立足單元要素，提升習(xí)作素養(yǎng)

喬俐英

【摘 要】新課標(biāo)明確提出，學(xué)生的核心素養(yǎng)，是在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中表現(xiàn)出來的。學(xué)生只有在學(xué)語言和用語言的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。所以，在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，我們要牢牢把握單元整體教學(xué)要素，靈活處理各部分之間的關(guān)系，平時(shí)“化整為零”，降低學(xué)生的習(xí)作難度，并實(shí)踐“下水作文”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)要素 有效整合 化整為零 下水作文

統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元是習(xí)作單元，本單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。統(tǒng)編版教材在三年級和四年級上冊都已經(jīng)初步安排了通過觀察描寫一處景物，但按照游覽的順序描寫多處景物，卻還是第一次。這樣的安排，也體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

寫景，就是用優(yōu)美的語言文字，把自己看到的、聽到的、感受到的各種自然景物描寫出來。生活中不缺少美，缺少的往往是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。本單元通過學(xué)寫游記，不僅能培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，留心身邊的美。但是在平時(shí)的作文教學(xué)中，從學(xué)生作文的實(shí)際完成情況來看，寫景的作文往往最讓學(xué)生感到難寫。

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生的核心素養(yǎng)，是在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中表現(xiàn)出來的。學(xué)生只有在學(xué)語言和用語言的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。其中，習(xí)作素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要組成部分。

那么，如何提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)？下面筆者就以統(tǒng)編版語文四年級下冊的寫景習(xí)作單元為例，來談一談自己的想法和實(shí)踐。

一、牢牢把握單元整體教學(xué)要素

本單元是習(xí)作單元，習(xí)作單元的編排意圖，就是緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。本單元安排了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，還有“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”共五部分內(nèi)容。在教學(xué)其中的每一部分內(nèi)容時(shí)，我們都要找準(zhǔn)它們的定位，牢牢把握本單元的主要任務(wù)——讓學(xué)生掌握按順序?qū)懢拔锏姆椒?，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在寫景的能力方面有較為明顯的提升。

如在教學(xué)《海上日出》時(shí)，課文的寫作順序?qū)W(xué)生來說比較抽象，筆者就要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，借助畫示意圖，把日出的景象直觀地畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“位置”“形狀”“光亮”互相點(diǎn)評，體會畫面之間的順序，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)本課作者就是抓住了早晨太陽變化的順序來寫景的這一特點(diǎn)。

而教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，筆者不僅指導(dǎo)學(xué)生弄清作者先后去了哪些地方，從而畫出游覽路線圖，還要指導(dǎo)學(xué)生弄清這些地方分別有什么特點(diǎn)，從而知道寫游記不僅要按游覽的順序來寫，還應(yīng)抓住景物的特點(diǎn)來寫，并做到有詳有略。

筆者在教學(xué)過程中，對于文章的內(nèi)容理解、語言積累不做過多要求，而將本單元的中心任務(wù)，即學(xué)習(xí)寫景的習(xí)作方法，貫穿教學(xué)的始終，以提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

二、靈活處理各部分之間的關(guān)系

在充分了解本單元的編排意圖、認(rèn)識各板塊功能的基礎(chǔ)上，教師可以適度調(diào)整板塊順序，進(jìn)行資源的有效整合。在教學(xué)這一寫景單元時(shí)，筆者就結(jié)合本單元教材的特點(diǎn)，以及班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活調(diào)整了本單元的板塊順序。

在教學(xué)完兩篇精讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“交流平臺”，梳理總結(jié)了寫景作文的兩個(gè)方法：一是“按順序?qū)憽?，既可以是定點(diǎn)觀察的順序，也可以是移步換景的順序；二是“有重點(diǎn)地寫”，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫。

接下來，為了鞏固這兩個(gè)寫景的方法，筆者將后面的兩篇“習(xí)作例文”提到“初試身手”之前進(jìn)行教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀《頤和園》和《七月的天山》，學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的作者都是按照移步換景的順序來寫景的，并做到了詳略得當(dāng)、過渡自然。

