許海英

【摘 要】 針對培智學(xué)?！渡钫Z文》新教材識字單元教學(xué)中存在的單元類型把握不當(dāng)、識字教學(xué)方法掌握不到位等現(xiàn)象，通過對新教材與義務(wù)教育語文教科書中的識字單元內(nèi)容進行比較分析，提出教師要“把握編寫意圖、明確教學(xué)目標(biāo)”“了解識字方法、善于靈活運用”“梳理識字內(nèi)容、引導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)”等建議。

【關(guān)鍵詞】 新教材；識字單元；內(nèi)容分析；教學(xué)建議

【中圖分類號】 G764

一、問題的提出

截至2023年春季，《培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書·生活語文》（以下簡稱新教材）中年級段（四至六年級）的6冊教材已全部發(fā)行使用。新教材中年級段呈現(xiàn)了識字單元，近3年來在各級公開教學(xué)以及優(yōu)質(zhì)課評選等活動中，陸續(xù)可見教師們執(zhí)教識字單元的課例。識字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是生活語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，關(guān)乎生活語文的教學(xué)質(zhì)量。

但在教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前識字單元教學(xué)還存在一些問題，主要如下：一是單元類型把握不當(dāng)。有的教師把識字單元當(dāng)成課文單元，教學(xué)依循的是先教生字，掃除閱讀障礙，再講解課文內(nèi)容的路徑。教學(xué)重點落在了對課文內(nèi)容的理解上，拔高了教學(xué)目標(biāo)。二是對各種識字教學(xué)法掌握不到位。識字單元中蘊含了不少識字教學(xué)方法，有些識字法有自身的研究理論支撐，有所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，也有獨特的教學(xué)程序，但有的教師對這些識字教學(xué)法的了解僅限于概念層面。三是對新教材識字與寫字的內(nèi)容編排缺乏系統(tǒng)性了解，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新字含義時，未能調(diào)動學(xué)生運用已有知識。

為落實《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準（2016年版）》的要求，新教材在編寫過程中是以義務(wù)教育語文教科書為首要參考內(nèi)容的［1］。因此，要解決上述問題，尤其是識字單元教學(xué)目標(biāo)的定位問題，就有必要比較分析兩套教材識字單元編排上的異同點，從而更全面、客觀地了解與把握新教材識字單元的內(nèi)容，明確編寫意圖，找準教學(xué)方向，提高教學(xué)效率。

二、兩套教材識字單元內(nèi)容的比較分析

筆者選取統(tǒng)編版的兩套語文教材，即2016年起出版發(fā)行的義務(wù)教育語文教科書（一、二年級）、2020年起出版發(fā)行的新教材（四至六年級），就其中識字單元內(nèi)容進行比較分析。

從表1、表2可以看出，義務(wù)教育語文教科書在第一學(xué)段編排了6個識字單元，共26課。課文以頗具文學(xué)色彩的兒歌和韻文為主，其中蘊含了多元的識字方法。新教材在中年級段也編排了6個識字單元，但篇目相對較少，共18課。課文文體更為多樣化，有兒歌、古詩、兒童詩，還有應(yīng)用文、記敘短文等。新教材編寫更凸顯工具性與生活性，較多地編寫了貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，例如《熱鬧的街道》《常見的安全標(biāo)識》《天氣預(yù)報》等。新教材識字單元中有《金木水火土》《小青蛙》《姓氏歌》《“貝”的故事》等8篇課文與義務(wù)教育語文教科書識字單元的課文一致或稍作改編，另有《江南》《青蛙寫詩》等2篇課文與義務(wù)教育語文教科書一年級上冊的課文相同。新教材識字單元所呈現(xiàn)的識字方法，也大體上與義務(wù)教育語文教科書識字單元的相同。

另外，筆者還比較分析了這兩套教材識字單元每篇課文的課后練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“朗讀課文”“背誦課文”“讀一讀，記一記（詞語）”以及練習(xí)書寫生字是兩套教材一致性的要求。識字單元的課后練習(xí)編寫也都關(guān)注了識字與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，例如《姓氏歌》一課，就都設(shè)計了“說一說班里的同學(xué)都有哪些姓”這一練習(xí)。

由此可見，兩套語文教材在識字單元編寫方面是緊密相關(guān)的。

三、新教材中年級段識字單元教學(xué)思考

（一）把握編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。從整體上把握識字單元的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率的前提與關(guān)鍵?；谏鲜鰞商捉滩淖R字單元內(nèi)容的比較分析，教師應(yīng)意識到，要定位新教材識字單元教學(xué)的總體目標(biāo)，首先需要從橫向上了解義務(wù)教育語文教科書識字單元的編寫意圖，即：教材編排識字單元，是通過專門的識字課進行集中識字，其中滲透了漢字文化，體現(xiàn)了漢字規(guī)律，著力于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力［2］；識字單元對課文內(nèi)容的要求應(yīng)與課文單元有所不同，要把教學(xué)重點放在識字與寫字上，將識字、寫字與朗讀指導(dǎo)有機結(jié)合，對課文內(nèi)容無需深入理解與分析［3］。

