“悉尼協(xié)議”范式高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究與實踐

劉佳玲

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)借鑒“悉尼協(xié)議”范式的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念實施專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)內(nèi)容包含培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)生、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續(xù)改進七個方面。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以內(nèi)蒙古自治區(qū)人才需求為基礎(chǔ)，借鑒“悉尼協(xié)議”范式進行專業(yè)建設(shè)項目，總結(jié)了實踐的思路、方法和成果。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“悉尼協(xié)議”；成果導(dǎo)向；物聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0092-04

一、引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，也稱“職教二十條”，其中明確提出高職教育要借鑒國際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進高質(zhì)量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！跋つ釁f(xié)議”是國際工程聯(lián)盟針對類似高職高專層次工程技術(shù)人員培養(yǎng)制定的國際教育協(xié)議?！跋つ釁f(xié)議”的理念、認(rèn)證要求符合我國高層次技術(shù)技能人才的要求。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是2010年全國首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的28所院校之一，具有扎實的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和良好、穩(wěn)定的生源。學(xué)校為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，積極深化專業(yè)建設(shè)和改革，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)項目，借鑒“悉尼協(xié)議”范式進一步提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

二、“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)

“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)核心理念是以學(xué)生為中心（Student-centered）、以成果為導(dǎo)向（Outcome-based Education，簡稱OBE）、持續(xù)改進（Continuous improve-ment）。（1）以學(xué)生為中心，就是教學(xué)目標(biāo)都要圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，考慮學(xué)生的成長需求。內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計，判斷師資與其他支撐條件的原則為是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，評價的焦點是對學(xué)生表現(xiàn)的評價。所有的投入和教學(xué)過程都是為了幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。（2）以成果為導(dǎo)向，是指以全體學(xué)生獲取工作的能力為最終成果，并圍繞這些能力開展教學(xué)活動。明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得什么樣的成果，如何能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，以及確認(rèn)學(xué)生是否獲得成果。（3）持續(xù)改進，是對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系都要進行評價，評價的結(jié)果要用于改進，持續(xù)改進效果通過學(xué)生表現(xiàn)來體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進，符合內(nèi)外需求，畢業(yè)要求持續(xù)改進，支撐培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系持續(xù)改進，支撐畢業(yè)要求。

“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)包含七個標(biāo)準(zhǔn)項，分別為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)生、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續(xù)改進。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)按照七個標(biāo)準(zhǔn)項進行專業(yè)建設(shè)。根據(jù)社會需求、學(xué)校定位，明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正擁有的能力，制定出人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，先確定學(xué)生要達(dá)到的畢業(yè)要求，進而反推出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，繪制課程地圖，制定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定教學(xué)方法。同時，通過畢業(yè)生、業(yè)界代表及相關(guān)專家的反饋，培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進，符合內(nèi)外需求；畢業(yè)要求持續(xù)改進，支撐培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系持續(xù)改進，支撐畢業(yè)要求，形成閉環(huán)改革模式，使專業(yè)持續(xù)良性發(fā)展。專業(yè)建設(shè)內(nèi)容及流程如圖1所示。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)包含人才類型、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、專業(yè)能力、非專業(yè)能力和職業(yè)成就6個內(nèi)容。人才類型指培養(yǎng)什么類型的人才；專業(yè)領(lǐng)域指能夠在哪個領(lǐng)域工作；職業(yè)特征是以后能夠從事的工作；專業(yè)能力指通過學(xué)習(xí)什么知識具備了什么技能；非專業(yè)能力指具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)成就指學(xué)生畢業(yè)3～5年后會發(fā)展成什么樣子。

內(nèi)蒙古自治區(qū)在《內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出推進數(shù)字內(nèi)蒙古建設(shè)，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，創(chuàng)建國家數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)。到2023年，基本建成較為完善的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施體系。為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，實施新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)專項行動計劃，包括物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施專項建設(shè)行動，急需深化產(chǎn)教融合、推動校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過和內(nèi)蒙古自治區(qū)當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)維、TCL、華為、新華三、?？低暤绕髽I(yè)以及其生態(tài)鏈上的代理商、集成商進行崗位需求調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持與服務(wù)、工程項目實施與管理、系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、營銷與應(yīng)用推廣等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、無線組網(wǎng)、嵌入式應(yīng)用和云平臺應(yīng)用等相關(guān)知識，能夠進行物聯(lián)網(wǎng)感知識別設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)組建與維護、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)云平臺數(shù)據(jù)存儲和管理。學(xué)生能在物聯(lián)網(wǎng)工程實踐中遵守職業(yè)道德規(guī)范，有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識和工作品格。學(xué)生畢業(yè)3～5年后，能夠成為本領(lǐng)域相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)骨干。

