基于英語學習活動觀提升小學生英語會話能力的story time教學實踐研究

摘 要：在小學階段，英語學習活動觀對小學英語教學具有重要的指導作用，其所提倡的學習理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新等遞進的學習活動，符合英語學科的教學過程，符合學生的認知規(guī)律，可以有效培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。以story time部分的教學為例，教師不僅可以在學習活動觀的引領(lǐng)下鍛煉學生的閱讀能力，還可以通過主題語境下的語言活動提高學生會話能力。因此，為了讓小學生的英語會話能力提升落到實處，既需要教師深度分析和研究現(xiàn)階段學習活動觀提升小學英語會話能力的現(xiàn)狀具體是什么，著重找出影響班級內(nèi)學生英語會話能力提升的問題所在。又要對story time教學實踐的策略進行一定的調(diào)整，通過靈活設(shè)計導入、明確故事內(nèi)容和組織安排具體的活動，進而讓班級內(nèi)的學生在積極參與故事活動中得到鍛煉和提升，真正意義上讓學生英語會話能力的養(yǎng)成成為可能。

關(guān)鍵詞：小學英語；英語教學；英語學習活動觀；story time；會話能力

作者簡介：應(yīng)愛華，浙江省杭州市富陽區(qū)新桐鄉(xiāng)中心小學，一級教師。

素質(zhì)教育尤為強調(diào)學生綜合素養(yǎng)能力的提升，而在小學英語課程的教學當中，鍛煉和提升學生的英語會話能力是關(guān)鍵。而想要將學生英語會話能力的培養(yǎng)落到實處，就需要關(guān)注和重視課程story time方面的教學。然而，在傳統(tǒng)教育教學模式的作用下，教師并未對學生英語會話能力的培養(yǎng)關(guān)注和重視起來，也很少從這方面入手，試著去調(diào)整和改變story time教學的策略。英語學習活動觀可以在主題意義的引領(lǐng)下，促進學生在課堂中參與不同層次的學習活動，明確學習內(nèi)容與學習主題，從story time中的對話出發(fā)，分析其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與深層含義，體現(xiàn)出英語知識的交際性與實踐性，在閱讀與會話中提高學生的核心素養(yǎng)。教師在教學中要明確英語學習活動觀的內(nèi)涵，明確其理論意義與實踐要求，明確英語學習活動觀實現(xiàn)課程教學的宏觀途徑，不單純將其應(yīng)用于閱讀中，而是從閱讀材料的主題、內(nèi)容、意圖出發(fā)，為學生構(gòu)建良好的會話環(huán)境。對此，本文立足于學生英語會話能力的養(yǎng)成教育，試著從多個層面來展開深層次的分析和研究，希望可以為基于活動觀提升小學英語會話能力的story time教學實踐研究提供一些策略上的指導和建議。

一、學習活動觀提升小學英語會話能力的現(xiàn)狀

英語學習活動觀的提出是為了順應(yīng)社會的發(fā)展，推動學生英語學習能力的提升。教師在英語教學中應(yīng)用學習活動觀開展教學，盡管能夠在一定程度上做到重視學生應(yīng)用實踐能力與遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但還缺乏系統(tǒng)性的教學流程和手段，現(xiàn)在的教學中還存在以下問題：

第一，教師重視story time中會話內(nèi)容的講解，沒有關(guān)注到學生對story time是否感興趣，在導入方面的設(shè)計稍顯不足。第二，在story time教學中，教師完全擔當了故事中主題的提煉者，學生雖有參與，但缺乏在story time中提取主題的機會，導致學生的歸納與概括能力不強，無法在會話中提取出有效信息。第三，教師對英語學習活動觀的解讀不全面。以主題引領(lǐng)的story time教學中，教師沒有推進學習活動觀視角下的應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新，很難鍛煉學生在story time中提取英語知識的能力，更沒有為鍛煉學生的會話能力創(chuàng)設(shè)必要的條件。近期，倪麗芹在論文《學習活動觀視角下的小學英語教學活動策略研究》中也提出了這點。第四，教師在story time教學中采取的會話訓練模式單一，比較常見的就是教師帶領(lǐng)學生以角色扮演的方式朗讀story time中的會話，學生沒有對story time會話進行二次加工，也缺乏對故事主題的理解，缺乏對故事深意的分析，這導致會話訓練缺乏深度，學生沒有在深入會話中體會story time主題，教學效果不佳。

