繪本閱讀在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語作為一門語言類學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主，寫作是考查學(xué)生對英語技能掌握情況基本方式。新課改背景下，要求小學(xué)英語教師對課程進(jìn)行多元化創(chuàng)新，開展趣味性教學(xué)活動進(jìn)而提高學(xué)生英語素養(yǎng)，實現(xiàn)能力提升。文章將充分開發(fā)繪本閱讀資源，結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材，立足高年級學(xué)生學(xué)習(xí)需求對寫作教學(xué)展開探討，簡述繪本閱讀教育價值，從應(yīng)用能力、創(chuàng)作思維、表達(dá)能力、寫作難度、學(xué)習(xí)主題五個視角提出幾點可行性教育建議。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)高年級；英語；寫作教學(xué)；策略

作者簡介：樊靜（1981-），女，江蘇泰州人，泰州市海光中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，小學(xué)高年級的寫作技能應(yīng)達(dá)到二級水平。作為一門語言性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能是教師基本任務(wù)，強化學(xué)生英語寫作能力不僅僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，更是強化學(xué)生語言知識的應(yīng)用技能。繪本閱讀具有極強教育價值，鮮艷的圖畫、簡潔的文字、趣味性的故事情節(jié)深受小學(xué)生喜愛，將其合理開發(fā)并應(yīng)用到小學(xué)英語寫作課程中，對學(xué)生能力提升起著積極的推進(jìn)作用。

一、繪本閱讀在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中教育價值

（一）激活讀寫興趣

小學(xué)生英語課外閱讀量較少，所儲備的詞匯不多，盲目地展開長篇閱讀反而會造成適得其反的教育效果，容易讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生“逆反心理”。繪本具有圖文并茂的特點，通過趣味性故事情節(jié)能快速點燃學(xué)生探究心理，且所應(yīng)用的句式較為簡單，可快速吸引高年級學(xué)生的閱讀興趣，成功點燃其對讀寫活動的興趣，讓其更容易接受英語，在讀讀寫寫過程中實現(xiàn)寫作技能的提升。

（二）發(fā)展英語思維

繪本故事具有圖像鮮艷、文字簡潔的閱讀特點。簡潔的文字和生動的插圖無疑為學(xué)生預(yù)留了充足的想象空間，教師將其合理開發(fā)并應(yīng)用到寫作教學(xué)中，能快速激活學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)其合理運用所學(xué)知識內(nèi)容，并學(xué)會自主構(gòu)建文本故事，既能實現(xiàn)閱讀能力的強化，同時也能提高其對英語知識的應(yīng)用與講述能力，實現(xiàn)英語思維的鍛煉與發(fā)展，更是為未來的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）強化核心素養(yǎng)

繪本故事蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，其以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生講解簡單的人生哲理，對其思想觀念、價值觀、人生觀的建立起著積極意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》重新定義了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將繪本故事應(yīng)用在英語寫作課程中還可通過故事向?qū)W生講解豐富的人生哲理，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語情感，在故事的學(xué)習(xí)與分析中實現(xiàn)觀察能力、想象能力的提升，推進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

二、繪本閱讀在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）看圖寫話，強化應(yīng)用能力

看圖寫話即要求學(xué)生仔細(xì)觀察繪本畫面，嘗試著用英語表達(dá)的形式說出自己看到的畫面、觀察到的故事，從而實現(xiàn)英語知識的應(yīng)用。在寫作課程應(yīng)用這一方法時，教師可以“仿寫”為主，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主判斷，嘗試著用本單元學(xué)習(xí)的詞匯、短語、句式進(jìn)行編寫，試著將繪本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，運用寫作的形式強化學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，初步發(fā)展學(xué)生的寫作技能。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”為例，本單元要求學(xué)生能聽懂且會說單詞：bear、forest、there、soup、just right、hard、soft、house等，會說且掌握句式“What a beautiful house！ This is... Who are you？”等，在運用繪本故事強化學(xué)生寫作能力時，教師可準(zhǔn)備繪本故事Snow White and the seven dwarfs，引導(dǎo)其觀察書中畫面說出或記下畫面中的內(nèi)容。如“Snow White arrived in the forest；There is a small house in the forest；There are seven sofas in the house”等；還可引導(dǎo)學(xué)生對房子作出評價“What a beautiful house！”。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯及語句應(yīng)用在繪本故事中，在講解與敘述中強化學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，將繪本、教材、寫作完美融合，發(fā)揮出繪本教學(xué)的教育優(yōu)勢。

