基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)實(shí)踐探索

張杰利

【摘 要】在使用統(tǒng)編版教材的過(guò)程中，指向情感的人文主題學(xué)習(xí)是難點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，可以借助項(xiàng)目化實(shí)施制作資源包、撰寫愛(ài)國(guó)格言、擔(dān)任講解員、撰寫文章、誦讀愛(ài)國(guó)詩(shī)文等五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體情境中歷經(jīng)統(tǒng)整、互動(dòng)、生成、表達(dá)等完整的認(rèn)知過(guò)程，有效落實(shí)“愛(ài)國(guó)情懷”這一人文主題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué) 情境

統(tǒng)編版教材在全國(guó)全面推行后，新教材的使用、新的單元編排方式等必然帶來(lái)新的教學(xué)改革與探索，一時(shí)間眾多專家、學(xué)者與一線教師紛紛從理論與實(shí)踐方面展開(kāi)了相關(guān)的研究與探索。

一、問(wèn)題的提出：如何真正落實(shí)指向情感的人文主題

統(tǒng)編版教材，“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的單元組織結(jié)構(gòu)是其中一個(gè)重要特點(diǎn)。實(shí)踐中，學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)側(cè)重語(yǔ)文要素的單元更為明確教什么，盡管不一定最合適但也能提出一些怎么教的方法，而偏向于人文主題的單元卻不好操作，即使了解單元主題，但偏重情感的主題如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)真正影響學(xué)生的內(nèi)在感知呢？

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的卷首語(yǔ)“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，借用艾青的詩(shī)歌直指單元主題：愛(ài)國(guó)情懷?！敖Y(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！薄皩W(xué)習(xí)列提綱，分段敘述?！边@些也清晰地解釋了本的語(yǔ)文要素把握重點(diǎn)。

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)國(guó)情感有了一定的認(rèn)知。翻看本單元的課文，我們發(fā)現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”面臨的情境不再美好，國(guó)亂、國(guó)危、國(guó)破……面對(duì)這樣的情形，如何進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育？此時(shí)，學(xué)生再學(xué)習(xí)“愛(ài)國(guó)”這一主題，不應(yīng)僅停留于表面的、淺顯的認(rèn)知，教師應(yīng)引導(dǎo)其從理性的角度去認(rèn)識(shí)“愛(ài)國(guó)”，思考在“家國(guó)之殤”的情境下如何憂國(guó)、救國(guó)、報(bào)國(guó)。愛(ài)國(guó)主義的教育從一個(gè)簡(jiǎn)單的感性認(rèn)知，發(fā)展為憂國(guó)、救國(guó)、報(bào)國(guó)的理性思考與行為。

很明顯，本單元的語(yǔ)文要素比較具體，容易操作，指向情感的人文主題“愛(ài)國(guó)情懷”看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生容易將其標(biāo)簽化，使得“愛(ài)國(guó)”停留在口號(hào)層面，無(wú)法真正走入學(xué)生的內(nèi)心。這是單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么，如何操作才能引導(dǎo)學(xué)生打破概念化、標(biāo)簽化的理解，樹(shù)立真正的愛(ài)國(guó)意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷呢？

二、路徑探索：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)……”這里指出了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)言運(yùn)用情境的重要性，這也為我們引導(dǎo)學(xué)生打破愛(ài)國(guó)標(biāo)簽，建立真正的愛(ài)國(guó)意識(shí)與情懷提供了方向。那么，如何建構(gòu)起真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)言運(yùn)用情境呢？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為我們的教學(xué)提供了一條捷徑。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL），也稱項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。最早可追溯至杜威的做中學(xué)（learning by doing），自杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐后，影響越來(lái)越大。各家也提出了對(duì)其概念的解釋，國(guó)內(nèi)夏雪梅老師結(jié)合自己的研究，也提出了自己的界定。在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)中，她提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)維度，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指明了落實(shí)的具體支架。

依據(jù)以上理論，我們?cè)凇皭?ài)國(guó)情懷”單元整體教學(xué)中，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)統(tǒng)整單元的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)單元整體學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)情境中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略，最終生成個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)踐研究：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)下“愛(ài)國(guó)情懷”單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)通過(guò)五個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)，在具體的言語(yǔ)實(shí)踐情境中落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正形成自己對(duì)“愛(ài)國(guó)情懷”的理解，讓“愛(ài)國(guó)情懷”真正走入學(xué)生內(nèi)心。

