黃惠榮

新課程標準要求在教學中突出學生的主體地位，運用現(xiàn)代化的教學模式，逐漸融入學生的學習領(lǐng)域，起到提質(zhì)增效的作用，促進學生更加健康全面地發(fā)展。小學生要把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)奈淖直磉_出來，語文作文教學顯得尤為重要。但通過觀察發(fā)現(xiàn)好多學生怕寫作文，作文質(zhì)量不高，通過調(diào)查和實踐研究，我們認為走作文生活化教學之路是解決問題的有效途徑。

一、小學生作文教學現(xiàn)狀

有些學生害怕寫作文，甚至感覺作文是所有學科中最難的，作文中語言組織不恰當、“無話可說”，寫作不能聯(lián)系實際生活，由此造成作文素材少之又少。

二、小學生作文教學存在問題的原因

（一）學生缺乏創(chuàng)作興趣，缺乏寫作素材

語文不僅承載著傳播中華悠久文明歷史的任務(wù)，更是人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮蟹从?。不斷培養(yǎng)學生形成正確的價值取向，擁有健康向上的心理，所以語文作為教育的重要學科之一，需要引起廣大教育工作者和家長的關(guān)注。但學生對于語文寫作普遍出現(xiàn)興趣不高、缺乏寫作素材的情況。還有的教師對于學生的作文要求模式比較固定，束縛學生思維的發(fā)散，學生在固定的模式下缺乏寫作的真實例子，導致寫作素材受限，因此大大降低了學生的寫作靈活性。

還有的教師在作文教學中不注重寫作內(nèi)容，過分關(guān)注寫作形式，導致學生寫作形式固定化，沒有個性化的張揚。學生在此背景下寫作，思維模式僵化，這對于個性差異化的學生來說是非常不利的。作文的初衷需要學生百花齊放，不同的學生擁有不同的思維模式，僵化式的寫作背景導致學生寫作素材短缺，加之學生即使處在小學的中高年級階段，但生活閱歷較淺，難以根據(jù)固定的教學模式觀察發(fā)現(xiàn)寫作素材，導致學生失去寫作興趣，降低了作文的教學質(zhì)量。

（二）忽略作文的修改環(huán)節(jié)，寫作與實際脫軌

作文教學不僅是教師對學生作文寫作的引導和講解，讓學生掌握寫作要領(lǐng)寫作和能力，還在于作文評價。教師的評價、修改，是學生整篇文章優(yōu)劣的點睛之筆。而傳統(tǒng)的作文修改環(huán)節(jié)就是教師批改學生的作文，學生往往只關(guān)注作文的最終得分，而不重視教師的評語，對評語中指出的改進之處學生很少關(guān)注。即使有的學生關(guān)注了教師評語，但由于缺少具體指導，在后期的寫作中改進甚微。這種傳統(tǒng)的作文教學模式，讓學生處在被動接受的地位，忽視了學生的主體性，學生在學習中一味跟從教師的思維模式，導致有些學生對于教師的教學指導接受程度不深，學生針對教師評語進行修改不明顯，從而學生的作文寫作水平受限。

小學階段由于學生生活實踐有限，部分學生不能與現(xiàn)實生活相結(jié)合，有些教師對于學生作文體裁要求固定化，學生為了迎合教師的要求，很難聯(lián)系到生活實際情況，從而忽視了寫作的靈活性，頻繁出現(xiàn)模仿作文的現(xiàn)象，從而導致寫作語言空洞無味。也有的學生可能靠想象寫與現(xiàn)實不符合的內(nèi)容，從而作文完全失去現(xiàn)實性。因此作文教學的修改評價環(huán)節(jié)，對學生是非常重要的，是引導學生逐步提高寫作水平的重要基礎(chǔ)，需要教師與學生共同重視。

（三）寫作內(nèi)容思想性過高，教師對作文指導不重視

在小學生作文教學中，培育學生擁有良好的思想道德品質(zhì)是非常必要的。學生在小學階段塑造良好的心理環(huán)境，有利于學生更加健康的成長和發(fā)展。教師在作文教學中，經(jīng)常列舉樂于助人、拾金不昧、無私奉獻的體裁很多，但是由于學生的生活閱歷有限，對于此類案例，有些學生很難找到現(xiàn)實的例子，所以在小學課堂中就頻繁出現(xiàn)了讓座、做家務(wù)等生活中的案例。學生對于教師教學所講授的案例形成了模式化，即使沒有做過此類事情，學生也會發(fā)揮想象編造案例，這樣的過程導致學生的創(chuàng)造力受到限制，學生寫作與現(xiàn)實的想法不貼切，從而逐步對寫作失去了興趣。