（二）擴寫故事，釋放創(chuàng)作思維

文字精練、語句簡短是繪本閱讀的基本特點?？v觀大量英語繪本閱讀發(fā)現(xiàn)，繪本故事以“圖畫”為主，文字在閱讀中起著“輔助功能”。基于繪本閱讀這一特點，教師可創(chuàng)設(shè)“擴寫”活動，圍繞著單元學(xué)習(xí)主題選擇合適的繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇故事情節(jié)，在閱讀結(jié)束后嘗試著用本單元所學(xué)的詞匯及語法知識對繪本故事進(jìn)行擴寫，構(gòu)建更加自由、開放的英語學(xué)習(xí)課堂，激活學(xué)生的寫作興趣，通過對繪本故事的擴寫發(fā)展學(xué)生寫作技能，釋放其創(chuàng)作思維，達(dá)成教師的教育目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”為例，本單元學(xué)習(xí)以“家居生活”為主題，要求學(xué)生掌握單詞及詞組：parent、clean、sweep、wash、clean the table、sweep the floor、wash the dishes、wash clothes、wash car、make the bed.掌握句式“What are you doing？”。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)主題，教師可為學(xué)生選擇繪本故事Clean up，該繪本故事文字講述較少，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并嘗試寫下需要做的事情。如“Clean the toys on the table、Clear away the rubbish from the ground”等，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀故事一邊擴寫內(nèi)容，圍繞著“家居生活”將本單元學(xué)習(xí)的知識融入寫作活動中，在自由創(chuàng)作中實現(xiàn)能力的提升，發(fā)揮出繪本教學(xué)的教育優(yōu)勢，獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）續(xù)寫故事，提高表達(dá)能力

英語繪本閱讀篇幅較短且情節(jié)簡單，結(jié)尾也蘊涵著豐富的想象空間，在讀完故事后常常留給讀者“意猶未盡”閱讀體驗。小學(xué)高年級學(xué)生想象思維豐富，會根據(jù)閱讀中的線索大膽猜測故事情節(jié)及未來可能發(fā)生的事情。基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，教師可借助繪本故事結(jié)尾及畫面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路進(jìn)行“謝謝”，充分釋放學(xué)生的想象思維，并引導(dǎo)其合理運用本節(jié)課所學(xué)的英語知識，將繪本閱讀與單元學(xué)習(xí)緊密相融，進(jìn)一步推動學(xué)生寫作技能的提升。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2“What a day！”為例，本單元以“天氣”為學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生掌握單詞：cloudy、rainy、sunny、windy、weather、became、flew、bought、clouds、rained等，能初步運用本課所學(xué)的詞匯和句型談?wù)撎鞖狻Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備繪本故事Only the tree knows，該故事主人公反復(fù)詢問“When is spring time？”，書中的插圖展現(xiàn)了冬天的不同天氣，最終迎來了春天。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)知識展開大膽想象，為其創(chuàng)設(shè)寫作活動“What is the weather like in the spring？ What will the little rabbit do？ What other wonderful experiences？”。通過問題釋放學(xué)生的想象思維，讓其大膽地對所學(xué)內(nèi)容展開想象，并結(jié)合本單元所學(xué)的詞組、句式構(gòu)建全新的故事結(jié)尾，既能強化本單元學(xué)習(xí)印象，同時強化學(xué)生的寫作技能，促使其掌握更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在自由創(chuàng)作與續(xù)編中達(dá)成教師的教育目標(biāo)。

