開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，混合式教學(xué)模式已然成為大學(xué)英語教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。通過闡述混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建的理論依據(jù)，構(gòu)建了開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式并對(duì)該模式的具體實(shí)施進(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；英語教學(xué)；混合式教學(xué)；模式構(gòu)建；教學(xué)流程；自主學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：2022年浙江開放大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于超星平臺(tái)的電大成脫生英語混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XKG202221）

作者簡(jiǎn)介：朱政，男，金華開放大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校）科研處處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育、職成教育。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）05-0105-07

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得信息技術(shù)的應(yīng)用普及到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合……探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平”[1]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》也明確提出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”[2]。可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生重大變化的當(dāng)下，依托信息技術(shù)開展混合式教學(xué)模式，更好地將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，已然成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。

一、開放大學(xué)英語混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）開放大學(xué)英語混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。Jared M. Carman首先提出了混合式教學(xué)，他強(qiáng)了調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、線上線下教學(xué)的同步及兩者的交流協(xié)作，但沒對(duì)其進(jìn)行明確的定義。Margaret從學(xué)習(xí)者角度對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了闡述。她認(rèn)為，混合式教學(xué)需要結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育目標(biāo)的指引下，鼓勵(lì)教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，通過線上線下教師的指導(dǎo)，以便產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果[3]。何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式。其既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。趙丹等人認(rèn)為，混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外，融入現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，通過充分整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，使課件瀏覽與適量的實(shí)景課堂共同作用，輔以課程名稱為標(biāo)識(shí)的實(shí)時(shí)交互平臺(tái)的一種新興教學(xué)模式[5]。王國(guó)慶等人認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)可以理解為傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，形成自主學(xué)習(xí)與教授學(xué)習(xí)相融合的新型教學(xué)模式[6]?？梢?，學(xué)界一致認(rèn)為，混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了重構(gòu)，這種新型教學(xué)模式不僅是對(duì)線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的整合、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源的整合，更是體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，能有效提升教學(xué)效果。鑒于此，結(jié)合開放大學(xué)的實(shí)際和成人脫產(chǎn)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者將開放大學(xué)英語混合式教學(xué)定義為：在大學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)指引下，通過合理交替運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)和學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。

（二）開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.多樣性。多樣性首先體現(xiàn)為線上線下相結(jié)合。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)不再是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)；線下教學(xué)也不是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展的進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。其次，它的多樣性表現(xiàn)為教學(xué)資源的豐富多樣。海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使教學(xué)雙方有了更多更靈活的選擇。在此基礎(chǔ)上，該模式將不同教學(xué)方式相融合，將各種教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相混合。

2.開放性。開放性體現(xiàn)在教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等要素上。正是有了完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件和開放共享的教學(xué)資源支持，混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)。教與學(xué)不再局限于課堂、校園，哪怕是相隔萬里，教師都能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)答疑等，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求通過智能終端隨時(shí)隨地選擇各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間也從課內(nèi)延伸到課內(nèi)外，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和語言交流能力。

3.自主性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式增加了線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)具有以下兩個(gè)方面的重要功能：一是充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在教師科學(xué)引導(dǎo)下靈活開展自主探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二是將課堂長(zhǎng)度向兩端延伸，學(xué)生在課余時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自控能力也得到了提升。

二、開放大學(xué)英語混合式教學(xué)構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（如可理解性語言輸入），通過意義建構(gòu)方式主動(dòng)建構(gòu)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系[7]。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘、探究知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)的意義。其中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過認(rèn)知、理解，將外界的信息內(nèi)化為自身的知識(shí)。信息技術(shù)則為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不只是幫助教師教授知識(shí)的機(jī)械手段。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為只有在安全、輕松、合作和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行自我探索和有效學(xué)習(xí)。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式正是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等開放的環(huán)境，教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，師生之間形成平等交流和雙向互動(dòng)的和諧關(guān)系，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)接收信息，而是在教師指導(dǎo)、同伴互助下開展主動(dòng)的、開放的、合作的和有意義的習(xí)得，使教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者按照總體教育目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)，選擇基于自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋的過程。它注重學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)與綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程相互間的心理關(guān)系，它是一種基于獨(dú)立決策特點(diǎn)之上的批判性的思考和行動(dòng)能力[8]。其中，自我效能感作為自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)和重要變量，極大地影響著自主學(xué)習(xí)的效果好壞，兩者存在顯著的正相關(guān)[9]。高自我效能感學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果較佳，低自我效能感學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果則較差。