二、英語學習活動觀的內(nèi)涵以及實踐意義

開展基于英語學習活動觀的授課，借助story time教學提高學生的會話能力，需要教師先明確英語學習活動觀的內(nèi)涵與實踐意義。英語學習活動觀是指教師要帶領(lǐng)學生這個語言學習主體開展主題語言的學習，圍繞語篇中的新知學習開展探究，培養(yǎng)學生一定的閱讀與理解能力，在此基礎(chǔ)上，逐步從語篇的學習過渡到超越語篇內(nèi)容的學習，確保學生經(jīng)歷了完整的語言學習過程，促進學生應(yīng)用與實踐能力的提高。英語學習活動觀的實踐意義，是指在學習活動觀的背景下，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時會突出學習主題，以語篇學習為依托，學生所經(jīng)歷的學習理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新等活動，可以系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生整合語言知識、運用語言知識的能力，提高學生的會話能力與技巧，促進學生在課堂中自如應(yīng)用英語表達個人觀點與態(tài)度，完成在英語教學中培育學生核心素養(yǎng)的目標。從story time教學的語篇類型出發(fā)，對話形式、故事形式和短文形式的語篇比較多見，陳曦、于玲玲就利用story time中的對話形式闡述了開展閱讀教學的方式，以及學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。教師在開展授課時要把課程中的六要素整合在一起，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能與學習策略，促進學生圍繞某一主題語境，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，這點覃塬在論文中做出了闡釋，并指明了構(gòu)建課堂中話語分析框架的必要性，利用實際案例說明了英語學習活動的流程。不止如此，教師要深化學生對語言的理解，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性的表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用合作學習策略，提高理解和表達的效果，這是在汪海波的論文中得到的啟示。

三、學習活動觀引導下的story time教學實踐

在英語學習活動觀的引導下，教師開展story time教學要遵循學生的認知規(guī)律，在學生逐步感知story time的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生分析故事內(nèi)容，提煉出明確的故事主題，進而以故事主題創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境。在遞進式的學習活動中，學生可以根據(jù)story time的故事發(fā)展情況分析語篇的結(jié)構(gòu)，從宏觀角度思考story time要傳遞的情感、態(tài)度與價值觀，深入理解故事內(nèi)容，并開展深度會話，實現(xiàn)日常交際訓練到文化意識培養(yǎng)的過渡。

（一）靈活設(shè)計導入，學生初步感知故事

在story time教學中，教師要在導入部分體現(xiàn)出教學藝術(shù)，并不是為了顯示高超的教學技巧，而是讓學生對story time感興趣，集中學生的專注力，促進學生在此時產(chǎn)生一定的學習積極性。若教師仍持有導入不重要的錯誤理念，就無法深入理解英語學習活動觀，無法為學生感知故事、探索故事搭建良好的平臺。英語學習活動觀強調(diào)以學生的學習活動為中心，教師在設(shè)計導入時也要讓學生參與進來，遵循學生體驗的基本原則，使學生初步感知故事內(nèi)容。首先，教師可以運用學生的學習經(jīng)驗引導學生感知故事，從學生之前學習的story time入手，以復(fù)習鋪墊的方式拉近新知與學生的距離。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)與story time內(nèi)容相關(guān)的情境，喚起學生在情感上的共鳴，迅速為學生閱讀story time、了解story time主題奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以組織游戲活動或互動活動，以活躍的方式提高學生的注意力，促進學生的思想和情緒集中到story time上來。

比如，在教學“My friends”的story time時，教師在授課伊始播放了P30的Friends，鼓勵學生根據(jù)歌詞內(nèi)容哼唱，并揮動胳膊。學生在動感的歌曲節(jié)奏中，反復(fù)聽到friends這一核心詞。隨后，教師根據(jù)story time的內(nèi)容展示了一張巨大的蘿卜圖片，詢問學生：“How do you describe the shape of this radish？ How can I pull up this radish？”，學生通過觀看圖片，翻看課本，可以得知拔出巨大的蘿卜可以求助朋友，則引出了故事中的遇到困難不放棄、積極與朋友合作的主題。又比如，在學習Unit 5“Do you like pears？”的story time時，教師在課堂中為學生布置了吃自助餐的場景，食物就用卡片來代替，卡片中有食物圖片和英語標注，讓學生根據(jù)自己的需要說出相對應(yīng)的句子。教師：“Would you like some bananas？”，學生：“Yes， I want some bananas./No， I want some apples.”。在簡短的師生互動中，教師可以考查學生對名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用情況，同時，為學生閱讀故事中的會話，了解故事主題奠定了基礎(chǔ)。采取有效的導入手段，可以讓學生在課堂參與中產(chǎn)生閱讀story time的興趣，在導入中初步滲透story time的主題與內(nèi)容。

