義來(lái)看，可以總結(jié)出語(yǔ)文作業(yè)“微項(xiàng)目群”的幾個(gè)特點(diǎn)。

1.遞進(jìn)式的難度設(shè)置

“微項(xiàng)目群”的難度依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置。根據(jù)兒童發(fā)展理論，在幼兒發(fā)展的初期，比起文字，幼兒更容易從圖畫(huà)、語(yǔ)音、接觸等方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。幼兒多定義在2～6歲，即皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的前運(yùn)算階段，幼兒在這個(gè)階段首次構(gòu)筑起圖式，但是認(rèn)識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。進(jìn)入具體運(yùn)算階段，也就是6～12歲，兒童開(kāi)始掌握思維的可逆性，理解類(lèi)包含的概念，能夠完成序列化的問(wèn)題，思維去中心化，不再以為自己是世界中心，這一切的思維發(fā)展與變化，需要教師由教學(xué)“類(lèi)題鏈塊”轉(zhuǎn)到“知識(shí)序列”的支持，是使用“微項(xiàng)目群”的基礎(chǔ)。缺乏了這個(gè)年齡段學(xué)生的思維發(fā)展，該教學(xué)法的實(shí)施無(wú)從談起。

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文作業(yè)常常停留在紙面，而小學(xué)生普遍語(yǔ)文學(xué)習(xí)剛剛起步，對(duì)于文字的感知不敏感。即使這個(gè)年齡段的兒童已經(jīng)進(jìn)入嶄新的認(rèn)知發(fā)展階段，但是認(rèn)知的發(fā)展絕不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。因此，小學(xué)階段兒童的認(rèn)知還帶有明顯的遷移階段的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文“微項(xiàng)目群”時(shí)，需要因地制宜，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，要多利用圖畫(huà)、影音來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置

由“微項(xiàng)目群”的字面意思可知，此類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)維度絕不是單一的。由過(guò)去注重“類(lèi)題鏈塊”夯實(shí)的傳統(tǒng)思想，到現(xiàn)在“知識(shí)序列”式的作業(yè)設(shè)計(jì)，這就要求教師在作業(yè)當(dāng)中，集合多形式，與多學(xué)科聯(lián)動(dòng)來(lái)達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)目的。靳彤指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立進(jìn)行其實(shí)為近代走進(jìn)的誤區(qū)。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》把“語(yǔ)文”單獨(dú)設(shè)科，至此語(yǔ)文才成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。然而在過(guò)往中國(guó)千年的歷史中，語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)言文字，還包含了歷史、音樂(lè)、地理、美術(shù)，是一門(mén)綜合性的科目，且具有相當(dāng)高的實(shí)踐性。因此，當(dāng)今“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求，其實(shí)是讓語(yǔ)文回歸了原本，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限在“語(yǔ)文”，“微項(xiàng)目群”是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的絕佳落腳點(diǎn)。

3.以“知識(shí)序列”為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)

“微項(xiàng)目群”式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)目的，不是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的板塊知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是以“知識(shí)序列”為目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目群”時(shí)，教師需要注意，不能以某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)為圓心打轉(zhuǎn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)。

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”中的一項(xiàng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要教師重視學(xué)生的自主性，在作業(yè)中多給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，作業(yè)內(nèi)容的彈性需加大，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在“微項(xiàng)目群”這種語(yǔ)文作業(yè)中，教師要給足學(xué)生思維能力發(fā)展的空間。

（二）“微項(xiàng)目群”作業(yè)的落地策略

依據(jù)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求、以達(dá)到“知識(shí)序列”為目的的學(xué)生能力目標(biāo)和“微項(xiàng)目群”的作業(yè)特色，本文將以《牛郎織女》《竹節(jié)人》《趙州橋》為例，以點(diǎn)帶面剖析“微項(xiàng)目群”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.以畫(huà)為媒——側(cè)重審美表現(xiàn)的“微項(xiàng)目群”

