高中化學教學中“引導自學法”的應用

【摘要】“引導自學法”是指教師通過設計一些有針對性的問題，引導學生自主學習和探究的教學方法。“引導自學法”在高中化學教學中的應用，是新課程改革的需求，也是高中化學教學發(fā)展的需要。高中化學教學中應用“引導自學法”的具體策略包括：創(chuàng)建有趣的課堂情景，引導學生自主學習化學；精心設計教學微課件，讓學生在課堂上主動把握化學要領；實行分組研究，指導學生進行獨立的化學實踐；通過多種學習方式的融合促進學生學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中化學? “引導自學法”? 應用策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0022-03

“引導自學法”跟當今學生的學習需要和社會對于人才的要求相一致。它在教學過程中，既能讓老師和學生的角色定位變得更為清晰，還能讓老師和學生得到合理的分工，讓老師的引領作用得到了最大程度的發(fā)揮，同時也讓學生在學習中的主體地位得到了體現。[1]新時期，老師要與時俱進，以素質教育和新課改的要求為教學目的，在教學中要重視不同的人，并根據他們的學習狀況、個性特征以及目前的高中化學課程的學習目的，將“引導自學法”引入并應用于化學教學中，從而有效地調動他們的學習興趣，促進他們的綜合能力在教學中的全方位發(fā)展，提高他們的學習成績。

1.關于“引導自學法”

“引導自學法”是指教師通過設計一些有針對性的問題，引導學生自主學習和探究的教學方法。這種教學方法要求學生能夠在教師的指導下，通過獨立閱讀、思考、合作討論、完成練習等方式來進行知識的構建。通過“引導自學法”，可以培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們獨立思考、自主探索的技能，有助于他們建立正確的觀念。在當前的素質教育的大環(huán)境下，“引導自學法”與當前的教學需求相適應，教師能夠利用對學生的有效指導，在化學課堂上高效地完成教學目標，同時，學生能夠充分地利用自己的主觀能動性，在學習的過程中，自主地對知識進行獲得和探索?！耙龑ё詫W法”更注重對學生進行指導的意義，讓學生在老師的指導下獲得新的知識和技能。在課堂上，老師要始終發(fā)揮主導作用，調動學生的積極性和主動性，讓他們在獨立學習中獲得滿足，增強他們的學習熱情，從而提升高中化學的教學質量。最后強調要強化課堂實踐，將化學理論與現實生活相結合，讓課程內容貼近生活，促進學生的全面發(fā)展。

2.高中化學教學中應用“引導自學法”的必要性

2.1新課程改革的需求

在現代素質教育的大環(huán)境下，對高中的化學教學也有了更多的需求，既要在課堂上高效地教授知識，又要不斷地提高學生的自主性。在常規(guī)的教學方式中，一般都是由老師起著主要作用，老師給學生進行知識的解釋，而學生則是在被動地接受，這樣不但忽視了他們的感覺，削弱了他們學習知識的積極性，而且還會在某種程度上制約他們的思維發(fā)展，導致他們的學習效果不佳，讓他們在學習中喪失了學習的主體性和主動性。因此，在新的時期里，老師們一定要對自己的教學手段進行持續(xù)的創(chuàng)新，用現代的教學手段來促進學生更好地發(fā)展和成長。高效運用“引導自學法”，徹底改變了在傳統(tǒng)教育中教師講、學生聽的教學形式，增強了學生的主觀能動性，增強他們的自信心，改變他們的思維方式。

2.2高中化學教學發(fā)展的需要

在高中的化學教學過程中，因為在應試教育的作用下，老師們經常以學生的分數來衡量他們的學習水平，這對學生的人格發(fā)展有著非常嚴重的負面影響，它不但讓學生在學習過程中，產生了一種單一學習思路，讓他們只是通過一種死記硬背的方法來記憶化學方程，而不能對自己所學的化學知識進行更好的理解，也不能在實際生活中實現對所學化學知識的應用，這就會影響到他們的學習水平和教學效果。[2]在這一過程中，我們發(fā)現，在某些方面，我們的教學方式與實際情況存在著脫節(jié)，缺乏科學性、合理性。在師資中，雖然有許多教師具有較高的專業(yè)知識，但由于缺乏教學經驗和實際技能，使得教學的效果比較差，制約了學生的整體素質發(fā)展。另一方面，在教學過程中，老師常常忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，而且課堂氣氛比較單調，這就導致了學生的學習熱情不高，加之對化學的了解比較單調，許多學生都漸漸對化學課程喪失了信心。高中化學的內容涉及的領域比較廣泛，所以這些內容的難度也比較大。因此，老師們在教學這些內容時，所采用的方式并不具備特定的針對性，這也造成了許多學習水平比較差的學生，不能夠完全地掌握并了解所學內容，有些學生還會對這些內容感到反感，這就會嚴重地阻礙他們的自主學習。

