在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中融入STEAM理念

唐曉文

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)區(qū)是為幼兒提供自主科學(xué)探究活動(dòng)的重要場(chǎng)所。STEAM教育活動(dòng)是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合教育活動(dòng)，即幼兒從日常生活或游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，綜合運(yùn)用并發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程?？茖W(xué)區(qū)游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，為幼兒提供了一個(gè)自我觀察、自主探究、自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中融入STEAM理念，可以使問(wèn)題探究更持久、更深入，從而促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和良好思維品質(zhì)的發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；STEAM理念；科學(xué)區(qū)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0106-03

STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合教育。近年來(lái)STEAM教育在小學(xué)階段廣受關(guān)注，為了有效進(jìn)行幼小銜接，幼兒園也逐漸融合STEAM教育理念開(kāi)展科學(xué)區(qū)游戲。在實(shí)踐中，教師嘗試以科學(xué)探究為中心，根據(jù)幼兒的需求和興趣，運(yùn)用提出問(wèn)題、分析探究、解決問(wèn)題的系列過(guò)程開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)。那么，幼兒教師對(duì)于STEAM教育理念是否熟知、認(rèn)可？目前是如何開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的呢？筆者通過(guò)45份調(diào)查表的發(fā)放、回收、整理，分析了幼兒園科學(xué)區(qū)中幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)分析

筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查表的整理和分析發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)小班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)都不太感興趣，進(jìn)入中班后，感興趣的幼兒人數(shù)逐漸增加，大多數(shù)大班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)都比較感興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)逐漸感興趣。對(duì)幼兒能否專(zhuān)注游戲的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：55.5%的幼兒能夠?qū)Ｗ?、持續(xù)地進(jìn)行科學(xué)區(qū)的游戲，44.4%的幼兒不能夠?qū)Ｗ?、持續(xù)地進(jìn)行科學(xué)區(qū)的游戲。其中有多種原因，15.5%的教師認(rèn)為幼兒不理解游戲規(guī)則，35.5%的教師認(rèn)為游戲難度過(guò)大，40%的教師認(rèn)為材料比較單一，8.8%的教師認(rèn)為環(huán)境比較嘈雜。幼兒在活動(dòng)中遇到困難的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：只有少部分幼兒會(huì)自己解決，大多數(shù)幼兒會(huì)向同伴和教師尋求幫助，幾乎沒(méi)有幼兒查看輔助圖示解決困難。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，只有少數(shù)幼兒會(huì)對(duì)正在進(jìn)行的游戲提出自己的想法或問(wèn)題，基本都是大班幼兒，小班幼兒幾乎沒(méi)有。對(duì)在科學(xué)區(qū)活動(dòng)主題確定的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，22.2%來(lái)源于幼兒的興趣，53.3%來(lái)源于主題內(nèi)容，24.4%來(lái)源于教師的主觀想法。在教師方面?，我們可以發(fā)現(xiàn)：幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題（困難）時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)給予幫助，35.5%的教師會(huì)全程幫助，60%的教師了解事情前后耐心解決并作為教育契機(jī)。在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，有28.8%的教師扮演組織示范者的角色，40%的教師扮演支持引導(dǎo)者的角色，11.1%的教師扮演合作引導(dǎo)者的角色，20%的教師扮演紀(jì)律維持者的角色。關(guān)于對(duì)STEAM教育的認(rèn)識(shí)程度，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有11.1%的教師比較了解STEAM教育，22.2%的教師簡(jiǎn)單了解過(guò)，大多數(shù)教師沒(méi)有接觸過(guò)STEAM教育，且?guī)缀鯖](méi)有人參加過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)。教師認(rèn)為STEAM教育是小學(xué)階段的內(nèi)容，與幼兒園關(guān)系不大。

二、STEAM教育分析

（一）對(duì)STEAM教育理念的傳播、理解不到位

1.教育管理者不夠重視

STEAM教育理念傳播到我國(guó)已經(jīng)很多年了，但是大多數(shù)幼兒教師只聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)理念，并不理解其中的內(nèi)容。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，雖然大多數(shù)教師不知道STEAM教育理念，但有的教師的教育觀念是滲透著STEAM教育理念的。幼兒教師普遍表示對(duì)STEAM教育理念方面的學(xué)習(xí)研討的活動(dòng)幾乎沒(méi)有。由此可見(jiàn)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和新興的教學(xué)理念貫徹，還沒(méi)有得到教育管理者的充分關(guān)注，并沒(méi)有做好幼兒教育與小學(xué)教學(xué)的銜接。

2.教師理解不深刻

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園進(jìn)行過(guò)STEAM教育理念的推廣，并組織了相應(yīng)會(huì)議與交流活動(dòng)。然而，真正理解這一理念的教師又有多少呢？一方面，由于幼兒園的宣傳不到位，另一方面，教師自身對(duì)此的理解并不深刻。會(huì)議的接踵而至，加之日常生活工作中的事務(wù)瑣碎繁雜，使教師無(wú)暇顧及于此，并不能進(jìn)行全面深入的思考，只是走馬觀花，沒(méi)有真正理解STEAM的價(jià)值與意義。但仍有少數(shù)教師對(duì)STEAM教育理念進(jìn)行深入思考并與其他教師進(jìn)行交流。