縱向上，新教材從四年級上冊起附錄中不僅有常用筆畫名稱表，還附設(shè)了常用偏旁名稱表，要求學(xué)生初步認識常用的偏旁部首，這表明，從中年級起，識字任務(wù)中不僅有獨體字，還將有更多的合體字。隨著合體字的增多，識字教學(xué)除了“拆筆畫的講解”外，還要運用其他的識字教學(xué)方法，以滿足教學(xué)需求［4］。而識字單元內(nèi)容呈現(xiàn)古詩、兒歌等豐富的文體，是為了幫助教師更好地開展識字教學(xué)活動。教學(xué)要以識字為主，梳理每課的識字教學(xué)策略，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力以及語言表達能力，豐富他們的生活經(jīng)驗和語言積累等［5］。

因此，生活語文教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，首先必須認識到：新教材識字單元的課文，無論是古詩、兒歌，還是其他內(nèi)容，都是用以支持有障礙的學(xué)生更好地識字與寫字的載體。不能習(xí)慣性地將之作為課文單元的內(nèi)容來教學(xué)，不能將教學(xué)重點聚焦于對課文內(nèi)容深入的分析與理解。新教材識字單元的教學(xué)目標(biāo)，總體而言是要在課文的語境中，借助多元的識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓他們愿意主動識字，提高識字能力。同時，讓學(xué)生通過朗讀、背誦、仿說等，積累語料，提高語言表達能力。教師要在把握這樣的總基調(diào)后，再根據(jù)具體課文和所教學(xué)生的障礙類型、程度以及基本能力等學(xué)情制訂每課的目標(biāo)。

（二）了解識字方法，善于靈活運用

中年級段新教材的識字單元呈現(xiàn)了許多識字方法，尤其是韻語識字、字理識字、字族文識字等，需要生活語文教師一一學(xué)習(xí)、了解，把握其教學(xué)基本原則、程序等，再結(jié)合學(xué)生實際加以運用。同時，新教材編排識字單元是為了能運用多元的識字方法高效、省時地集中識字，不能一篇課文固守一種方法，而是要依據(jù)課文內(nèi)容、生字組構(gòu)規(guī)律以及所教學(xué)生的先備能力情況等，靈活運用各種識字教學(xué)方法。下面以韻語識字教學(xué)法和字理識字教學(xué)法為例進行具體說明。

韻語，作為我國傳統(tǒng)的文化形式，被運用于兒歌、詩詞、歌詞中。由姜兆臣研究創(chuàng)造的韻語識字教學(xué)方法，其原則是“先整體后部分，先記憶后理解”，強調(diào)將歌謠、古詩等韻文以板塊的形式進行整體輸入。教學(xué)程序是，先讓學(xué)生讀幾遍課文，在其初步理解課文內(nèi)容后，使其練習(xí)熟讀并背誦，以便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，最后才引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的方式認讀生字［6］。韻語識字教學(xué)法提出要教給學(xué)生識記字形的方法，主要有部件識字、形聲識字、比較識字（即學(xué)新字，想舊字，將舊字加一加、減一減、換一換）、會意識字等［7］。對于生字字形，強調(diào)從整體著眼，整體感知字形輪廓，再大部件分析字形。對詞語的理解則提出要借助上下文閱讀，在具體的語境中逐步掌握，而不做過多的解釋。對課文的要求也只要一般性的理解，而不提倡講得太多太細，去挖掘課文的含義［8］。

例如，五年級下冊的《姓氏歌》，是將識字與生活緊密結(jié)合，根據(jù)《百家姓》改編而成的韻語識字。本課教學(xué)無需“初步理解課文內(nèi)容”，在激趣導(dǎo)入后，教師首先可讓學(xué)生通過多種形式將課文讀熟，整體認知：借助錄音（錄像）讓學(xué)生聽讀；教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師引讀，學(xué)生接讀；師生問答讀，生生問答讀等。然后可以讓學(xué)生嘗試圈出文中的姓氏，說一說要怎么記住它。再引導(dǎo)學(xué)生通過“我問你答”等形式嘗試背誦課文。最后讓學(xué)生試著用課文中的“加一加（分解部件）”“稱說偏旁”“組詞”等方法介紹自己或者老師、同學(xué)等人的姓氏。

而由賈國均所創(chuàng)的字理識字教學(xué)法，則是依據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)，基于漢字形與義、音的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法［9］。它采用“定向—教學(xué)字音—解析字理—分析字形—指導(dǎo)書寫”的教學(xué)程序。所謂解析字理，也就是教師運用圖示法、演示法等各種直觀手段［10］，解析象形字、指事字、會意字，講清形聲字的形旁表義和聲旁表音的作用，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、比較，從而突破字形的難關(guān)，提高識字效率。這種識字方法還倡導(dǎo)博采眾長，基于選編教材的特點，結(jié)合運用其他識字教學(xué)方法，例如字族文識字、韻語識字、部件識字法等開展教學(xué)活動［11］。