作文寫作環(huán)節(jié)是提升學生綜合能力的關(guān)鍵，教師在作文教學環(huán)節(jié)中由于教學任務(wù)量較大，且覺得教學過程較乏味，從而有些教師對于作文教學環(huán)節(jié)不夠重視，在簡短的講解之后就會讓學生寫作，但由于小學階段的學生正處在知識吸取關(guān)鍵期，學生對作文題目理解不透徹，再加上在實際寫作中缺乏寫作興趣，寫作素材有限，學生對寫作越來越畏懼，導致寫作水平也越來越差。

（四）教學模式單一，學生積極性不高

在傳統(tǒng)教學模式中，教師依據(jù)要求制定教學目標和教學任務(wù)，這種情況下的教學模式呈現(xiàn)出單一化、固定化、沒有新意。教師通常要求學生背誦作文范文，在一定程度上可以提升學生的寫作能力，但是學生背誦過多的范文導致作文內(nèi)容不真實，感情不夠豐富，對于學生創(chuàng)新能力的提高也是非常不利的。單一的教學模式不僅表現(xiàn)在課堂教學過程中，還表現(xiàn)在教師對于學生的作文評價方面，教師對于較好的作文在課堂上宣讀表揚，對于作文內(nèi)容較差的學生進行簡單批評，這些學生經(jīng)過教師的批評，對作文寫作會逐步失去信心和興趣，從而導致部分學生的作文寫作水平越來越差。

固定化且模板化的教學模式，導致學生缺乏創(chuàng)作能力和思維訓練，學生寫作內(nèi)容與真實生活脫軌，不能通過生活實踐拓展思維，導致學生語文寫作水平大大下降，這種教學方法需要不斷地改善。

三、作文教學生活化，是解決問題的有效策略

（一）鼓勵學生生活實踐、提升學生閱讀興趣

寫作素材來源于現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活的實踐積累是學生寫作的最佳素材。語文學科的學習不僅是學生了解中華悠久的文明歷史，還是學生在日常生活中尋求正確方向的引導。學生寫作是生活的構(gòu)成，無論是小學生寫作還是更高層次的創(chuàng)作，都離不開現(xiàn)實生活作為支撐點，所以學生寫作素材的積累要從學生日常生活中去尋找。教師在作文教學過程中，要盡量從學生生活實踐出發(fā)，鼓勵學生發(fā)散思維，鼓勵學生在生活實踐中善于觀察積累，收集寫作素材。大量的素材積累是學生寫作的基礎(chǔ)，學生有事可寫，有素材可用，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。如果我們能在引導學生細心觀察生活的基礎(chǔ)上，進一步循序漸進地培養(yǎng)他們對生活的悟性，他們就能觸類旁通，聯(lián)想頓悟出創(chuàng)作的靈感與欲望。

要不斷提高學生的寫作興趣，鼓勵學生閱讀與寫作有關(guān)的書籍。在閱讀中提升學生的閱讀興趣，在閱讀中引導學生準備采蜜本，把文章中好的詞語和優(yōu)美的句子進行摘抄，作為自己寫作中能運用的素材。在教學中，教師要尊重學生的個性化差異，寫作內(nèi)容可以百花齊放，這樣更有利于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，促進學生靈活運用寫作內(nèi)容。平時教師也要及時表揚鼓勵學生的進步，與學生形成更好的互動，讓學生在鼓勵和興趣中不斷提高寫作水平。

（二）重視學生作文修改，鼓勵學生真實寫作

傳統(tǒng)的作文修改環(huán)節(jié)是教師獨立完成的，教師對學生的作文往往只關(guān)注學生是否按要求完成寫作，是否按照講解的模式創(chuàng)作等，這種教學模式很大程度上束縛了學生的思維發(fā)散能力，導致了學生作文統(tǒng)一化。根據(jù)新課程標準的要求，作文教學要突出學生的主體地位，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)之中，促使學生更加主動學習。因此我們教師要大膽讓學生參與到作文的修改和評價環(huán)節(jié)，指導學生互相修改作文。在學生互相修改的過程中，學習其他學生優(yōu)秀作文的寫作手法，并不斷努力指出其他學生的寫作欠佳之處，同時也在改善自身的寫作水平。學生間相互修改的過程，實際也是學生學習生活歷練的過程，這個過程不僅激發(fā)了學生修改作文的興趣，而且培養(yǎng)了學生積極主動寫好作文的習慣。更重要的是學生自己參與了改作實踐，明確了自己是作文的主人，領(lǐng)悟到了自己寫作過程中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的問題，在修改過程中又將根據(jù)自己的評判來修改，個性得到了體現(xiàn)，感受到了一些作文章法和寫作要領(lǐng)之類的問題，無形中提高了自身的寫作水平。