（一）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“愛(ài)國(guó)情懷”單元設(shè)計(jì)思路

1.制作資源包，觸摸愛(ài)國(guó)情

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查找、篩選、整理資料，了解單元中課文的作者、寫作背景、內(nèi)容簡(jiǎn)介等方面的信息，形成相應(yīng)的資料包，班級(jí)內(nèi)形成各方面的展示墻。

這是一項(xiàng)統(tǒng)整性活動(dòng)，在一次次的活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文、梳理信息，了解單元課文共同點(diǎn)，在課文與課文間建立關(guān)聯(lián)，能全面了解單元內(nèi)容、信息，并尋找之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在“愛(ài)國(guó)”方面讀出了自己的感知與體驗(yàn)。

2.小小講解員，大大愛(ài)國(guó)心

利用北京學(xué)生的地緣優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地探訪圓明園遺址，考察合適的地點(diǎn)，自主選擇講解的景點(diǎn)，全方位搜集、篩選、整理資料，撰寫講解詞，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。學(xué)生到遺址實(shí)地，真正擔(dān)任一名講解員，為游客講解相關(guān)知識(shí)與信息。

這是一項(xiàng)互動(dòng)性活動(dòng)，使課文與學(xué)生之間建立了關(guān)聯(lián)，“愛(ài)國(guó)”不僅僅是單元主題，更是通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生真實(shí)地發(fā)生著互動(dòng)，影響著學(xué)生，讓學(xué)生思考愛(ài)國(guó)、憂國(guó)、報(bào)國(guó)等與自己的聯(lián)系，生成屬于自己的體驗(yàn)。

3.愛(ài)國(guó)格言我來(lái)寫

教師可引導(dǎo)學(xué)生整理愛(ài)國(guó)主題的名言警句，學(xué)生可以用不同方式進(jìn)行整合梳理，如時(shí)代、作者身份等，通過(guò)朗讀展示、講解感受等形式整理自己的思考，并嘗試撰寫愛(ài)國(guó)格言，凝練成學(xué)生自己的愛(ài)國(guó)情懷方面的思想。

這是一項(xiàng)生成性活動(dòng)。基于活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生逐漸建構(gòu)生成自己在“愛(ài)國(guó)”方面的思想、認(rèn)識(shí)、情感、觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)、思想發(fā)育，形成自己獨(dú)特的思考。

4.暢寫“二十年后的家鄉(xiāng)”

借助習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，學(xué)生展開(kāi)想象，思考未來(lái)家鄉(xiāng)的面貌，這種想象包含著學(xué)生對(duì)家國(guó)未來(lái)的美好希望、祝愿，最后通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。這是一項(xiàng)表達(dá)性活動(dòng)，學(xué)生將自己對(duì)家國(guó)的情感、認(rèn)知，通過(guò)文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，用語(yǔ)文的方式傳遞“我”的情感。

5.誦愛(ài)國(guó)詩(shī)文，弘愛(ài)國(guó)情懷

開(kāi)展愛(ài)國(guó)詩(shī)文朗誦會(huì)，學(xué)生搜集相關(guān)的詩(shī)文，甚至自己創(chuàng)作，并通過(guò)朗讀展示，將自己對(duì)“愛(ài)國(guó)”的理解、認(rèn)知、情感等表達(dá)出來(lái)。這也是一項(xiàng)表達(dá)性活動(dòng)，學(xué)生用語(yǔ)文朗讀的方式輸出自己在“愛(ài)國(guó)”方面的體驗(yàn)與感悟。

綜上，相信通過(guò)這五項(xiàng)大的語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)單元課文有更深入的理解。

（二）“小小講解員，大大愛(ài)國(guó)心”項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以“小小講解員，大大愛(ài)國(guó)心”活動(dòng)為例，具體談一談如何進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.項(xiàng)目簡(jiǎn)介

正如前面所闡述的那樣，本次活動(dòng)先在教室中學(xué)習(xí)如何撰寫演講稿，接著對(duì)照量表準(zhǔn)備演講，之后實(shí)地探訪圓明園遺址，真正擔(dān)任一名講解員，為游客講解相關(guān)知識(shí)與信息，最后借助評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)本次活動(dòng)。

2.核心知識(shí)

