摘 要：任何語(yǔ)言的習(xí)得都離不開(kāi)閱讀這一語(yǔ)言輸入的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。由此可見(jiàn)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)革新，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。但受限于傳統(tǒng)語(yǔ)言教育理念，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在較大的封閉性和局限性，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。鑒于此，本文主要基于核心素養(yǎng)理念，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳璐，江蘇省南京市第五十四中學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育理念日益深入人心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大一線教師的共識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)重心，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)模式和策略的優(yōu)化創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透其中，促使學(xué)生在高效掌握閱讀知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得更加全面、綜合的發(fā)展，進(jìn)而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值最大化。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索，推動(dòng)閱讀教學(xué)的革新。

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)概述

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是由閱讀能力的概念衍生而來(lái)的，因而其比閱讀能力有著更加豐富的內(nèi)涵，其不僅包括閱讀能力，還包括學(xué)生在不同場(chǎng)景和情境中的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)主要由閱讀能力和閱讀品格組成，只有二者協(xié)同發(fā)展，才能確保學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的有效提高。所以，教師應(yīng)該綜合多方面因素和要求，對(duì)初中生可以從閱讀學(xué)習(xí)中獲得的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行具體分析，如解碼能力、閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣等，并基于這些選擇合適的閱讀教學(xué)策略和方法，將閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)發(fā)展良好的閱讀素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有待改進(jìn)之處

（一）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

在閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師必須做好備教材和備學(xué)生的工作，并以此為依據(jù)，合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，引入多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)穩(wěn)定有效地開(kāi)展。在核心素養(yǎng)理念下，教師還需要將閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠充分鍛煉和全面提升。故此，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀特征進(jìn)行全面分析，并對(duì)閱讀教學(xué)策略和方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。但就目前情況來(lái)看，教師更為看重知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需求有所忽視，且并未做好相關(guān)方面的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只能獲取簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法獲得英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效鍛煉和提升。

（二）教學(xué)指導(dǎo)缺失

初中生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力有限，再加上英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式上存在較大差異，所以很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中會(huì)遇到較大困難，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。因而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅需要遵循新課程教育理念，放手讓學(xué)生自主閱讀，還需要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以學(xué)生啟示和幫助，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)采用以下兩種方式：一是教師放手不管，讓學(xué)生自主閱讀，然后再通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果；二是教師全權(quán)教授，將閱讀知識(shí)和技能直接灌輸給學(xué)生，然后要求學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的方式理解和消化這些內(nèi)容。不論何種方式，都沒(méi)能落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，使得學(xué)生的各方面能力難以得到提高，教學(xué)質(zhì)量的提升便無(wú)從提及。

（三）教學(xué)反思不足

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，可以反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際做好教學(xué)反思工作，并通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)方案和策略的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。但在目前多數(shù)初中英語(yǔ)教師課后多是完成學(xué)生作業(yè)批改、教案設(shè)計(jì)和教研任務(wù)，很少對(duì)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況了解不全面，導(dǎo)致教學(xué)方案和策略的優(yōu)化缺乏科學(xué)依據(jù)，閱讀教學(xué)水平一直停滯不前，無(wú)法為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

（四）教學(xué)理念理解不到位

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這一教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在本質(zhì)上的區(qū)別，其中最為顯著的一點(diǎn)就是師生關(guān)系的不同。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)背景下，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師對(duì)以學(xué)生為中心的教育理念有了初步認(rèn)知，不過(guò)由于部分教師對(duì)該教學(xué)理念缺乏深入探究和剖析，對(duì)其核心內(nèi)涵的理解不到位。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并未得到體現(xiàn)，教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用未能充分發(fā)揮，這給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

三、核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）精選閱讀材料

對(duì)于初中生而言，閱讀材料的選擇是非常關(guān)鍵的。在優(yōu)秀閱讀材料的輔助下，學(xué)生的閱讀能力可快速提升。反之，如果教師選擇的閱讀材料不佳，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，而且還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的閱讀積極性和閱讀動(dòng)機(jī)。故此，初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征和閱讀規(guī)律，精心選擇閱讀材料，這也是保證閱讀教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)。

以“Poems about pets”這一單元中的兩首詩(shī)歌為例，這兩首詩(shī)歌就非常符合初中生的認(rèn)知特征。這是因?yàn)檫@兩首詩(shī)歌的篇幅較短，并且詩(shī)歌的主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。故此，在單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將這兩首詩(shī)歌作為優(yōu)質(zhì)閱讀資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好在教學(xué)中融入趣味性元素，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更高效地了解和掌握英文詩(shī)歌寫作方法，學(xué)習(xí)新的文章結(jié)構(gòu)和句式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦詩(shī)歌，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)效果。