（二）材料較單一，環(huán)境缺乏引導(dǎo)性

1.符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料提供不充分

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒游戲不專(zhuān)注的原因在于材料過(guò)于單一，沒(méi)有層次性。有的科學(xué)區(qū)游戲僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，幼兒根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行活動(dòng)，擺弄完材料就結(jié)束了。材料都處于一個(gè)層面或一個(gè)維度上的，沒(méi)有提高和延伸的空間，更沒(méi)有幼兒活動(dòng)后的感受和想法。在材料的投放中，教師不能有效地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行材料投放，有的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，有的材料難度較大，不能完全符合幼兒的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的游戲活動(dòng)不感興趣，或者玩一會(huì)兒就閑置了，不能專(zhuān)注、深入地進(jìn)行探究。

2.科學(xué)區(qū)環(huán)境單一，啟發(fā)性不到位

在部分班級(jí)，科學(xué)區(qū)是比較受重視的。教師會(huì)用心挑選、設(shè)置科學(xué)區(qū)的位置，并精心布置科學(xué)區(qū)的環(huán)境，將一些游戲活動(dòng)的流程展示在科學(xué)區(qū)中，供幼兒觀察、思考。但在部分班級(jí)，相較于數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)，科學(xué)區(qū)的位置偏僻、狹小，光線(xiàn)、水源都不夠充足。甚至有的班級(jí)只有一兩個(gè)柜子代表科學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)的環(huán)境更是令人擔(dān)憂(yōu)。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境的時(shí)候，教師更多地思考的是科學(xué)方面的知識(shí)，很少會(huì)綜合藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域的活動(dòng)。調(diào)查顯示，很少有幼兒會(huì)參考科學(xué)區(qū)中的輔助流程圖。

（三）不能有效創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)中游戲活動(dòng)的主題大多數(shù)來(lái)源于主題內(nèi)容和教師，只有一小部分來(lái)源于幼兒的想法。大多數(shù)的活動(dòng)主題內(nèi)容脫離幼兒的生活，幼兒并不能很好地理解活動(dòng)，有時(shí)甚至是機(jī)械地參與其中。這種脫離幼兒生活的科學(xué)區(qū)游戲不能很好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和積極性，無(wú)法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，只停留在活動(dòng)的表面。部分教師對(duì)在科學(xué)區(qū)中創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的方式認(rèn)識(shí)不足，誤認(rèn)為在科學(xué)區(qū)中創(chuàng)設(shè)STEAM問(wèn)題學(xué)習(xí)墻就可以激發(fā)幼兒與同伴開(kāi)展相關(guān)的探究學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)STEAM理念的核心。

（四）教師主導(dǎo)探究，幼兒缺乏積極性

在以往的科學(xué)區(qū)游戲中，當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助的時(shí)候，教師往往把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題直接向幼兒提問(wèn)，引發(fā)幼兒思考，而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在幼兒思考問(wèn)題的時(shí)候，教師又未能給予幼兒足夠的思考時(shí)間和空間，就急于把探究的答案直接告訴幼兒，這就導(dǎo)致幼兒沒(méi)有進(jìn)行自主思考，無(wú)法繼續(xù)深入探究。在教師的控制下，幼兒的探究流于形式，浮于表面。這種活動(dòng)方式與STEAM教育理念完全是相悖的。在STEAM理念下，教師應(yīng)該支持幼兒的自主探索，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能更快地順利適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式。

三、在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中融入STEAM理念

（一）加強(qiáng)宣傳，鼓勵(lì)實(shí)踐探索

STEAM理念是被廣泛運(yùn)用并被一致認(rèn)可的一種現(xiàn)代教育理念，目前在中小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)中得到了普遍實(shí)踐。幼兒園也需跟上腳步，與小學(xué)做好銜接，開(kāi)展一些以STEAM理念為基礎(chǔ)的科學(xué)活動(dòng)。STEAM理念關(guān)注幼兒的活動(dòng)需求，注重知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決，這種理念與我們開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)精神是高度吻合的，也正是我們所需要的。為推行這一教育理念，我們應(yīng)加強(qiáng)宣傳，如在研討科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以將STEAM教育理念滲透進(jìn)來(lái)，讓教師既有上位的學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐的思考，理論聯(lián)系實(shí)踐，有利于教師拓寬知識(shí)的視野，舉一反三，更好地開(kāi)展后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)。在前期宣傳的基礎(chǔ)上，教師需要深刻理解這一教育理念，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，否則不僅收不到效果，還浪費(fèi)了教師的時(shí)間與精力。那么，如何深刻理解教育理念呢？筆者認(rèn)為，最有效的辦法就是實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能獲得真知。教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒實(shí)施多次科學(xué)區(qū)小活動(dòng)后，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行記錄，并且認(rèn)真反思、調(diào)整、再反思，相信教師能夠從中獲得很多的感悟，對(duì)STEAM理念也會(huì)有更深的理解。