教師在作文教學中要鼓勵學生大膽真實寫作，指導學生作文與學生生活接軌，從而增添作文內(nèi)容的生命力。鼓勵學生在作文創(chuàng)作中盡量使用現(xiàn)實的案例，讓作文呈現(xiàn)出生活化。教師在批改作文中要有目的，大力表揚和推廣生活化寫作的范文，形成學生作文的好風氣。

在作文批改中，教師切忌模式化、固定化要求，指導學生大膽地進行互相修改，在相互修改、評價中吸取別人長處，完善自身的寫作水平；在作文書寫中，鼓勵學生結(jié)合生活發(fā)散思維，從而有效促進學生寫作，讓學生在寫作中提高語言組織和表達能力，由此不斷提高學生語文綜合素養(yǎng)。

（三）加強學生思維訓練，重視作文課堂教學

在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師在講解本次寫作要求后，往往就會把時間全部留給學生，讓學生在一定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。然而在教學模式不斷優(yōu)化的今天，更要注重學生主體性的發(fā)揮，從而促進學生寫作積極性，是當今教學改革的重點。在教學過程中，教師要避免出現(xiàn)束縛學生思維，要鼓勵學生大膽發(fā)散思維。在現(xiàn)實生活中指導學生收集素材，對于教師給出的題目要先進行系統(tǒng)化的構(gòu)思后再寫作，這樣的寫作更具有邏輯性。教師在平時教學中，要不斷訓練學生的語言組織能力，在學生作文中選取優(yōu)秀的習作，在作文課堂教學中向?qū)W生朗讀，張貼優(yōu)秀習作在班級學習園地，供大家學習借鑒，從而引導學生積極主動地參與到作文創(chuàng)作之中。

教師在作文教學中要重視作文課堂啟發(fā)引導，小學生對于作文要求的理解能力是有限的，即使是心智發(fā)育比較成熟的中高年級的小學生，也需要教師正確的引導，學生才能在不斷地思維訓練中總結(jié)出適合自己的寫作風格。教師對于作文題目不要固定化，要充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力，并在課堂上不斷加強學生的寫作訓練，做到即寫即改即評價，讓學生掌握寫作要領(lǐng)，提升寫作效率。同時要注意不斷與學生進行思想交流，掌握學生的寫作實際情況，引導學生寫作，在寫作中不斷指導提升學生寫作內(nèi)容的豐富性，以此達到提升學生寫作水平、提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

（四）優(yōu)化教學模式，提升學生寫作自信

自新課改以來，不斷要求教師摒棄傳統(tǒng)固定化的教學模式，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個性化差異。因此教師在作文教學過程中要從學生實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學模式，針對不同層次的學生提出不同的教學要求。教師通過多樣化的教學模式，提升不同水平學生的寫作自信心。平時教師在鼓勵學生背誦優(yōu)美句子的同時，還應(yīng)鼓勵學生以優(yōu)美句子作為參考，結(jié)合自己現(xiàn)實生活的案例進行自我創(chuàng)作，從而讓作文有血有肉，富有靈魂。

在評價學生作文環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的心理特征，分層次進行評價。對于寫作較好的學生給予適當鼓勵，對于寫作不是特別好的學生，應(yīng)根據(jù)實際情況點評學生的作文，突出學生的長處，即使作文中僅有好詞好句，也可以鼓勵學生進一步進行優(yōu)化，最大限度地提升學生的寫作積極性。

優(yōu)化教學模式，提升學生的寫作積極性是作文教學中的關(guān)鍵。教師在教學中不斷完善教學方式，學生在教師鼓勵中不斷創(chuàng)作、提升自我，從而實現(xiàn)作文教學的良性發(fā)展。

作文教學是語文學科的重要組成部分，學生寫作水平的提高是語文核心素養(yǎng)提升的重要標志。在作文教學過程中，教師要從實際出發(fā)，努力優(yōu)化教學方法，采用作文教學與豐富學生生活實踐相結(jié)合，摒棄固定化的教學模式，讓作文成為學生思維發(fā)散的重要載體；學生可以通過生活寫作，在寫作中鍛煉語言的組織和表達能力，培養(yǎng)發(fā)散思維等。在教師鼓勵中不斷提升學生的寫作興趣和學習自信心，提高作文的教學質(zhì)量，達成全面落實語文學科核心素養(yǎng)的教育目標。