然后，筆者才帶著學(xué)生進(jìn)入到“初試身手”和再試身手——“習(xí)作”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的寫景方法運(yùn)用到實(shí)際寫作中，學(xué)以致用。

這樣的調(diào)整，其實(shí)是把本單元的五個(gè)板塊分成了兩部分，“精讀課文”“交流平臺”和“習(xí)作例文”是在幫助學(xué)生梳理本單元寫景文章的寫法，“初試身手”和“習(xí)作”是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。從認(rèn)識寫法到運(yùn)用練習(xí)，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學(xué)生完成本單元的習(xí)作任務(wù)提供了幫助。

三、“化整為零”，降低學(xué)生的習(xí)作難度

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技巧?！彪m然本單元是寫景習(xí)作單元，但并不是只在進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者才讓學(xué)生來練習(xí)寫景。筆者一直深知學(xué)生對寫景作文的畏難情緒，所以在平時(shí)的教學(xué)中，就充分地利用現(xiàn)有教材，把課文當(dāng)作學(xué)生寫作的范例，有意識地將學(xué)生習(xí)作中可能遇到的難點(diǎn)化整為零，進(jìn)行有針對性的、分層次的練習(xí)。

如教學(xué)四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，作者在寫鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景時(shí)，既寫到了靜態(tài)的鮮花綠竹圖，又寫了動態(tài)的雞鴨覓食圖，通過動靜結(jié)合的寫作手法，突出了鄉(xiāng)下人家的生機(jī)與活力。課后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用上這樣動靜結(jié)合的方法寫一處自家附近的美景。

再如，在教學(xué)四年級下冊的《天窗》時(shí)，文中的孩子能透過小小的天窗展開豐富的想象，從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，給自己的生活帶來了無限的慰藉，也給我們這些讀者帶來了無限的樂趣?？梢?，想象在寫景中的重要性。所以課后，筆者也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著觀察天上閃過的“一顆星”或“一片云”，路邊石縫里鉆出的“一株草”或“一朵花”，然后通過合理的想象寫一段話，可以適當(dāng)?shù)赜蒙媳扔?、擬人等修辭手法，讓所寫的景物活起來。

平時(shí)類似這樣適時(shí)、零散的片段練習(xí)，讓學(xué)生練得有依據(jù)，寫得沒負(fù)擔(dān)，最后在寫成篇的寫景作文時(shí)，學(xué)生就會有意識地將平時(shí)習(xí)得的方法靈活地綜合運(yùn)用，寫起來自然有法可依、有話可寫。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要做個(gè)有心人，善于發(fā)掘教材中可利用的資源，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將讀寫真正地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、“下水作文”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者深深地懂得，教師不能只停留在知識傳授的層面上。雖然習(xí)作單元有精讀的課文，還有習(xí)作的例文，但這些作家離學(xué)生們的生活太遠(yuǎn)，我們這些傳道、授業(yè)、解惑的教師，才是他們身邊的榜樣。學(xué)生的“向師性”，讓他們更樂于接近、模仿、學(xué)習(xí)教師的一舉一動。說一千、道一萬，都不如自己親自寫一寫。所以，每次在教學(xué)習(xí)作時(shí)，除了循序漸進(jìn)地教給學(xué)生習(xí)作的方法，筆者還親自示范，寫“下水文”。在寫作的過程中，筆者不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有針對性地去指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和素養(yǎng)。

為了教會學(xué)生注意上下文景物之間的聯(lián)系，筆者向?qū)W生展示了自己之前寫的“重慶之旅”的部分片段：

夜晚的重慶更是迷人，到處高樓林立，燈光璀璨，猶如夢幻。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈……”郭沫若的《天上的街市》說的應(yīng)該就是這兒吧？而能把你從天上拉到人間的，大概也只有那空氣中彌漫著的濃濃的火鍋味兒了。紅通通的火鍋店一家挨著一家，熱氣騰騰的，每家都號稱“總店”，隨便進(jìn)哪家都不會錯的。

