小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中充分利用圖片資源的策略

摘 要：英語(yǔ)是教學(xué)體系中的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的奠基階段，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)意義重大，因此，在英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)繪本教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀繪本、理解繪本的基礎(chǔ)之上，積累詞匯知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)感，從而為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用其中的圖片資源，通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系整個(gè)文本脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；圖片資源

作者簡(jiǎn)介：王姹萍，常州市博愛(ài)小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師往往會(huì)在教學(xué)中融入繪本教學(xué)模式。繪本契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以作為英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生積累詞匯、理解文本知識(shí)等起著積極作用。在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，利用圖片引領(lǐng)學(xué)生深入理解繪本中闡述的內(nèi)容，明確繪本表達(dá)的思想，使學(xué)生積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中圖片資源發(fā)揮的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本是集圖片與文字為一體的書(shū)籍。繪本中融入了豐富的故事以及知識(shí)，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)多元智能起著積極作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師積極推進(jìn)繪本教學(xué)工作，可以改變英語(yǔ)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖片內(nèi)容，基于圖片串聯(lián)整體的繪本知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，豐富學(xué)生的語(yǔ)言體系，可以使學(xué)生在繪本閱讀中積累詞匯、理解語(yǔ)句。與此同時(shí)，生動(dòng)形象的圖片可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，集中注意力，從而提升繪本閱讀質(zhì)量，使學(xué)生走入繪本世界。

（二）有助于學(xué)生理解繪本內(nèi)容

于小學(xué)生而言，年齡較小，正處于形象思維階段，在這一階段中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生往往難以理解消化，在此背景下，教師基于繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片資源理解抽象復(fù)雜的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，使學(xué)生在繪本閱讀中加深理解以及記憶。在課堂教學(xué)中，教師基于繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行探討分析，可以引導(dǎo)學(xué)生分析圖文之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)之上突破學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生在生動(dòng)形象的英語(yǔ)活動(dòng)中，理解繪本中的內(nèi)容，感悟其傳遞的意義，在此背景下繪本內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)也將感受到整個(gè)故事脈絡(luò)，這在無(wú)形之中提升了學(xué)生的理解能力。

（三）有助于活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一枯燥，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)興趣不高，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不利影響?；诖耍谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師結(jié)合繪本內(nèi)容挖掘圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生分析趣味十足的圖片，并闡述圖片中的風(fēng)格以及內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，在良好氛圍的影響下，學(xué)生將擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)圖片資源，搭建色彩鮮明、結(jié)構(gòu)有趣的繪本世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極表達(dá)自我、展示自我，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展與突破。通過(guò)挖掘繪本中的圖片資源，可以以圖片為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂，并在英語(yǔ)課堂當(dāng)中與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生也將一改往日學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（四）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師往往依賴(lài)英語(yǔ)教材，而教材內(nèi)容過(guò)于單一，基于此，教師可以在教學(xué)中引入繪本，通過(guò)英語(yǔ)繪本使學(xué)生走入英語(yǔ)世界，了解豐富有趣的英語(yǔ)故事，在此基礎(chǔ)之上，使學(xué)生真正了解英語(yǔ)表達(dá)方式，掌握英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用技巧，從而突破語(yǔ)言限制，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到合適的學(xué)習(xí)方法。在繪本教學(xué)中，教師基于圖片資源引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀形象的圖片內(nèi)容理解繪本知識(shí)，可以充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，使繪本中蘊(yùn)含的意義充分展現(xiàn)，從而使學(xué)生在繪本中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、道德品質(zhì)以及生活習(xí)慣等。通過(guò)繪本教學(xué)，可以豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，基于圖片資源引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，可以達(dá)到良好成效。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中利用圖片資源的有效策略

（一）基于語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，詞匯屬于基礎(chǔ)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的前提，因此在繪本教學(xué)中，教師可以基于圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯、掌握詞匯，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯量，以便為學(xué)生的后續(xù)閱讀、寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

1.基于單元主題語(yǔ)境，感知詞匯。在單元教學(xué)中，教師可以基于單元主題選擇相應(yīng)的繪本故事，通過(guò)繪本故事豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中積累詞匯、感知詞匯。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于圖片內(nèi)容理解詞匯的含義，在此基礎(chǔ)之上掌握單詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)以及單詞的含義等。例如，在學(xué)習(xí)“How many”這一單元的知識(shí)時(shí)，學(xué)生將了解與數(shù)字有關(guān)的單詞內(nèi)容，并學(xué)會(huì)利用本單詞的短語(yǔ)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，基于本節(jié)課程的內(nèi)容，教師可以選擇How many繪本故事，在繪本中以對(duì)話的形式闡述了人們看到的不同物體的數(shù)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)繪本中的圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)字單詞。在此背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)繪本中的圖片內(nèi)容進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，在詢(xún)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)數(shù)字單詞的理解以及記憶。

2.基于生活相關(guān)語(yǔ)境，記憶詞匯。在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將圖片內(nèi)容遷移到生活當(dāng)中，從而加深對(duì)詞匯的理解以及記憶。仍然以“How many”這節(jié)課為例，在這節(jié)課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到數(shù)字單詞，不同數(shù)字單詞代表的數(shù)量有所不同，因此教師可以在講解How many繪本故事的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片中動(dòng)物的數(shù)量進(jìn)行延伸，將其與動(dòng)物園中的動(dòng)物有機(jī)結(jié)合，可以利用本節(jié)課程所學(xué)數(shù)字明確不同動(dòng)物的數(shù)量，在此背景下，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)物園游玩情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物園游玩情境中相互對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中真正理解數(shù)字單詞的應(yīng)用場(chǎng)景，明確數(shù)字單詞的應(yīng)用意義，從而將所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用。

