我和學(xué)生共成長

吳玉芳

今年已經(jīng)是我當(dāng)班主任的第十年了。我很喜歡當(dāng)班主任，跟小孩子在一起能夠保持年輕的心態(tài)，與他們相處、一起成長的過程也很有意思。但是，剛開始當(dāng)班主任的時候，我不知道如何帶領(lǐng)學(xué)生，處理家校問題時也不得要領(lǐng)，常常收獲甚微，一度充滿了挫折感。于是，我踏上了班主任的學(xué)習(xí)之路。學(xué)習(xí)了“為智慧的班級賦能——家校共育：困境案例與對策”的教育講座后，我受益匪淺，把學(xué)習(xí)到的方法實踐運用到班主任工作中去，取得了很好的效果。我覺得不僅是我在幫助學(xué)生成長，更多時候是學(xué)生在促使我成長，成長為一個成熟的班主任。在此分享一個我和學(xué)生共同成長的案例。

一、個案基本情況

年級：三年級

性別：男

家庭背景：家長反映小勤同學(xué)自小性格執(zhí)拗，脾氣特別犟，越是父母不讓做的事情，就越要嘗試。

在校表現(xiàn)：小勤平時很愛較真，和同學(xué)們玩鬧的時候經(jīng)常發(fā)生矛盾，一生氣就會很沖動。小勤上課態(tài)度也很散漫，有時候完全不聽老師講課，對教師、家長的教導(dǎo)都會反駁甚至頂撞。

二、對問題的成因分析

小勤比較敏感，自尊心很強(qiáng)，抗挫能力較差，要是做錯事被批評，就會惱羞成怒，用粗暴的方式去反抗。家長平時總是和孩子講道理，一旦孩子消化不了，就會慢慢地出現(xiàn)厭煩情緒，更加聽不進(jìn)去。一旦他發(fā)脾氣，父母很容易就妥協(xié)，從而助長了他的不良習(xí)慣。

三、教育策略

面對這樣的情況，老師、父母應(yīng)該學(xué)會接納孩子的情緒。我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，有技巧地陪伴孩子成長，讓孩子學(xué)會正確地控制自己的情緒，正確處理人際關(guān)系。錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會，只要教育的方式足夠科學(xué)正確，就會幫助孩子形成良好的人格。

教育的契機(jī)發(fā)生在一次數(shù)學(xué)課上。小勤上課的時候又轉(zhuǎn)過頭去跟同學(xué)講話。因為班級當(dāng)時的紀(jì)律比較差，任課教師失去耐心了，教育他：“每次都是你不聽課！你給我坐好來！”聽到老師的責(zé)罵，小勤立刻黑了臉，嘟著嘴別過臉去。任課老師更加生氣，其他的同學(xué)紛紛發(fā)言：“他上學(xué)期還把歐老師氣哭了”“他每次都發(fā)脾氣”“他是不聽話的孩子！”聽到老師、同學(xué)的言語，他“唰”的一下推開桌子站了起來，小拳頭攥得緊緊的，雙眼通紅，憤懣地瞪著周圍的同學(xué)，狠狠地推了一把桌子，撞到了前面的女生。任課老師生氣極了，讓小勤到教室外面冷靜。小勤情緒激動，緊緊地抱著桌子，就是不出去。

當(dāng)我趕到教室，只見同學(xué)們都在指責(zé)小勤，任課老師向我控訴小勤的行為。想起黃教授教我們的“共情”法則，我嘗試站在小勤的角度去體會他此刻的感受。我看著小勤，這時的他像一只刺猬似的與我們對峙。我突然覺得很心疼，如果我也一味指責(zé)他，誰來幫助他呢？我意識到，當(dāng)所有人都站在這個孩子的對立面，只會讓事態(tài)進(jìn)一步惡化。于是我先請任課老師在教室外等待，再讓其他學(xué)生安靜下來。我說：“老師知道剛才發(fā)生了一個小插曲，也想知道發(fā)生了什么事，怎么桌子們和椅子們都分家了呢？”我使用幽默的方式來緩和氣氛。我頓了一頓，話鋒一轉(zhuǎn)：“有沒有誰可以幫老師一個忙讓桌子椅子都和好？”同學(xué)們紛紛舉手。我請學(xué)生回到自己的座位，然后表揚了幾個擺好座椅坐端正的學(xué)生。這時氣氛已經(jīng)緩和下來了。看著講臺上的作業(yè)本，我靈機(jī)一動，說：“我再請一位同學(xué)幫我把這些作業(yè)送到老師辦公室。嗯，小勤你可以幫幫我嗎？”小勤猶豫了一下，還是順從地跟我去了辦公室。成功使用授權(quán)的法則穩(wěn)住了小勤的情緒，我心里松了一口氣。

到了辦公室，為了給小勤冷靜的時間，我假裝很忙，請他幫我翻開作業(yè)本。過了一會兒，我試著跟他聊天：“小勤，有你的幫助，老師改作業(yè)的速度更快，謝謝你！”得到我的感謝，小勤臉上露出微笑。運用鼓勵的技巧，能給學(xué)生前進(jìn)的力量。我知道此刻小勤已經(jīng)完全冷靜下來了。

我繼續(xù)使用共情和傾聽的技巧，嘗試打開小勤的心門。我拍拍他的肩膀，說：“老師知道你剛才在教室一定很難過。你想和老師聊一聊嗎？”經(jīng)過一系列鋪墊，小勤卸下了心防，誠實地說出事情的經(jīng)過。我及時地肯定了他愿意溝通解決問題的行為，指出任課老師確實有做得不好的地方，并讓他嘗試說說有沒有更好的處理方式。漸漸地，小勤也意識到自己的不足之處，承認(rèn)了自己的錯誤。

我知道世界上沒有完美的人，我們要學(xué)會接納不完美。于是，我跟他拉鉤做了個小約定：“如果你下次在課堂上忍不住想發(fā)脾氣，老師允許你自行離開教室，到教室門口冷靜一下再回去處理。如果你和同學(xué)發(fā)生矛盾，可以先深呼吸，然后自己冷靜一下，再和同學(xué)討論，還可以請吳老師幫忙，吳老師愿意做你背后的‘軍師?！?/p>

除了和小勤溝通，我還經(jīng)常跟小勤的家長進(jìn)行溝通，共同交流從學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)出來的家校共育的技巧。營造一個良好的班級氛圍，請所有同學(xué)一起幫助小勤。我對同學(xué)們說：“小勤容易控制不住自己的情緒，請大家多幫助他。在他情緒激動的時候，我們大家不要指責(zé)他，我們可以給他一個冷靜的手勢，抱抱自己，用動作暗示他平息怒火。讓我們一起幫助小勤打敗‘沖動這個情緒怪獸，好嗎？”

后來，在老師、同學(xué)、家長的接納、包容、幫助下，小勤漸漸學(xué)會了控制自己的情緒。

四、案例反思

學(xué)習(xí)了“為智慧班級賦能”系列家校共育講座，我學(xué)會了接納不完美的學(xué)生，在工作中實踐運用鼓勵、共情、授權(quán)的教育藝術(shù)技巧，成功克服了一個又一個教育難題。通過學(xué)習(xí)家校共育講座，我在幫助學(xué)生成長的同時，也在自我成長。學(xué)習(xí)，讓我們的教育更有智慧、更加高效。