學(xué)習(xí)搜集、篩選、整理資料的方法，了解如何撰寫演講詞、如何演講。

3.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

圓明園的毀滅令人心痛，令人憤怒，令人沉思。一百多年過(guò)去了，時(shí)代發(fā)生著改變，祖國(guó)的境遇也發(fā)生了翻天覆地的變化。看著如今的圓明園遺址，想起以往的那段歷史，撫今追昔，你一定有很多感慨。現(xiàn)在，你是遺址內(nèi)的一名講解員，你將如何講解，使游客清晰地了解景點(diǎn)，并打動(dòng)游客，給予他們愛(ài)國(guó)主義教育呢？

4.成果與評(píng)價(jià)

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的成果是學(xué)生自己撰寫的演講詞、實(shí)地的演講，以及活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)資料。

而為了更好地指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)具體的講解詞、演講的評(píng)價(jià)量表，并對(duì)照量表準(zhǔn)備演講稿，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.實(shí)施過(guò)程

（1）走近講解員。播放視頻短片，了解并交流講解員一天的工作內(nèi)容，之后提出本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：要?jiǎng)偃沃v解員，我們需要做到哪些？形成初步的成果要點(diǎn)及評(píng)價(jià)量規(guī)第一稿。

（2）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組交流關(guān)于講解詞、實(shí)地講解的已知知識(shí)、想要知道的部分。之后，教師提供有關(guān)講解詞、演講的問(wèn)題分析清單，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題清單分析2篇典型的講解詞（其中一篇為課文《圓明園的毀滅》）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄、梳理講解詞的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、表達(dá)方式等方面的知識(shí)以及講解時(shí)在禮貌禮節(jié)、內(nèi)容熟練程度、行為舉止方面的特點(diǎn)。根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步修訂評(píng)價(jià)量規(guī)，形成第二稿，明確什么是好的講解詞、好的講解演說(shuō)。

（3）活動(dòng)實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生確定自己講解的景點(diǎn)后依據(jù)所學(xué)，對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，列出自己的講解提綱、撰寫解說(shuō)詞，并對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，修改解說(shuō)詞。完善后，依據(jù)講解演說(shuō)的評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行練習(xí)，不斷修改完善。

選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在班級(jí)開(kāi)展一次圓明園遺址景點(diǎn)的實(shí)地講解活動(dòng)。在真實(shí)情景中，面對(duì)游客，展開(kāi)講解。組員一旁拍照記錄、運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)打分反饋。

演講結(jié)束后，教師組織開(kāi)展本次活動(dòng)的展示墻布置，將活動(dòng)中記錄的圖片分不同環(huán)節(jié)打印張貼，搜集班級(jí)講解詞，裝訂成冊(cè)，展示在墻上；還可以收集學(xué)生的實(shí)地解說(shuō)視頻，形成資源庫(kù)。

（4）活動(dòng)反思。圍繞單元“愛(ài)國(guó)情懷”主題，以及語(yǔ)文知識(shí)與能力，借助問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思：關(guān)于講解詞，你有哪些收獲？列提綱對(duì)你的講解詞寫作有沒(méi)有幫助？在這項(xiàng)活動(dòng)中，關(guān)于“愛(ài)國(guó)”，你有哪些新的收獲？……在這些反思中，單元主題與學(xué)生自我認(rèn)知不斷互動(dòng)、碰撞，學(xué)生漸漸產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。

四、研究收獲：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助力單元整體教學(xué)重難點(diǎn)突破

統(tǒng)觀單元五大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)由統(tǒng)整、互動(dòng)、生成、表達(dá)等認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”的理解將不再標(biāo)簽化、口號(hào)化，而是在一個(gè)個(gè)具體情境中深入理解“愛(ài)國(guó)”的內(nèi)涵，將憂國(guó)、救國(guó)、報(bào)國(guó)內(nèi)植于心，發(fā)展為對(duì)“愛(ài)國(guó)”的理性思考，落實(shí)成自己的關(guān)于“愛(ài)國(guó)”的具體行為。學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，查找資料、運(yùn)用資料、借助列提綱完成習(xí)作，語(yǔ)文能力也自然得到了鍛煉與提升。

很明顯，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文單元尤其是偏向人文主題的單元整體教學(xué)是比較適用的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞來(lái)自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、能力、品質(zhì)等嘗試解決問(wèn)題，在這些持續(xù)而深入的探索中，讓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生自我之間不斷產(chǎn)生互動(dòng)，于一次次學(xué)習(xí)、思考、理解中獲得單元所指向的核心知識(shí)、能力、品質(zhì)，從而能在新的情境中遷移運(yùn)用。