（二）在語(yǔ)篇中發(fā)展學(xué)生思維

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)工作中，教師通過(guò)豐富有趣的圖片資源引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片中的人物形象，觀察圖片中的細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)化為語(yǔ)篇，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

第一，利用圖片拼圖，助推學(xué)生邏輯思維發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)圖片拼圖的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在拼接圖文的過(guò)程當(dāng)中，理清繪本的整體脈絡(luò)，并對(duì)繪本中的片段、圖片等進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)之上完成閱讀任務(wù)，這樣的活動(dòng)可以助推學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使學(xué)生在完成拼圖的同時(shí)強(qiáng)化理解能力，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。例如，在繪本The Street Party的教學(xué)中，教師可以將繪本故事分為三部分，分別是派對(duì)開(kāi)始前、派對(duì)開(kāi)始中、派對(duì)開(kāi)始后，在分為三個(gè)部分之后，教師將繪本中的文字內(nèi)容去掉，然后制作成相應(yīng)的小卡片，以便學(xué)生觀察卡片內(nèi)容，教師將學(xué)生分為三個(gè)小組，不同小組將拿到不同部分的卡片，因此，每組的卡片有所不同，在拿到卡片之后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于圖片中的內(nèi)容探索故事發(fā)展的脈絡(luò)，理清整個(gè)故事的內(nèi)容，在學(xué)生不斷嘗試、思考的過(guò)程當(dāng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生在完成繪本拼圖的同時(shí)更好的理解繪本內(nèi)容。第二，利用圖片環(huán)游，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。圖片環(huán)游是一種新型的讀圖模式，在讀圖的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要相互合作分享，因此學(xué)生可以在讀圖的過(guò)程當(dāng)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生讀圖的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，并分享讀圖經(jīng)驗(yàn)。部分繪本內(nèi)容較長(zhǎng)，因此可以通過(guò)圖片環(huán)游以及拼圖教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事，從而使學(xué)生在繪本中思考，在思考的基礎(chǔ)之上，辯證地看待繪本中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。仍以The Street Party為例，在 At the party這部分內(nèi)容時(shí)，其中的小男孩看到桌子上的食物太多，此時(shí)小男孩利用椅子抵住桌子，針對(duì)這一故事情節(jié)，教師可以刪除這部分的文字內(nèi)容，并將小男孩扶餐椅的圖片刪掉，然后引導(dǎo)學(xué)生基于其他圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，并利用自己的語(yǔ)言闡述小男孩利用椅子抵住桌子的這一過(guò)程，在學(xué)生相互探討分析的過(guò)程當(dāng)中，了解小男孩的整個(gè)動(dòng)作，在這之后，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小男孩的行為進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生給出的回答有所差異，但學(xué)生均是在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，表達(dá)了自己的所思所想，這是批判性思維的具體表現(xiàn)，因此教師可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所思所想。第三，通過(guò)圖片留白，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打破傳統(tǒng)思維限制，從而在學(xué)習(xí)中探索新方式、新角度。在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)圖片留白的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在繪本中仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，分析圖片中的人物表情狀態(tài)等，在此基礎(chǔ)之上，使學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，并回答問(wèn)題，在這過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)生進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上對(duì)事件有清晰的認(rèn)識(shí)。雖然在繪本教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的詞匯量有限，表達(dá)能力有限，但是學(xué)生可以基于以往所學(xué)知識(shí)闡述所思所想。

（三）基于語(yǔ)用培養(yǎng)交際能力

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交際，在語(yǔ)用輸出的過(guò)程當(dāng)中，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生真正將英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。第一，在轉(zhuǎn)換圖片的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建輸出框架。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用其中的圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片內(nèi)容構(gòu)建語(yǔ)用輸出框架，從而在語(yǔ)用的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力以及表達(dá)能力等。在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以依據(jù)故事進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生將圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成為語(yǔ)言，以此來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。仍以繪本The Street Party為例，在繪本中的第8幅圖片當(dāng)中，當(dāng)人們做好派對(duì)的準(zhǔn)備工作之后，開(kāi)始舉杯暢飲，針對(duì)這一場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分解讀圖文信息，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行口語(yǔ)交際。將圖片內(nèi)容與四年級(jí)下冊(cè)“a party”單元的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的所學(xué)句型，猜測(cè)圖片中的聚會(huì)內(nèi)容，在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中可以充分分析圖片內(nèi)容，并結(jié)合圖片與對(duì)話的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力，在這過(guò)程當(dāng)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)用氛圍，而且可以使學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，更好的感悟課程所學(xué)知識(shí)。其次，對(duì)比圖片，了解文化間的差異。在繪本The Street Party教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)理解，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)此繪本內(nèi)容闡述的是街上派對(duì)，為何要在街上舉行派對(duì)。這與我國(guó)的文化有著明顯的差異？因此，在講解繪本知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖片的方式，使學(xué)生了解文化背景，在此基礎(chǔ)之上，確保學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。教師利用視頻呈現(xiàn)中國(guó)派對(duì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生將視頻中的圖片與繪本中的圖片進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的基礎(chǔ)之上可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的所思所想，明確文化差異對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生的影響，通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生更好地理解繪本中闡述的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

于小學(xué)生而言，年齡較小，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面難免存在諸多問(wèn)題，因此，在新時(shí)代下，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在繪本教學(xué)當(dāng)中充分挖掘圖片資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片信息，明確圖片與文字之間的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在繪本閱讀當(dāng)中擁有積極的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等。

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