3.高中化學教學中應用“引導自學法”的策略

3.1創(chuàng)建有趣的課堂情境，引導學生自主學習化學

3.1.1設計多媒體化學情境

多媒體資料具有較高的吸引力，適用于以自學方式指導學生的學習與教育。在創(chuàng)造多媒體的化學情境時，教師應該根據學生所學的內容，為學生收集資料，通過信息設備展示，并設計導語和問題，引導學生在該情境中進行思考和討論。比如，在教學人教版高中化學必修二第五章“硫及其化合物”課程時，我們可以通過互聯網為學生播放有關火山爆發(fā)的視頻，并讓學生提出問題，從而加深對火山爆發(fā)時有關知識的認識，對火山爆發(fā)中含有哪些化學成分進行解析。所以，在教師的帶領下，學生結合了各種教學手段，通過自己的自學加深對硫化物及其性質的認識。等學生把課堂上所學的基礎都吃透了以后，教師又會接著提出同樣的問題：“同學們，能否運用硫化物的化學原理來解析這次火山爆發(fā)的物質組成？”教師能夠深入地、獨立地對火山爆發(fā)中的主要元素的組成進行精確的說明，通過在多媒體的化學情境的指導下，可以使化學的認知與應用得到充分的體現，從而提升了學生的學習水平與積極性。

3.1.2設計生活化化學情境

化學是一門與人們生活密切聯系的學科，在生活的視域中，構建“情境”是引導學生進行“自主性”研究的重要手段。在進行創(chuàng)造的過程中，老師應根據化學課程內容，向學生展示生活現象，可以利用多媒體，也可以利用生活實物。其次，要以問題為導向。在實際的教學過程中，指導學生在學習過程中，主動地提取出一些新的、有意義的知識。例如，在進行人教版高中化學必修一第三章“金屬材料用法”的教學中，在創(chuàng)設生活化的情境時，老師可以展示生活中的銅合金、鐵合金和鋼材料等物品，并提問：“同學們 ，在生活中還見過哪些金屬材料制品，能舉例嗎？”接著，學生們開始了列舉實例和交流，老師進行了指導：“從你們所舉的實例中，我們可以看到，在我們的生活中，金屬材料的應用范圍很廣，那么，金屬有什么特性呢？如何按照使用要求來選擇合適的金屬材質？”提問結束后，教師指導學生自主、合作閱讀課本，尋找歸納出金屬特性的部分。在日常使用的金屬產品中，要引導學生根據金屬材料的性質、用途、價格和制造費用，對其進行綜合判斷，并對其進行分析。在生活情境的指導下，學生就可以成功地將課程的知識要點融會貫通，同時還可以充分地培養(yǎng)他們的自主學習和思考能力。

3.2精心設計教學微課件，讓學生在課堂上主動把握化學要領

課堂中，要把“引導自學法”運用到實踐中去，通過微型課件展現與化學相關的知識，設計出自己的課堂教學計劃，讓微型課變成一個“學習的過程”和“風向標”。所以，在課堂上，老師要以化學題為依據，利用信息化技術和軟件，來設計出一套完整的教學微課件，讓學生在微課的指引下，能夠積極地對一些關鍵的知識進行了解和掌握，進而提升“引導自學法”的運用。在化學教學中，利用微課件進行“引導自學法”時，教師應當根據課程的內容和自學的程度，利用 PPT軟件制作課件，為其設計出集圖片、視頻、自學計劃于一身的微課件，并按照此流程進行自學。例如，在進行人教版高中化學必修二“關于基本營養(yǎng)材料”的教學時，教師在編制微課時，可以通過 PPT軟件，在課程的主頁中加入含有糖類、油脂和蛋白質的普通食品的照片，在自學計劃的頁面中，按照編號順序，學習基礎營養(yǎng)物質的化學成分和性質，在播放了自制的微課件后，教師將6人分為一組，按照微課中的要求，對新課的關鍵問題進行探討。這個時候，教師不會過多地干涉學生的學習。不過，在適當的時候，教師也要進行提問。比如，當學生在合作自學之后，對基本營養(yǎng)物質的化學構成有了初步認識，老師就可以借此機會，向他們提出一個引導性的問題：“三種基本營養(yǎng)物質在化學組成上有什么不同之處？”在學生進行了對比和解釋之后，老師又繼續(xù)問道：“可不可以通過單糖、二糖、多糖的代表，來分析它們在分子結構上各自有什么特征？”在對每一個問題進行了分析之后，老師會指導他們將這些問題與微課件以及課本相聯系，總結出一些關于這些問題的信息。在微課件的指導下，學生就可以有效地進行學習。