（二）明確故事內(nèi)容，提煉學生會話主題

在story time教學中，教師要應(yīng)用多模態(tài)的教學手段，豐富并拓展學生對story time內(nèi)容的認知，同時提高學生的會話表達效果。教師基于story time主題語境，從學生的實際出發(fā)，讓學生的已有認知可以為story time的學習服務(wù)，借助會話訓練，加深學生對story time主題意義的深度理解。以學習活動和學習行為的方式呈現(xiàn)學生對story time的理解，顯示了學生的學習結(jié)果，教師可以根據(jù)學生在會話訓練中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學生存在的優(yōu)勢與不足，進而確定是否開展應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層次的活動。需要注意的是，隨著學生年齡的增長，到了高年級，在學生分析story time主題時，教師盡量不要介入，讓學生經(jīng)歷完整的理解與探究、實踐與應(yīng)用的過程，可以從story time中提煉出會話主題，并闡述自己的觀點。只有這樣，教師才能避免全面接盤story time教學而導致學生的歸納和總結(jié)能力培養(yǎng)受限的問題，大大提高學生在課堂中的自主性，使學生在提煉會話主題的過程中懂得在語言文字中找到關(guān)鍵信息，有效改善學生的會話能力現(xiàn)狀。

比如，在教學“My schoolbag”的story time時，學生的英語學習基礎(chǔ)還比較薄弱，在組織學生閱讀story time時，教師可以通過圖片、視頻、音頻等資源為學生提供輔助認知資源，story time中的句型“What's in your schoolbag？”學生已經(jīng)學過，因此，教師就通過這個重點句型與學生一同分析故事內(nèi)容。與學生之前的學習內(nèi)容不同，Zoom的書包里出現(xiàn)了不該存在的貓，甚至嚇了老師一大跳，學生通過看圖就能大概了解這個趣味故事，但是卻找不到會話的主題，教師就可以通過問題詢問學生：“Is the theme of this story cat？ Is it breakfast？ Or go to school？”教師給出幾個錯誤答案，引導學生一一把錯誤答案排除掉，得出“pack the school bag”。從story time的趣味性出發(fā)，教師在與學生對話時，鼓勵學生說說自己的經(jīng)歷。在哭笑不得的經(jīng)歷分享中，學生都積極發(fā)表自己的看法，教師就在學生會話中引導學生意識到好好整理書包的重要性。教師：“What can you understand from the story of Zoom？”，這時候，學生開始紛紛說明自己的觀點，如“Develop good habits.”“I'll pack my schoolbag well.”。教師要鼓勵學生把句子說完整，即使不能說完整，也要讓學生說出關(guān)鍵詞，如“pack the school bag”“pack up books”，在表達中逐步提高學生的會話能力。

（三）組織遞進活動，凸顯故事的結(jié)構(gòu)性

為落實學習活動觀中的學習活動，推進富有層次的活動觀視角下的理解分析、應(yīng)用實踐與創(chuàng)新遷移，教師要遵循以下教學流程，體現(xiàn)出story time教學的結(jié)構(gòu)性。

首先，教師在教學中要帶領(lǐng)學生一同分析故事內(nèi)容，從故事中提煉故事主題，進而加強學生對story time的理解與分析能力。在授課中，教師可以設(shè)計問題引導學生，學生在不閱讀文字的情況下，通過story time畫面對主題作出預(yù)測，再帶領(lǐng)學生獲取故事內(nèi)容，在梳理與分析中，學生在腦海中建立與故事主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，在整合與概括中，教師組織學生探究了故事中的所有內(nèi)容，至此，完成了學習理解活動。

其次，教師為學生深入story time設(shè)計應(yīng)用實踐活動，提倡學生用所學語言，從不同的方面描述故事內(nèi)容，把學生閱讀中的收獲體現(xiàn)在學生的會話中，使課本知識內(nèi)化為學生自己的知識結(jié)構(gòu)。

最后，組織學生參與遷移創(chuàng)新層次的活動，即對story time內(nèi)容進行質(zhì)疑和推理，給出獨立的批判或評價，加深學生對story time主題意義的理解，還可以在會話中引導學生對story time進行二次改編，體現(xiàn)出學生的想象力與創(chuàng)造力。這種層層遞進的學習活動，符合英語學習活動觀的內(nèi)涵，符合學生學習的認知原則，也符合story time的教學規(guī)律。

從整堂課的安排來看，學生從簡單的讀課本，變成了在會話中描述故事內(nèi)容，在評價中說出閱讀感受，使學生越來越接近故事主題，受到情感與價值觀的熏陶。學生有層次、有結(jié)構(gòu)地圍繞story time開展的會話訓練，拓展了學生對story time主題意義的探究，為學生后續(xù)學習story time提供了方法論。