以四年級下冊的《日月明》為例，這是一篇借助兒歌進行識字的課文，突出了會意字的構(gòu)字規(guī)律。除所編排的生字，課文中的其余字都是熟字復(fù)現(xiàn)。教師教學(xué)時要注意結(jié)合運用韻語識字教學(xué)法，助力學(xué)生整體快速記憶，先組織學(xué)生朗讀兒歌，在其熟讀甚至成誦之后再進行象形識字、會意識字教學(xué)。

（三）梳理識字內(nèi)容，引導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)

有研究表明，對于智障學(xué)生來說，最難的是知識學(xué)習(xí)和概念形成，需要教師以建構(gòu)主義的方式發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，促進其認知發(fā)展［12］。新教材內(nèi)容編排上遵循“先認后寫、多認少寫”的原則，因此教師要有意識地系統(tǒng)梳理每冊教材每課的識字與寫字內(nèi)容，全面把握編排順序。無論運用哪一種識字教學(xué)方法，教師都要注重引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)新知，發(fā)展認知。

如前面提到的《日月明》一課的教學(xué)，對于“日月明”，教師可以在復(fù)習(xí)“日”“月”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“明”的意思。對于“田力男”，則可以借助圖示法解析象形字“力”的演變，學(xué)了“力”字后再根據(jù)所教學(xué)生的能力基礎(chǔ)，或引導(dǎo)其自己體會“男”的字義，或由教師進行較為詳細的講解?！皦m、尖、從、眾、森”這些生字則可以根據(jù)學(xué)情，嘗試借助已識寫的“小、土、大、人、木”字卡，讓學(xué)生動手拼一拼、說一說，引導(dǎo)其建構(gòu)新字的意義，識記字形，感知會意字“以二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點。

再比如四年級上冊《金木水火土》中要學(xué)習(xí)的象形字“火”。該字在二年級下冊《土木火》一課中安排了彈性認讀，可能有些學(xué)生通過學(xué)習(xí)就已經(jīng)學(xué)會認讀并懂得它的含義了。因此，四年級再教“火”字，必須關(guān)注到學(xué)生的已有基礎(chǔ)以及個體差異，引導(dǎo)能力強的學(xué)生基于舊知識，建構(gòu)新知識?？梢蕴峁嵨飯D片等支持，讓他們說一說在哪里看到過“火”，再認讀、找一找生活中的“火”字，教學(xué)著力點在于指導(dǎo)“火”字的書寫。

四、結(jié)語

生活語文識字單元教學(xué)應(yīng)以認讀和書寫漢字為導(dǎo)向，通過豐富的識字方法，讓學(xué)生借助兒歌、古詩、應(yīng)用文等語境，調(diào)動生活經(jīng)驗來集中學(xué)習(xí)漢字，感受古人的造字智慧，積累由生字組成的詞語，更深入地理解、積累語言材料。識字單元要強化音、形、義規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生掌握識字方法，提高識字能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的識字方法運用到課文單元以及生活中的漢字學(xué)習(xí)中去。教學(xué)還要在語用上下功夫，因為在特定的語境中，詞語就能成為話語，表達出完整的意思。教師要重視創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生建立識字與生活實際的聯(lián)系，讓識字助力他們提升社會交往和生活適應(yīng)能力。

參考文獻：

［1］［4］［5］孫華澤.《生活語文》新教材中年級識字教學(xué)內(nèi)容編寫邏輯及教學(xué)建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（8）：28-31.

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［3］人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 語文 二年級 上冊［M］.北京：人民教育出版社，2017：36.

［6］［8］姜兆臣.一種高效率的小學(xué)語文教學(xué)——“韻語識字、盡早閱讀、循序作文”小學(xué)語文教學(xué)新體系介紹（一）［J］.遼寧教育，1999（8）：6-20.

［7］姜兆臣.一種高效率的小學(xué)語文教學(xué)——“韻語識字、盡早閱讀、循序作文”小學(xué)語文教學(xué)新體系介紹（二）［J］.遼寧教育，1999（9）：10-13.

［9］賈國均.字理識字教學(xué)法［J］.中國教育學(xué)刊，1996（3）：44-46.

［10］《新中國小學(xué)語文教學(xué)改革60年》項目組.新中國60年小學(xué)識字教學(xué)改革（下）［J］.語文教學(xué)通訊，2009（8）：7-11.

［11］賈國均.字理識字教學(xué)實驗研究［J］.上海教育科研，1996（3）：36-38.

［12］鄧猛.以項目式學(xué)習(xí)推動培智教育教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（3）：14-15.

（作者單位：福建省福州教育研究院，350001）