三、開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于開放大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際和混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，借助超星泛雅平臺(tái)，筆者將教師（含教管、技術(shù)人員）、學(xué)生、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施等因素分為教學(xué)參與管理與服務(wù)、課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施三部分，具體如圖1所示。教學(xué)參與管理與服務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施通過教學(xué)策略聯(lián)結(jié)。教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，全程參與教學(xué)活動(dòng)。在此其中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，通過采用各種有效教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不光學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還通過教師的引導(dǎo)和傳授逐步掌握一定的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)管理人員做好教學(xué)統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)教師開展教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、技術(shù)人員之間的溝通與協(xié)作。技術(shù)人員負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)和解決超星泛雅平臺(tái)及課程資源建設(shè)中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)和解決問題，為平臺(tái)正常開展教學(xué)提供技術(shù)保障。教學(xué)參與管理與服務(wù)和課程資源通過教學(xué)工具來聯(lián)結(jié)。教師在教學(xué)管理人員的指導(dǎo)下，利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)、上傳及開展教學(xué)，學(xué)生則利用學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取課程資源完成討論、學(xué)習(xí)。課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施通過教學(xué)方法聯(lián)結(jié)。教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，合理遴選、運(yùn)用各種課程資源，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。在開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下，通過三者相互作用、相輔相成，形成教學(xué)生態(tài)閉環(huán)。

（一）教學(xué)參與、管理與服務(wù)

教師和學(xué)生是混合式教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)管理人員和技術(shù)人員提供相應(yīng)的管理、服務(wù)和技術(shù)支持，四位一體有機(jī)組合、有機(jī)互動(dòng)，以保證混合式教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。教師在超星泛雅平臺(tái)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師提問與線上預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并將線上預(yù)習(xí)順利過渡到線下教學(xué)中，依托單元話題，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生提高語篇閱讀、分析水平和運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通的能力。課后，在線上復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，一方面教師可通過作業(yè)庫、試題庫隨機(jī)發(fā)布作業(yè)或測(cè)試題，另一方面教師可在在線交流討論區(qū)實(shí)時(shí)答疑解惑，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使之趨向更合理、效果更佳。

雖然學(xué)生接受新事物能力普遍較強(qiáng)，但他們同樣也需要提升信息化素養(yǎng)，熟悉超星學(xué)習(xí)通功能，通過運(yùn)用平臺(tái)上的各個(gè)功能區(qū)，開展模塊化的自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可在線上觀看微課視頻和其他課程資源，完成教師發(fā)布的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可突破時(shí)空限制與其他同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，通過交流和討論與他們進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能挖掘語言背后隱藏的功能和意義。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下更深入地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效。

教學(xué)管理人員對(duì)整體教學(xué)工作進(jìn)行安排和管理。教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌教師、學(xué)生、教材、教學(xué)場(chǎng)所的安排，實(shí)施以班級(jí)為單位的管理制度，維持正常的教學(xué)秩序等。在技術(shù)人員的協(xié)助下，其利用信息化手段實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)過程，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)成效。

技術(shù)人員的技術(shù)支持主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是迅速解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的故障，確保依托平臺(tái)開展的混合式教學(xué)工作正常開展；二是針對(duì)教師和學(xué)生在組織和開展線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，分別予以回復(fù)和解答。如對(duì)怎么上傳課程資源的問題，技術(shù)人員會(huì)通過開展統(tǒng)一培訓(xùn)的方式來解決；對(duì)師生提出的個(gè)別問題，技術(shù)人員則會(huì)給予個(gè)性化的解決方案。

（二）課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是開展混合式教學(xué)的重要前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，更需要建設(shè)豐富多樣、動(dòng)態(tài)生成和開放共享的教育資源[10]。

通過前期技術(shù)人員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培訓(xùn)，教師依托超星泛雅平臺(tái)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，按照課程需要將課程科學(xué)分解成若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，按照“預(yù)設(shè)—生成—再預(yù)設(shè)—再生成”的流程建設(shè)與之相匹配的模塊化、系統(tǒng)化課程教學(xué)資源，打造網(wǎng)絡(luò)精品課程。

1.微課視頻錄制。微課視頻錄制的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)上海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，按照課程教學(xué)計(jì)劃，每次課須編輯和錄制5～12分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課視頻3～5個(gè)。在錄制微課視頻時(shí)，教師應(yīng)選取簡(jiǎn)潔且通俗易懂的腳本，根據(jù)該課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)腳本進(jìn)行重新編排和剪輯，更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，使得突出教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)體現(xiàn)其直觀性和趣味性，吸引學(xué)生高度關(guān)注其中，從而提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度。