四、畢業(yè)要求

畢業(yè)要求要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。即描述學(xué)生在畢業(yè)時預(yù)期知道或能做什么。專業(yè)的畢業(yè)要求須是明確、公開、可衡量的，應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?！跋つ釁f(xié)議”中規(guī)定畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋①工程知識、②問題分析、③設(shè)計/開發(fā)解決方案、④調(diào)查研究、{5}現(xiàn)代工具的使用、⑥工程與社會、⑦環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、⑧職業(yè)規(guī)范、⑨個人與團隊、⑩溝通、{11}項目管理、{12}終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容12項內(nèi)容。12項內(nèi)容之間的關(guān)系如圖2所示。

首先能夠應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，認(rèn)識到問題。其次根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識，可以分析這個問題。再次制定出解決方案，并適當(dāng)考慮各方面因素。最后要驗證解決方案。在解決問題的時候需要考慮社會責(zé)任、職業(yè)規(guī)范、對環(huán)境的影響等因素，要用到工具、團隊、溝通、項目管理。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)領(lǐng)域，制定出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求。

內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)按照12項畢業(yè)要求的內(nèi)容最終整合為6條。（1）工程知識：能夠?qū)?shù)學(xué)、英語、電工電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識應(yīng)用于解決物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實踐中的工程問題。（2）問題分析：能運用物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域計算機網(wǎng)絡(luò)、自動識別、無線組網(wǎng)、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、終端開發(fā)等專業(yè)知識和工程項目實施、項目管理中常用的分析工具，參照綜合布線施工規(guī)范，通過文獻(xiàn)研究，識別、表述并分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程方面的問題，以獲得有效結(jié)論。（3）專業(yè)能力：針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實踐中的問題，能夠運用所學(xué)專業(yè)知識，使用現(xiàn)代工具，從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應(yīng)用等方面，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)開展調(diào)查研究，得出合理結(jié)論，設(shè)計解決方案，并具有一定的物聯(lián)網(wǎng)項目管理能力。（4）社會與環(huán)境：具有社會責(zé)任意識，遵守職業(yè)道德，在技術(shù)應(yīng)用過程中能充分考慮到對法律、文化、環(huán)境及社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。（5）職業(yè)素養(yǎng)：能夠與物聯(lián)網(wǎng)客戶以及專業(yè)人士進行有效溝通，具有良好的團隊協(xié)作能力，能夠充分認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的重要性，能夠主動獲取物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展的最新資訊，并不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。（6）現(xiàn)代工具的使用：能夠針對物聯(lián)網(wǎng)工程問題，應(yīng)用信息技術(shù)、虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、移動終端等現(xiàn)代工具進行物聯(lián)網(wǎng)工程實施與管理，并能夠理解其局限性。

五、課程體系

課程體系要支撐畢業(yè)要求。圍繞物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行與維護、物聯(lián)網(wǎng)工程項目實施等核心崗位所需知識和能力結(jié)構(gòu)入手，分析相應(yīng)崗位的“應(yīng)知”和“應(yīng)會”，結(jié)合職業(yè)崗位技能考證要求和技能等級證書要求，設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技術(shù)技能的訓(xùn)練，同時把基本素質(zhì)和態(tài)度的培養(yǎng)貫穿始終，以保證學(xué)生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的長期發(fā)展。

通過“能力指標(biāo)”+“課程目標(biāo)”實現(xiàn)課程對人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)支撐和培養(yǎng)。首先需要將畢業(yè)要求細(xì)化成具體的“能力指標(biāo)”。其次寫出每門課程的“課程目標(biāo)”。再次考察課程目標(biāo)與能力指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系、所占比例。最后，按照對應(yīng)關(guān)系修改課程，繪制出課程地圖。

（一）能力指標(biāo)

將每一項畢業(yè)要求細(xì)化出具體的能力指標(biāo)點，能力指標(biāo)點見表1。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)完這門課后預(yù)期知道什么或者能夠做什么，可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，清楚在修讀課程后能夠獲得什么。課程目標(biāo)需要考慮范圍、角度、表述三個方面。課程目標(biāo)內(nèi)容需要覆蓋知識、技能和素養(yǎng)；課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果；課程目標(biāo)表述應(yīng)當(dāng)能夠落實到具體教學(xué)活動中，盡可能達(dá)到應(yīng)用或以上層級，可測量，學(xué)生均可達(dá)成，一般3～12條，學(xué)生或非專業(yè)人士能夠看懂。

利用課程教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系，將課程目標(biāo)占課程比重、支撐的能力指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系列出。每門課程的所有目標(biāo)占比和為1。將課程體系中的所有課程目標(biāo)所支撐的能力點的比重求和，最終觀察整個課程體系中每個能力指標(biāo)點的權(quán)重。針對出現(xiàn)權(quán)重不平衡、沒有能力指標(biāo)點被支撐等情況，需要調(diào)整課程設(shè)置。

（三）課程地圖

課程地圖是將課程按照學(xué)期、類型繪制為一個表格。利用說課和研討課程與課程目標(biāo)的形式，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)的唯一性、聚焦性問題、課程之間重復(fù)、先后順序的問題。計算課程目標(biāo)對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐程度，分析人才培養(yǎng)課程體系的缺失和冗余。通過增刪課程目標(biāo)＼課程，拆分、合并或者調(diào)整能力指標(biāo)點、畢業(yè)要求，從而調(diào)整整個課程體系，最終優(yōu)化資源配置和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