3.3實行分組研究，指導學生進行獨立的化學實踐

在高中化學課堂上，實驗起著舉足輕重的作用。以往在實驗課教學中，都是老師做示范，學生在一旁觀看，很少有機會自己動手做，造成了一些不好的效果。所以，將“引導自學法”運用到高中化學的課堂上，教師應當以化學實驗課程為出發(fā)點，強化小組協作的實驗探討，為他們準備充足的實驗設備，指導他們自己進行實驗方案設計、手動操作、實驗現象觀察等，以此來提高他們的自我學習能力和化學實驗探究技能。在以“引導自學法”為基礎，進行一項分組式的化學試驗探索的時候，老師應當以實驗題目為依據，向學生展示實驗情景材料，或者是向學生提一些實驗問題，指導他們進行一些理性的實驗猜測，再給學生一些時間，讓學生根據自己的實驗猜測，進行實驗，并最終決定自己的實驗計劃，用自己的實踐來檢驗自己的猜測是否正確。例如，在進行人教版高中必修一“有關無機鹽配制的化學實驗”教學中，老師可以將有關的原材料展示在多媒體上，并提出了一個問題：“原材料要怎樣加工，才能得到所需要的材料呢？”在學生們進行了自由的溝通，并且對他們的猜想進行了驗證之后，在老師的帶領下小組進行一次對具體實驗方案的研究，并對他們在小組間的實驗進行深入的討論，最終，在選定了最優(yōu)的方案之后，老師將實驗裝置、反應物等物質分發(fā)到他們手中，并指導他們進行手工實操，最后完成了反應物添加、反應條件控制、生成物去除、實驗現象觀察和記錄等一系列的工作，然后進行思考、研究，最后得出實驗結論，將“引導自學法”應用到了化學實驗教學中。

3.4通過多種學習方式的融合促進學生學習能力的培養(yǎng)

當前，由于學生的自我教育和化學素質還處于一個持續(xù)發(fā)展的階段，所以，教師在將“引導自學法”應用于化學教學時，就應該對其有所了解，根據具體的化學教學活動，選擇適當的時間，對其進行高效的教學，使其在某種意義上提高自己的學習能力，從而提升其舉一反三、獨立思考等能力。在化學教學中融合了各種的自學方式，教師應該按照學生的學習過程和學習的實際情況，適時地教授圖表總結、批注、記錄常考點等自學方法。[3]例如，在一堂課結束之后，教師可以要求學生在課堂上回顧教科書上所學到的東西，然后運用概念畫、連結畫、思維導圖等方式，做出一份對該節(jié)內容的概括性的表格，在表格中對各種物質的定義和性質進行標記，并將其記錄下來，轉換發(fā)生的化學反應條件，從而讓學生能夠成功地將圖形歸納的化學自學方法進行下去。又如，在解決問題的過程中，教師可以通過對所教的幾個常見的、易錯的問題進行教學，引導學生把上課時所見的幾個典型的問題總結在自己的小本子上，教師對解答方法進行解析，再引導學生對這些問題的知識點進行總結，找出問題產生的原因，對錯的解答進行修正，并把?？键c、易錯點記錄在小本子中，方便以后進行自主查找和回顧知識點，實現在化學教學中“引導自學法”的運用。

4.結語

總而言之，將“引導自學法”運用到高中化學教學中，不僅有利于突出學生在化學課堂上的主體性，也有利于提高他們的化學學習興趣，還有利于培養(yǎng)他們的化學合作探究能力。老師們應當創(chuàng)造出一個有趣的教學環(huán)境，讓學生能夠自主地參與到化學的學習之中，“引導自學法”對學生來說，這是一種非常好的方法，學生可以通過自己的努力，更好地了解到自己想要的知識，多方位培養(yǎng)自己的學習能力。

參考文獻：

[1]賈斌.探討“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2021（25）：37.

[2]黃國輝.引導自學法在高中化學教學中的應用研究[J].成才之路，2021（7）：135.

[3]何醒.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].數理化學習（教育理論），2020（12）：37-38.

作者簡介：

張金利（1984年—），男，土家族，貴州銅仁人，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：高中化學教學。