（四）精選繪本，控制寫作難度

繪本閱讀種類繁多且主題豐富，想要更好地發(fā)揮其在寫作課程中的價值，需要教師精心挑選繪本內(nèi)容，使得教學(xué)活動更契合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實情。首先，教師要加強對教材知識的分析，確定教學(xué)目標(biāo)并以目標(biāo)為教育導(dǎo)向，選擇合適的繪本故事；其次，教師應(yīng)對繪本閱讀精心篩選。小學(xué)高年級學(xué)生所儲備的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，篇幅過長或語句過于復(fù)雜的故事并不適用于此階段學(xué)生，選擇難度適中、篇幅較短的故事可起到“錦上添花”的教學(xué)效果；最后，教師要從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實情出發(fā)，尊重學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平，選擇其感興趣的繪本內(nèi)容，使得寫作活動質(zhì)量得到更好的保障。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”為例，單元學(xué)習(xí)主題為“健康飲食”，要求學(xué)生掌握單詞：healthy、diet、a little、a few、vegetable等，能靈活運用日常交際用語“He/She has a lot of/some rice/meat. He/She eats a few eggs/a little sweet food. ”，并且正確運用句子中的a few/a little。在繪本閱讀的選擇中，可使用故事Can I Eat That（《這些我可以吃嗎？》）引導(dǎo)學(xué)生“看圖寫話”，通過簡單的故事和清晰的圖片發(fā)展學(xué)生寫作能力，將本單元學(xué)習(xí)的詞匯及短語合理運用在故事構(gòu)建中，從而實現(xiàn)寫作能力的強化。除此之外，高年級學(xué)生對“制作美食”一話題較為感興趣，還可選擇繪本故事Pete's big lunch，該故事畫面直觀形象，“Huge sandwich”帶來了極強的視覺沖擊，食物制作元素一目了然，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事并鼓勵其自主構(gòu)建故事情境、續(xù)寫故事情節(jié)，在閱讀中強化學(xué)生的寫作能力，在寫作中實現(xiàn)邏輯思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（五）確認(rèn)要點，選擇合適主題

運用繪本閱讀強化學(xué)生英語寫作技能，需要教師確定教學(xué)活動目標(biāo)及方向，將“強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)及實踐應(yīng)用能力”作為基本原則，深度挖掘繪本閱讀中蘊含的元素，將教材及繪本故事有效整合，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)氛圍，選擇合適的閱讀主題，并運用口語講述、故事表演等多方式發(fā)揮繪本閱讀的教育資源，活化英語寫作課程，進(jìn)一步強化學(xué)生對英語知識技能的應(yīng)用能力，讓其學(xué)會聯(lián)想思考、創(chuàng)新表達(dá)，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”為例，本單元的談?wù)撛掝}為“暑假出行計劃”，要求學(xué)生會說并掌握詞匯：summer holiday、stay、sound、ocean park、taipei、go back to、how long、photo、travel，掌握句式“Where/what/when will you go for the holiday？ How long will you stay there？ Will you ...？ Yes， I will/No I won't.”等。單元學(xué)習(xí)主題較為明確，以“計劃”為主，為學(xué)生提供了多組學(xué)習(xí)對話，初步了解了假期計劃方式。在課上學(xué)習(xí)結(jié)束后，為進(jìn)一步強化學(xué)生的寫作技能，教師選擇相同主題的繪本故事，為學(xué)生提供更豐富的寫作思路。如繪本And Then Comes Summer、On the First Day of Summer vacation等，此類繪本與單元學(xué)習(xí)主題相似，向?qū)W生講述了暑期活動的計劃、事情，通過對繪本故事的閱讀能給予學(xué)生更多寫作靈感。在閱讀結(jié)束后教師便可布置寫作任務(wù)“Please write down your summer vacation plan and tell you something about what you want to do.”。在明確的教學(xué)目標(biāo)與相同主題的繪本閱讀下開展寫作活動，能讓學(xué)生寫作更具指向性，已有經(jīng)驗的引導(dǎo)讓學(xué)生大膽表達(dá)、大膽講述，寫出自己想表達(dá)的語言。

三、結(jié)語

綜上所述，文章結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材，對繪本閱讀在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，從多個視角出發(fā)提出幾點可行性的教育建議。寫作活動常常成為教學(xué)中的難題，在新課改背景下，教師要合理利用教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容對所學(xué)知識大膽創(chuàng)新與優(yōu)化，發(fā)揮出英語繪本閱讀的教育價值，細(xì)心研究繪本中蘊含的元素，將其與寫作課程完美鏈接，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、愉快的寫作氛圍，實現(xiàn)“以讀促寫”的教育目標(biāo)，強化學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，為其今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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