將課程按照學(xué)期、類型繪制為課程地圖。課程地圖可為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供導(dǎo)向，提供清晰的學(xué)習(xí)路徑、協(xié)助規(guī)劃、組織、整合所修之課程乃至于學(xué)程；幫助教師優(yōu)化課程體系，使教師了解課程所在位置及目的，從而更好地設(shè)置課程并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；促進專業(yè)持續(xù)改進，幫助課程的規(guī)劃者宏觀地審視課程分布、課程彼此和畢業(yè)生能力直接的關(guān)系；是高校與社會交流的重要窗口，是了解課程結(jié)構(gòu)的重要途徑，也是教學(xué)質(zhì)量評估工作的有機組成部分。

（四）培養(yǎng)方案和課程大綱

依據(jù)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》，將“悉尼協(xié)議”范式物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，自主制定人才培養(yǎng)方案。既使用OBE理念的專業(yè)建設(shè)方法，又滿足國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本要求。整個課程體系以成果導(dǎo)向為主線，每門課程就是對成果導(dǎo)向的落實。課程大綱包含授課對象、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與過程、考核環(huán)節(jié)等部分。

（五）評價體系

課程考核評價以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，弘揚社會主義核心價值觀中的公平與公正，按照“三維度、三路徑、三主體”原則，由教師、學(xué)生、企業(yè)三個主體從知識、技能、素質(zhì)三個維度進行全過程考核。學(xué)生每個項目的評價通過教師、小組、考核組三條路徑實現(xiàn)，由教師對小組評分、教師對個人評分、組內(nèi)互評、組間互評、考核小組評分五部分構(gòu)成，實現(xiàn)了多維度、多路徑、多主體、全過程的考核。為實現(xiàn)課程目標(biāo)可評可測，開發(fā)建設(shè)“項目課堂”平臺，實現(xiàn)對知識、技能、素質(zhì)三個維度的目標(biāo)進行全程信息化考核評價。通過考核全程規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的行為和能力，保證教學(xué)方式和內(nèi)容中的育人效果。

六、師資隊伍

項目建設(shè)從學(xué)校層面教務(wù)處統(tǒng)一組織項目建設(shè)工作。項目建設(shè)專業(yè)所屬二級學(xué)院為責(zé)任部門，負(fù)責(zé)項目建設(shè)推進。學(xué)校制訂該項目建設(shè)獎懲機制，為項目提供堅實的條件保障。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)組建項目建設(shè)小組，進行OBE理念和方法的培訓(xùn)，形成高素質(zhì)的“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)骨干隊伍，打造一個懂專業(yè)、會建設(shè)、有成果的教學(xué)團隊。在學(xué)校應(yīng)用OBE理念教學(xué)改革與實踐中起到引領(lǐng)和示范作用，帶動所有專業(yè)整合專業(yè)群，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系。通過骨干隊伍對廣大教師進行OBE理念普及和針對性的培訓(xùn)，形成具有創(chuàng)新意識和熟悉專業(yè)領(lǐng)域的OBE建設(shè)隊伍梯隊。所有授課教師參與課程目標(biāo)撰寫、重構(gòu)課程體系培訓(xùn)。這是高職院校應(yīng)用OBE理念實施教育教學(xué)改革的重要力量。師資培訓(xùn)必須圍繞中青年教師技能培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力和教師的教學(xué)能力。積極擴大“雙師型”教師比例，提升專業(yè)師資隊伍的整體素質(zhì)，這是基于學(xué)生需求的師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

七、持續(xù)改進

持續(xù)改進是對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系都要進行評價。從2019年項目建設(shè)開始至今，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大一到大三年級在校生、專業(yè)相關(guān)教師、短期（半年后）和中期（四年后）畢業(yè)生發(fā)放答題邀請函、問卷調(diào)查。對培養(yǎng)目標(biāo)的制定與公開、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況、畢業(yè)要求的制定與公開、就業(yè)與社會需求、課程與教學(xué)評價、實習(xí)實踐與畢業(yè)設(shè)計、師資發(fā)展與保障評價、教學(xué)投入、教學(xué)資源等情況進行跟蹤。最終由第三方公司將采集到的原始數(shù)據(jù)形成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)基線評價報告、跟蹤評價報告。報告的結(jié)果用于改進培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系。

八、總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)借鑒“悉尼協(xié)議”范式的以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進理念實施專業(yè)建設(shè)項目。通過三年的時間，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)生、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續(xù)改進七個方面進行了建設(shè)，能夠持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案，制定了以成果為導(dǎo)向的所有專業(yè)課程大綱，培養(yǎng)出會應(yīng)用OBE理念的教學(xué)團隊。

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◎編輯 馬燕萍