2.其他課程資源制作。依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，除微課視頻外，每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)還需建設(shè)課程導(dǎo)學(xué)、教案或課件、作業(yè)庫、試卷庫、教學(xué)案例、在線交流討論區(qū)和優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)等。課程導(dǎo)學(xué)則是遵循語言學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者明了該課程的基本構(gòu)架和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教案和課件能夠幫助教師更好地開展教學(xué)，作業(yè)庫和試題庫可以隨機(jī)生成作業(yè)或試卷，供學(xué)生在線練習(xí)和測(cè)試。教學(xué)案例和優(yōu)秀作業(yè)展示則是通過展現(xiàn)典型任務(wù)和工作原理，讓學(xué)生能舉一反三地學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)和技能。在線交流討論區(qū)可以加強(qiáng)師生在線的交流互動(dòng)，方便教師對(duì)學(xué)生提出難題的指導(dǎo)和答疑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程資源的建設(shè)應(yīng)有一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，每位教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)分別承擔(dān)不同類型資源的建設(shè)任務(wù)，同時(shí)教師彼此之間又相互合作，也可邀請(qǐng)校外專家等人加入其中，最終由技術(shù)人員進(jìn)一步加以完善，從而精益求精地完成更高質(zhì)量的課程資源。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對(duì)該堂課的處理方式和靈感。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有機(jī)地將教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分布在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，通過教學(xué)實(shí)施，將教學(xué)設(shè)計(jì)最終體現(xiàn)在師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，分為課前自主探究、課中合作研討和課后鞏固拓展等三個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

1.課前自主探究。課前，教師需制定本課教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)在超星泛雅平臺(tái)上傳課件、提前錄制好的微課視頻或整合過的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)（通常為基礎(chǔ)性或概念性知識(shí)點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，觀看課件和微課視頻并完成在線測(cè)試，并通過在線交流討論區(qū)將其在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或難題反饋給教師。如此，一方面教師可及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在線予以答疑解惑，另一方面教師可借助平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的調(diào)整，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)后的反饋情況進(jìn)行講授和訓(xùn)練。

2.課中合作研討。課堂教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)。在學(xué)生經(jīng)過線上自主學(xué)習(xí)后，教師按照調(diào)整后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采取線上線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一是預(yù)習(xí)情況反饋。教師將預(yù)習(xí)情況反饋給全班，據(jù)此提出本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。二是疑難問題解答。針對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的普遍問題，教師須重點(diǎn)進(jìn)行講授和操練；學(xué)生可就課前預(yù)習(xí)中疑惑當(dāng)面提出問題，更深入地聆聽教師的解答，提高學(xué)習(xí)效果。三是教學(xué)活動(dòng)開展。教師圍繞本課重難點(diǎn)，構(gòu)建適宜的情境，設(shè)計(jì)難度不一的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)及時(shí)提供學(xué)生有用的建議和幫助，通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是小組成果展示。學(xué)生通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)、同伴互助、組間競(jìng)爭(zhēng)、共同探究等習(xí)得本課內(nèi)容，并以小組為單位展示本課的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)和肯定。依托平臺(tái)具有的微課、在線投票等功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也得到了提升。

3.課后鞏固拓展。課后，教師對(duì)課前、課中的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和分析，據(jù)此發(fā)布課后作業(yè)和拓展任務(wù)，并就本課某一主題或課中未全部完成的任務(wù)和內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行線上練習(xí)與交流討論，使學(xué)生及時(shí)鞏固本課內(nèi)容。學(xué)有余力的學(xué)生還可以去完成與本課主題相關(guān)的拓展性任務(wù)，如對(duì)句子結(jié)構(gòu)和詞匯詞組、語言表達(dá)方式、跨文化交際等加深理解，對(duì)本課內(nèi)容的文化背景進(jìn)行進(jìn)一步探索等。教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和課后復(fù)習(xí)情況，綜合評(píng)價(jià)本課教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法。

四、結(jié)語

開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建突破了時(shí)空的限制，將學(xué)習(xí)時(shí)間延伸至課前和課后，激發(fā)了成人脫產(chǎn)學(xué)生這一特殊群體自覺參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和熱情，有助于其主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，從而促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。但該模式仍需在以下三個(gè)方面進(jìn)一步努力：一要統(tǒng)籌多方共建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在各自為政、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)狀，建設(shè)團(tuán)隊(duì)往往都是同一個(gè)學(xué)校的教師。對(duì)此，開放大學(xué)可以由教育主管部門牽頭，組建跨校、跨界的教學(xué)資源建設(shè)共同體，遴選帶頭人，通過統(tǒng)籌指導(dǎo)和分工協(xié)作來完成資源建設(shè)任務(wù)。二要提高教師信息化應(yīng)用水平。部分教師對(duì)信息化應(yīng)用的疏離使得他們不能熟練地將其運(yùn)用到開放大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中，因而，對(duì)他們開展信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用專題講座就顯得尤為必要。三要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持。開放大學(xué)英語混合式教學(xué)和學(xué)情要求即時(shí)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持，因而除正常授課教師外，還需配備至少一名教學(xué)輔助教師，實(shí)時(shí)觀測(cè)教學(xué)過程和成效，以輔助授課教師順利開展教學(xué)。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Abstract： Under the "Internet+" education， blended teaching model has become a hot topic in the reform of college English education. By expounding the connotation of the blended teaching model and the theoretical basis for its construction， this paper constructs the blended English teaching model of open university， and explores and reflects its specific implementation.

Key words： open university; English language teaching; blended teaching model; model construction; teaching process; autonomous learning