（二）投放多層次材料，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性環(huán)境

俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。在科學(xué)區(qū)中，只有投放豐富、多層次的材料，才能使幼兒持續(xù)、深入進(jìn)行探究活動(dòng)。反之，如果區(qū)域材料單一甚至匱乏，幼兒是無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)的，或者活動(dòng)進(jìn)行到一半只能強(qiáng)行停止。在區(qū)域活動(dòng)“吹泡泡”中，教師投放了泡泡水和兩個(gè)吹泡泡工具，想讓幼兒探索泡泡的大小和工具的關(guān)系。由于工具較少，后期活動(dòng)就演變成了幼兒一起吹泡泡的游戲，而不再探究，與教師的初衷相違背。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？很大原因是材料投放過(guò)少。后來(lái)，教師又投放了毛根、繩子、毛巾、塑料瓶、皮筋、石頭等材料供幼兒探索。同時(shí)，教師布置了活動(dòng)環(huán)境，如制作吹泡泡工具的步驟圖，引導(dǎo)幼兒按照步驟圖制作工具。在重新投入材料后，幼兒的興趣又被點(diǎn)燃了，并且能夠根據(jù)步驟圖制作吹泡泡工具，與同伴一起進(jìn)行探究活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多有趣的活動(dòng)瞬間。材料是活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有提供充分足夠的材料，才能支撐幼兒的活動(dòng)。

（三）用心營(yíng)造生活化的問(wèn)題情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了教師要引導(dǎo)幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的目標(biāo)。幼兒在科學(xué)探究中獲得的知識(shí)與身邊事物息息相關(guān)。教師應(yīng)該讓幼兒在與自己生活貼近的問(wèn)題情境中產(chǎn)生探究欲望。問(wèn)題情境是STEAM學(xué)習(xí)的支架，教師要以STEAM為導(dǎo)向，在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，注重幼兒在生活化問(wèn)題情境的體驗(yàn)。如：在科學(xué)區(qū)“影子的變化”活動(dòng)中，教師帶著幼兒一起在科學(xué)區(qū)觀察玩具、筆筒等物品的影子，拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題：“早上、中午影子一樣嗎？”幼兒好奇心將因此得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)追問(wèn)：“這里是我們每天游戲的地方，怎么會(huì)有那么多影子呀！”教師可引導(dǎo)幼兒將這些影子畫(huà)下來(lái)，引導(dǎo)幼兒觀察自己畫(huà)的影子是否和之前的一樣。這樣的引導(dǎo)，能讓幼兒認(rèn)識(shí)到，影子會(huì)動(dòng)，不同時(shí)間段的影子是不一樣的。生活化的問(wèn)題情境能有效激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的興趣，因此，教師要立足于STEAM理念，為幼兒營(yíng)造生活化情境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）用STEAM思維支持幼兒自主探究

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持自主探究

STEAM視角下的教育提出教師要引導(dǎo)幼兒解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要在幼兒觀察的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己遇到的問(wèn)題，支持幼兒進(jìn)一步深入探究。在“水去哪里了”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)地上的水不見(jiàn)了，于是他們提出問(wèn)題：“水去哪里了？”幼兒展開(kāi)了熱烈的討論，有的說(shuō)是太陽(yáng)曬干的，有的說(shuō)是風(fēng)吹干的。于是他們找來(lái)了各種容器，里面放了相等量的水，并且通過(guò)討論將這些水放在了不同的地方，如操場(chǎng)上、空調(diào)下。在實(shí)驗(yàn)操作中，他們發(fā)現(xiàn)有的容器中的水消失得多，有的容器中的水消失得少，這是為什么呢？他們又開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)可能與容器的開(kāi)口有關(guān)，于是又進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師需要支持幼兒自主探究，給予他們活動(dòng)的空間和自由。這種活動(dòng)模式能有效促進(jìn)幼兒的探究從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，為進(jìn)入小學(xué)做好心理和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.獨(dú)立自主，嘗試解決問(wèn)題

引導(dǎo)幼兒從“失敗中學(xué)習(xí)”是STEAM教學(xué)的內(nèi)容之一。教師要允許幼兒活動(dòng)失敗，對(duì)幼兒在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們主動(dòng)在失敗中尋找原因并解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。在“變色了”的活動(dòng)中，幼兒將紅色和黃色兩種顏色的水加在一起，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變成橙色，但是繪本中提到過(guò)會(huì)變成橙色的。他們產(chǎn)生了疑惑：為什么會(huì)這樣呢？于是他們經(jīng)過(guò)了多次嘗試，終于成功了，也發(fā)現(xiàn)了結(jié)果與水量有很大的關(guān)系。在進(jìn)行STEAM科學(xué)區(qū)游戲的過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題想放棄時(shí)，教師應(yīng)該善于抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察、積極嘗試，讓他們?cè)谧灾魈骄恐薪鉀Q問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)支持幼兒探究，從而立足于STEAM視角，保證科學(xué)區(qū)游戲的順利開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)、解決問(wèn)題的能力。對(duì)幼兒早期意識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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