筆者告訴學(xué)生：游記中要寫的景不止一處，一處處美景就像一顆顆珍珠，零散地分布著，這就需要我們用適當(dāng)?shù)摹熬€”將它們有機(jī)地串聯(lián)起來，從而把它們變成一串美麗的項(xiàng)鏈，這才是一篇優(yōu)美的習(xí)作。

筆者還把自己的“貴州之旅”與學(xué)生們分享：

來到貴州，不管走到哪里，就是滿眼滿心的綠：山是綠的，水是綠的，就連陽光、空氣也是綠的。貴州的森林覆蓋率居全國第一，所以從炎炎夏日的南京來到貴州，就是來到了避暑勝地，涼爽怡人。導(dǎo)游戲謔，這里號稱上有張家界，下有九寨溝。的確是呀，這里既有張家界的巍峨雄偉，又有九寨溝的俊美靈動。不管走到哪里，目之所及，一定是山水相依：山，形態(tài)不一，或拔地而起，或連綿起伏；水，姿態(tài)萬千，或靜如翡翠，或動如玉屑。青山碧水，綿延不絕，猶如萬里畫卷。更何況，這是活的畫，不僅養(yǎng)目，還潤心。

最有名的山自然是梵凈山，得名于“梵天凈土”，號稱佛教第五大圣地。一路攀鐵索而上，兩邊都是懸崖峭壁。攀到紅云繚繞之處，寺廟金頂便驀地出現(xiàn)在眼前。當(dāng)?shù)匕傩瞻谚髢羯疆?dāng)作大佛朝拜，山即一座佛，佛即一座山。山頂不時(shí)被祥云籠罩，也算是有緣，我們登山時(shí)晴空萬里，雖不時(shí)有浮云掠過，但金頂卻是清晰可見，宛如人間仙境。

最有名的水自然是黃果樹瀑布。其實(shí)，貴州大大小小的瀑布隨處可見，溪流或?qū)捇蛘⒒蛏罨驕\……無數(shù)的溪流匯聚到黃果樹景區(qū)，漸近漸響。剛來到半山腰，那隨風(fēng)而降的水霧就細(xì)細(xì)地、密密地灑滿了全身。從瀑布中間的水簾洞穿洞而過，耳邊如雷聲轟鳴，又如萬馬奔騰。從洞口往外望去，那白花花的水流就像從天上倒下來似的，形成了一道厚厚的水簾，讓人不禁嘖嘖贊嘆！

在貴州的大山深處，還有依山而建的西江千戶苗寨，這里的吊腳樓被列為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。雖是偏遠(yuǎn)之地，但走進(jìn)苗寨，里面卻是熱鬧非凡。那些身穿苗服、化妝精致、頭戴銀飾，一路叮當(dāng)作響、婀娜多姿地走在街道上的，定是正在體驗(yàn)著當(dāng)苗家少女感覺的游客。這就像是沉浸劇，每一位游客此時(shí)既是體驗(yàn)者又是參與者。當(dāng)她們或在大街小巷款款而行時(shí)，或在風(fēng)雨廊橋倚欄而立時(shí)，就也成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。晚上，千戶苗寨，萬家燈火，此時(shí)的苗寨猶如繁星落到了人間，更是美不勝收！

隨后，我們還參觀了鎮(zhèn)遠(yuǎn)古鎮(zhèn)，與江南小鎮(zhèn)相比，到底是缺少了一些精致與秀氣，但因在大山里，也就更多了些滄桑與厚重。

來到貴州，人在景中走，如在畫中游。貴州，確是不虛此行！

筆者的作品肯定達(dá)不到作家那樣的高度和深度，但相信老師的“下水文”讓學(xué)生更直觀，也更易于接受。在筆者的示范、鼓勵下，學(xué)生們對于習(xí)作，不再畏難，樂于去結(jié)合自己的生活實(shí)踐“我手寫我心”，最后“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。這樣堅(jiān)持下去，“教學(xué)相長”，不僅教師的寫作能力得到了提升，學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提升。

綜上所述，在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，我們要牢牢把握單元整體教學(xué)要素，靈活處理各部分之間的關(guān)系。平時(shí)“化整為零”，降低學(xué)生的習(xí)作難度，并嘗試“下水作文”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。