比如，在教學“In a nature park”的story time時，首先通過一段音頻引起學生的關(guān)注，音頻是一段故事語境中Zoom和Zip的對話，教師在課前就錄制了對話內(nèi)容并添加了自然公園探險的背景音樂，以半開放的方式打造了英語課堂。教師：“What can you hear？ Guess where it is？ What are they doing？”，利用音頻和恰當?shù)膯栴}，引導學生預(yù)測story time主題。接著，教師呈現(xiàn)出story time中的兩位主人公，Zoom和Zip，引導學生根據(jù)Zoom和Zip在自然公園中的經(jīng)歷進行提問。學生的問題，會驅(qū)使他們自主完成閱讀，教師在這一過程中不需要為學生設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學生直接帶著疑問開展閱讀。隨著學生閱讀的進度，教師適時與學生溝通，了解學生的閱讀收獲，與學生一同整合story time內(nèi)容。教師主張學生以閱讀課本的方式說出Zoom和Zip的經(jīng)歷，讓學生系統(tǒng)性地建立故事的結(jié)構(gòu)，全面掌握Zoom和Zip的自然公園之旅。隨后，教師設(shè)計了應(yīng)用實踐活動，鼓勵學生以角色扮演的方式演繹出Zoom和Zip的故事，學生不能再照著課本念，對學生的會話能力要求變高，教師可以利用圖片和音頻輔助學生，幫助學生構(gòu)建起整個故事的框架，進而通過沉浸在角色里的方式，說出自己的想法。最后，教師設(shè)計了遷移創(chuàng)新活動，讓學生跳出故事，以旁觀者的身份客觀評價Zoom和Zip的個性特征，分析它們身上有哪些值得學習的優(yōu)點，有哪些需要避免的不足。

（四）設(shè)計整體問題，構(gòu)建深度會話環(huán)境

在英語學習活動觀的引領(lǐng)下，教師在培養(yǎng)學生會話能力時要遵循循序漸進的原則，即在學生理解story time的基礎(chǔ)上，設(shè)計會話環(huán)境與學生互動，在互動時要注意，互動不能停留在表面，不能停留在重復(fù)句式的練習中，避免story time教學陷入當下會話深度不足的困境。在這一過程中，學生的思維也在逐步進階，教師可以根據(jù)story time的語篇主題，從整體上設(shè)計問題，為學生思考和分析story time內(nèi)容提供腳手架，為學生形成思維路徑提供便利。在設(shè)計整體問題時，教師要考慮到學生的學習情況，基于學生對story time的深度理解設(shè)計問題，從多角度發(fā)展學生的會話能力。因為學生在學習過程中會有不同的看法或感受，教師在學生閱讀story time之后，要善于通過問題激活學生的閱讀體驗，促進學生主動與教師、同學開展會話，進而達到由理解到實踐，再到創(chuàng)新的教學目標。

比如，在教學“Meet my family！”的story time時，教師帶領(lǐng)學生閱讀并分析了story time中Zip和它的朋友之間的對話，故事很連貫，通過照片墻中的人物介紹，Zip的家庭成員全部展示出來，因為學生有前往朋友或同學家玩耍的經(jīng)歷，也有看同學照片的經(jīng)歷，因此在閱讀時會產(chǎn)生個性化的感受，教師可以讓學生模仿story time中的介紹家庭成員的方式，說說自己的家庭成員。但是，學生在表達時總會忘詞，很費腦筋。教師就組織學生先把家庭成員畫出來，以分享畫作的方式，讓學生為家庭成員作說明。這樣學生就可以把story time中的表達方式化為己用。在此基礎(chǔ)上，教師為了給學生構(gòu)建深度會話的環(huán)境，設(shè)計了整體問題，促進學生以宏觀視角看待story time中的內(nèi)容，不再模仿其中的表達方式，而是說出自己的閱讀感受。教師從story time開始拓展，把學生會話的內(nèi)容升級為更高層次，學生的閱讀感受與生活感受，都將成為學生在這一階段的會話內(nèi)容。英語教學回歸到學生生活，學生在會話中有更多可以表達的內(nèi)容，可以讓學生達成以“family”為主題展開的本單元授課的情感、態(tài)度與價值觀目標。

四、結(jié)語

總之，關(guān)注學生英語會話能力的養(yǎng)成，并將其看作是整個小學英語課程story time教學的核心內(nèi)容來展開，其對于學生的作用和影響是巨大的，尤其可以讓學生在利用英語進行交流和會話中建立起學習的信心。因此，基于英語學習活動觀開展story time教學，要嚴格遵循學習活動觀的基本教學流程，從學生對story time的理解與認識開始，到學生在story time中提煉出會話主題，再到學生可以自如表達感受和看法，使學生全面掌握story time的主題，在會話中深度探索了story time的主題意義，實現(xiàn)了知識、技能以及情感態(tài)度價值觀的教學目標。在教學實踐中，教師要明確小學生的認知基礎(chǔ)，善于利用多樣化導入方式，引起學生對story time的關(guān)注，能夠應(yīng)用多模態(tài)教學手段促進學生對story time內(nèi)容進行探索，可以通過層層遞進的學習活動，逐步鍛煉學生的會話能力，并借助整體問題，為學生構(gòu)建深度會話環(huán)境，激活學生的閱讀體驗，加強story time的教育效果。

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