首先是語(yǔ)文課文的選擇，在此類(lèi)“微項(xiàng)目群”中，需要語(yǔ)文教材中的篇章具有畫(huà)面感，以故事性課文為佳。童話、神話以故事性、畫(huà)面感著稱(chēng)，是此類(lèi)“微項(xiàng)目群”課文最好的選擇。雖然朱自清的《春》等此類(lèi)散文也具有相當(dāng)?shù)漠?huà)面感，但考慮到兒童的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于故事性的文章更感興趣，理解更易，因此本文以《牛郎織女》為例，解構(gòu)與美術(shù)相結(jié)合的語(yǔ)文作業(yè)“微項(xiàng)目群”的實(shí)施。 “連環(huán)畫(huà)”“繪本”都是兒童極為熟悉的讀物，其本質(zhì)有相同之處，都是結(jié)合兒童發(fā)展理論，依據(jù)兒童更容易從圖畫(huà)中獲取信息而非文字獲取信息的特點(diǎn)，因地制宜地為他們編繪的。那么在與美術(shù)相結(jié)合的“微項(xiàng)目群”中，教師可以利用這一形式，請(qǐng)學(xué)生利用連環(huán)畫(huà)來(lái)描述故事情節(jié)，除了故事情節(jié)固定外，其他方面給了學(xué)生極大的自由發(fā)揮空間。且選取哪些情節(jié)來(lái)展示在圖畫(huà)中，也由學(xué)生自己決定。下圖為筆者在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中布置的美術(shù)類(lèi)“微項(xiàng)目群”作業(yè)。

在“微項(xiàng)目群”實(shí)施中，筆者將步驟分解為“解讀文章情節(jié)—規(guī)定圖畫(huà)篇幅—學(xué)生作畫(huà)與展示”這三個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生A的《牛郎織女》作業(yè)：

此為筆者的學(xué)生依據(jù)《牛郎織女》的情節(jié)，編繪出的連環(huán)畫(huà)的選圖。從圖片中，我們可以很清晰地看到該學(xué)生的第一幅圖是講述牛郎身世凄苦，父母早亡，他住在簡(jiǎn)陋的房屋中；第二幅圖中描繪牛郎身無(wú)長(zhǎng)物，唯有一頭老牛與他相依為命；第三幅圖中牛郎在老牛的幫助下，與織女結(jié)為夫婦；最后一幅圖，笑容滿面的牛郎與織女在一起，旁邊是他們的兩個(gè)小孩，身后是那頭老牛，他們共同組成了一個(gè)幸福的家庭。

學(xué)生B的《牛郎織女》作業(yè)：

這是另一位學(xué)生在“微項(xiàng)目群”作業(yè)中，利用連環(huán)畫(huà)描述的《牛郎織女》情節(jié)，和上一位學(xué)生一樣，每一幅圖表現(xiàn)的內(nèi)容都不多，但是圖畫(huà)與文字結(jié)合，意思傳達(dá)非常清晰。左圖中，描畫(huà)著織女與牛郎過(guò)上了男耕女織、生兒育女的幸福生活。然后轉(zhuǎn)入中圖的情節(jié)，在被王母發(fā)現(xiàn)之后，織女和牛郎被銀河分離，他們的表情也充滿了絕望。最后一幅圖中，織女牛郎兩人初心不改，每逢七夕，兩人就在喜鵲搭成的橋上相會(huì)，還有他們的兩個(gè)孩子。

從上述兩位學(xué)生的與美術(shù)結(jié)合的“微項(xiàng)目群”作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們能夠看到他們都能夠很好地理解情節(jié)，比如牛郎和織女在幸福生活時(shí)，兩人面帶微笑，而分離時(shí)陷入苦悶。這表示學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有自己的個(gè)性化理解，從而深刻感知人物內(nèi)心。學(xué)生在做此類(lèi)作業(yè)時(shí)，對(duì)于情節(jié)的理解也更加深刻。同時(shí)，“微項(xiàng)目群”的極大自由性表現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，比如這兩個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)織女的服裝時(shí)審美不同，在表現(xiàn)牛郎和織女的幸福生活時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)形式也有差異，一個(gè)學(xué)生采用全家福式的合影形式描繪，而另一個(gè)學(xué)生則截取牛郎和織女日常生活中的一幕來(lái)表現(xiàn)他們的幸福生活。

2.以口傳義——側(cè)重自主建構(gòu)的“微項(xiàng)目群”

