“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施探析

楊興國(guó)

摘要：傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)以鞏固課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)題解答能力為主，在這一目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生作業(yè)多壓力大。隨著“雙減”政策的實(shí)施，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不再符合時(shí)代發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，促使一線(xiàn)初中語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)一系列的優(yōu)化，本文就此對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀以及優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義、策略展開(kāi)分析和探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 初中語(yǔ)文 作業(yè)優(yōu)化

“雙減”政策一是削減學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，二是削減一系列課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，本文側(cè)重于對(duì)前者的分析。學(xué)生在巨大的學(xué)業(yè)壓力壓迫下，很難擁有全面發(fā)展、提升自身綜合素質(zhì)的時(shí)間與精力，所以從某種程度上來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的落實(shí)一定程度上推進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位、各層次能力的同步發(fā)展。基于對(duì)如今初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析，本文探究了“雙減”背景下如何對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)展一系列的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容與形式較為單一

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)一種模式化、程序化狀態(tài)，削弱了作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)掌握程度、實(shí)現(xiàn)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沿用過(guò)去的作業(yè)模板或者案例，有的教師連作業(yè)模板都懶得套用，直接照搬與教材內(nèi)容配套的習(xí)題冊(cè)中的習(xí)題。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。一部分語(yǔ)文教師由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)核心內(nèi)涵把握不甚明確，所以在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有方向。一部分教師則過(guò)度注重對(duì)于學(xué)生的精神引導(dǎo)和玄之又玄的體悟，進(jìn)而也就對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)喪失了主動(dòng)性與積極性。

（二）學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性與效率不高

模式化的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性和效率降低。當(dāng)學(xué)生預(yù)知作業(yè)內(nèi)容后，學(xué)生必然會(huì)為了減輕自己課下作業(yè)負(fù)擔(dān)而提前完成作業(yè)，這就使得作業(yè)失去了其本身存在的意義。除此之外，當(dāng)我們對(duì)一種事物的存在習(xí)以為常之后，我們對(duì)其自然也就難以有持續(xù)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，如果作業(yè)內(nèi)容和形式一成不變，那么學(xué)生自然就會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣和動(dòng)力。除此之外，語(yǔ)文學(xué)科本身作為一門(mén)引導(dǎo)性和思考性較強(qiáng)的學(xué)科，很多時(shí)候都考驗(yàn)著學(xué)生的共情能力和文本分析能力，若學(xué)生的這兩種能力在初中階段沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，他們對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的解決自然也就喪失了積極性。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義

（一）有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果

在“雙減”政策背景下，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。教師在語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)或是古詩(shī)詞中的煉字、煉句等內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的滲透性思維和發(fā)散性思維就會(huì)呈現(xiàn)一種缺失狀態(tài)，所以學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的情感價(jià)值有一個(gè)較為透徹和深刻的了解。而學(xué)生的滲透性思維和發(fā)散性思維是很難通過(guò)瞬時(shí)手段得到提升的，必須要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的積累。因此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形式與內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)和優(yōu)化，讓學(xué)生在課下有效地對(duì)這兩種思維進(jìn)行訓(xùn)練，正是提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的重要手段。

（二）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中對(duì)于相關(guān)文學(xué)作品的鑒賞和解析能力，需要學(xué)生通過(guò)日積月累的閱讀逐漸培養(yǎng)起來(lái)，而語(yǔ)文作業(yè)的存在為其提供了一個(gè)有效的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以借助語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行課外文學(xué)內(nèi)容的閱讀或是語(yǔ)文課文的反復(fù)揣摩，逐步實(shí)現(xiàn)文學(xué)鑒賞能力的提高，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）豐富語(yǔ)文作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“雙減”政策明確要求，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行深度思考，既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增加學(xué)生在課堂中的知識(shí)積累，又要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式固定化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的印象始終停留在無(wú)聊、枯燥層面。而通過(guò)豐富語(yǔ)文作業(yè)形式，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

比如，對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)都是以習(xí)題和生字詞的復(fù)習(xí)為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生模仿朱自清的口吻寫(xiě)下自己在觀看荷花時(shí)的心情和感悟，通過(guò)這種方式讓學(xué)生深刻體會(huì)朱自清在當(dāng)時(shí)的情景中的真實(shí)感受，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的把握和揣摩，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）小組合作完成作業(yè)，有效提升作業(yè)效率

受限于自身能力，學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)采取一種不作為的態(tài)度或是采取一種抄襲的手段，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的提升有著消極的影響。很多教師在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，不僅沒(méi)有進(jìn)行有效的反思，反而會(huì)更加積極地采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生解題能力的提升，這無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的背景下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，發(fā)揮學(xué)生各方面能力和優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益解決問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作當(dāng)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵，為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《最后一課》教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以有意識(shí)地組織學(xué)生在課下分組排練《最后一課》中的經(jīng)典場(chǎng)景，要求在下一節(jié)課開(kāi)始之前班里進(jìn)行表演。這種充滿(mǎn)趣味的小組合作模式的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在角色扮演中深刻地把握人物的情感，準(zhǔn)確地理解文章的中心思想。

（三）合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)側(cè)重于課文和與課文配套的習(xí)題（以文本性習(xí)題為主），注重對(duì)于學(xué)生文學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生文本解析和文學(xué)鑒賞能力的提升。因此，教師需要合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)地在初中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策。

比如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《三峽》是經(jīng)典名篇，對(duì)于學(xué)生理解文言字詞有著極為重要的指導(dǎo)性作用。教師可以著重讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，要求學(xué)生根據(jù)《三峽》當(dāng)中對(duì)于環(huán)境的具體描寫(xiě)，寫(xiě)一段小短文，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文言虛實(shí)詞在文言文中的實(shí)際含義。

（四）分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，綜合提升學(xué)生能力

學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，使他們的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如果沿用同一套標(biāo)準(zhǔn)，那么必然會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題：對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華，造成“吃不飽”；對(duì)于能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致“吃不了”。因此，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)巧妙的分層設(shè)計(jì)，給予不同水平的學(xué)生布置相應(yīng)水平的作業(yè)，使每一位學(xué)生的個(gè)人能力都能得到提升。這種分層的作業(yè)設(shè)計(jì)相比于傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，秉持以生為本的教學(xué)理念。

結(jié)語(yǔ)

想要有效落實(shí)“雙減”政策對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與目標(biāo)，教師就要從多個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與實(shí)踐，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。“雙減”政策對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求展現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科的新的要求，一線(xiàn)教師要向著這一方向不斷努力和探索。

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責(zé)任編輯：唐丹丹