從這一教學(xué)案例可以得出，初中英語(yǔ)教材中有很多符合初中生認(rèn)知特征的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，將其合理利用起來(lái)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)立足于教材和學(xué)情，精心選擇閱讀材料，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)模式和方法的靈活調(diào)整，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)展分層閱讀教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異性是不容忽視的，尤其是在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中。這是因?yàn)槌踔猩闹R(shí)基礎(chǔ)和閱讀理解能力不同，對(duì)閱讀材料的思考角度和理解程度也會(huì)存在較大差異。以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了方便教學(xué)和管理，教師通常會(huì)采取“一刀切”的授課方式，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，并通過(guò)對(duì)答案的方式進(jìn)行授課，保證學(xué)生能夠完成閱讀任務(wù)即可。在這樣的英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生的個(gè)體差異性難以得到體現(xiàn)，給學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展帶來(lái)不利影響。因而在核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性，采取分層閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供更多的選擇，促使不同能力的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的體會(huì)和感悟，這樣才能使閱讀教學(xué)的效益最大化。所以，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理的分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，以便更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況。其次，教師可以將學(xué)生多次英語(yǔ)閱讀測(cè)試的結(jié)果作為重要依據(jù)，把學(xué)生科學(xué)劃分為快、中、慢三個(gè)層次，以便分層閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握每一個(gè)層次學(xué)生的能力水平，并做好日常觀察工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

以“Fashion”這一單元的閱讀教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題“Where is the fashion show？ Can you describe the text in your own words？ What did you learn from the passage？”，這三個(gè)問(wèn)題的難度有著一定的層次性，第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接從文章中找到答案，適合英語(yǔ)閱讀能力較弱的學(xué)生回答；第二個(gè)問(wèn)題的難度有所提升，學(xué)生需要在通讀課文的情況下，提煉出其中的關(guān)鍵信息，并使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和表述，適合英語(yǔ)閱讀能力中等的學(xué)生回答；第三個(gè)問(wèn)題有著較強(qiáng)的綜合性和開(kāi)放性，學(xué)生需要提煉文章的中心思想，適合英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。

在這一教學(xué)案例中，教師為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供了多種選擇，能夠讓不同閱讀能力的學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并在自己能力范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，促使學(xué)生獲得成就感和喜悅感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。分層教學(xué)策略下，不同閱讀能力的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)的指導(dǎo)和提升，從而使教學(xué)效益最大化。

（三）注重學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展除了要靠課內(nèi)閱讀外，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，以拓寬閱讀面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更為看重課堂中的閱讀指導(dǎo)，課外閱讀指導(dǎo)相對(duì)較少，也很少對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀銜接不夠緊密，難以滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求。在核心素養(yǎng)理念下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的重視，并通過(guò)整合課內(nèi)外閱讀資源、強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)等方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的緊密銜接，促使學(xué)生在積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，對(duì)課外閱讀作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師還應(yīng)精選課外閱讀材料，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀需求，給他們推薦相應(yīng)的課外閱讀資源，并鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法和技巧遷移到課外閱讀中，提升課外閱讀效率和質(zhì)量。

以“Outdoor fun”這一單元的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合閱讀主題“Outdoor activities”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀拓展活動(dòng)。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)戶外活動(dòng)的優(yōu)秀英文文章，并結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，向?qū)W生精準(zhǔn)推送相應(yīng)的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的閱讀技巧和方法實(shí)現(xiàn)高效的課外閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在此過(guò)程中，學(xué)生還能獲得較強(qiáng)的成就感和滿足感，從而增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

（四）豐富閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

由于英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和思維能力等有著較高要求，所以很多學(xué)生難以長(zhǎng)久保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。為了有效解決這一問(wèn)題，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)閱讀小組，并讓小組成員在讀完閱讀材料后，就自己對(duì)文本的感受和想法進(jìn)行交流，這樣便能很好地鍛煉學(xué)生的思維，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。教師也可以組織讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享和交流自己最喜歡的英文書籍，這樣能夠很好地打破學(xué)生單一閱讀的局面，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能很好地拓展學(xué)生的閱讀面。教師還可以組織學(xué)生同讀一本書，讀后進(jìn)行閱讀分享和討論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的多方面理解，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的任務(wù)，初中英語(yǔ)教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)初中生的英語(yǔ)閱讀特征和需求，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足進(jìn)行具體分析，以英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)閱讀教學(xué)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)高效閱讀的同時(shí)，獲得英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。

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