根據(jù)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力的培養(yǎng)是其中重要的板塊之一。但是，在以往語(yǔ)文作業(yè)的布置中，對(duì)于語(yǔ)言能力的建構(gòu)和運(yùn)用，多停留在紙上，即要求學(xué)生掌握字音自行練習(xí)寫(xiě)作文等?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力。以講故事形式為主的“微項(xiàng)目群”的實(shí)施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。依據(jù)兒童發(fā)展理論可知，復(fù)述能力是兒童邏輯思維能力發(fā)展的體現(xiàn)，這也正符合“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的“思維發(fā)展與提升”板塊的培養(yǎng)要求。

在此類(lèi)“微項(xiàng)目群”的實(shí)施中，筆者將實(shí)施步驟分為以下幾步：解讀故事情節(jié)—分小組討論—推舉小組發(fā)言人講述。最后的推舉小組發(fā)言人，將會(huì)吸取小組中其他同學(xué)講述的長(zhǎng)處，比如有些同學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言高低起伏變化，有些同學(xué)會(huì)利用肢體語(yǔ)言，有些同學(xué)講述故事的邏輯清晰，等等，最后展現(xiàn)出該小組最好的故事講述，作為該“微項(xiàng)目群”的作業(yè)成果。

首先是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的選擇，哪類(lèi)課文適合用于講故事的“微項(xiàng)目群”？筆者對(duì)此有以下幾點(diǎn)思考：第一，課文篇幅不能太長(zhǎng)，每節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間掌控優(yōu)先，要保障講故事小組的每位成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，那么就一定要控制篇幅，如果要選擇長(zhǎng)篇幅課文，則需要學(xué)生選取部分自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行講述。第二，課文內(nèi)容需要具有哲理性，以便于學(xué)生在講述完故事之后可以自然地進(jìn)行討論。因此，寓言故事類(lèi)的課文比較適合此類(lèi)的“微項(xiàng)目群”的實(shí)施。

表1為筆者的學(xué)生在進(jìn)行該類(lèi)“微項(xiàng)目群”的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用過(guò)《農(nóng)夫與蛇》《烏鴉喝水》等經(jīng)典寓言故事作為作業(yè)素材，都收獲了良好的效果。

最后一類(lèi)“微項(xiàng)目群”則是與勞動(dòng)手工結(jié)合的作業(yè)形式。事實(shí)上，在兒童成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，大動(dòng)作技能與小動(dòng)作技能的發(fā)展遠(yuǎn)早于語(yǔ)言技能的發(fā)展。兒童一開(kāi)始是通過(guò)感知覺(jué)來(lái)了解這個(gè)世界的。此類(lèi)“微項(xiàng)目群”即利用了兒童發(fā)展的此類(lèi)特點(diǎn)。在使用此類(lèi)“微項(xiàng)目群”作為語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，首先也面臨著課文內(nèi)容的選擇。筆者認(rèn)為，選擇可模仿、可操作的課文是最佳的，比如教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生扎橋。又如，《竹節(jié)人》一課，根據(jù)課文中的“玩具制作指南”，讓學(xué)生制作屬于自己的竹節(jié)人。此類(lèi)“微項(xiàng)目群”的步驟，筆者將其分為以下幾步：選擇合適的課文內(nèi)容—分析內(nèi)容—學(xué)生的制作與展示。

下圖為筆者班級(jí)組織竹節(jié)人制作的“微項(xiàng)目群”作業(yè)，學(xué)生依據(jù)“玩具制作指南”讀、做、玩、寫(xiě)，自行理解其中步驟，選取材料制作自己的竹節(jié)人，在完成制作后上臺(tái)展示自己的竹節(jié)人并講解其中的設(shè)計(jì)。在這類(lèi)“微項(xiàng)目群”作業(yè)中，對(duì)制作步驟的理解能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，而學(xué)生親自動(dòng)手之后又會(huì)反過(guò)來(lái)加深對(duì)于文字的理解，從而最終達(dá)成作業(yè)效果。

在以上三類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)“微項(xiàng)目群”中可以看到，“微項(xiàng)目群”是以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為指導(dǎo)方向，且均從多維度設(shè)計(jì)作業(yè)，跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生能力。語(yǔ)文學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，不再是單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，增加了課堂的趣味性。在筆者的課堂實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于這三類(lèi)“微項(xiàng)目群”的參與熱情很高、用心程度深。筆者也能從最終展現(xiàn)的項(xiàng)目成果看到，這類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)具有明顯作用。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中“微項(xiàng)目群”的應(yīng)用，是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，最終提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的良好落地策略。

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