李棉 黃志聰

摘要：勞動教育是當(dāng)前高職高專院校人才培養(yǎng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展體系中的重要組成部分提高高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)起到重要作用。文章基于高職高專院校勞動教育課程建設(shè)現(xiàn)狀，提出實施路徑。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；勞動教育；課程建設(shè)

2020年9月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求“將勞動教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動教育。加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學(xué)時”。教育部出臺的相關(guān)政策文件為高職高專院校開展勞動教育課程提供了政策依據(jù)和參考。

一、高職高專院校開展勞動教育的意義

（一）勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

勞動思想對學(xué)生未來的職業(yè)道德發(fā)展、專業(yè)技能學(xué)習(xí)都起到一定的促進(jìn)作用，也能有效提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的個人素質(zhì)。在高職高專院校中，部分學(xué)生不重視體力勞動，認(rèn)為體力勞動耗時耗力且廉價，沒有正確理解體力勞動的價值。因此，教師既要加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，又要增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和理論運用能力，促使學(xué)生理解和形成正確的勞動觀。

（二）勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀

勞動教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在高職高專院校育人環(huán)節(jié)起著重要作用。人才培養(yǎng)工作離不開勞動教育，高職高專院校要始終堅持把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，通過勞動教育課程，幫助學(xué)生將知識與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生在勞動教育中鍛煉意志力，形成正確的勞動觀，具備正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

（三）勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

不同于高校教育培養(yǎng)模式，高職高專院校的人才培養(yǎng)模式以素質(zhì)教育為主，采用課內(nèi)外相結(jié)合的多元模式，實踐課程占比較大。其主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技術(shù)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中對技術(shù)的熟練運用由于課程核心是強(qiáng)調(diào)實踐運用，所以高職高專院校需要加強(qiáng)學(xué)生的勞動實踐，特別是校外的勞動實踐教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生對社會有初步的認(rèn)識和接觸，通過不斷實踐、不斷解決問題，提升自己的動手操作能力。

二、高職高專院校勞動教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）勞動教育課程目標(biāo)過于模糊

作為高職高專院校的必修課程，勞動教育課程必須貫穿學(xué)生培育全過程。與此同時，在制訂人才培養(yǎng)方案時，高職高專院校需要明確哪些技能和能力是勞動教育課程的重點。筆者詳細(xì)分析了部分高職高專院校的課程目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題，如勞動教育課程目標(biāo)對實踐能力的要求不足，理論知識落實到具體的實踐中操作性不高。同時，勞動教育課程目標(biāo)的教學(xué)不夠具體，盡管學(xué)校在制訂課程教學(xué)大綱時列出了一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是執(zhí)行起來有難度。

（二）勞動教育課程內(nèi)容單薄

高職高專院校開設(shè)勞動教育課程，不僅要踐行《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》的要求，還要通過各種途徑，向?qū)W生傳授勞動技能，讓學(xué)生樹立正確的勞動觀。各高職高專院校都應(yīng)將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)過程，出臺相關(guān)制度和配套措施，并且積極推進(jìn)。但是，從近三年的實施情況來看，一些高職高專院校勞動教育課程的主要內(nèi)容是一些校園清潔活動，教師的指導(dǎo)較少，雖然看起來勞動任務(wù)很多，但是內(nèi)容少且簡單，勞動教育的效果不佳。

（三）勞動教育課程考核評價體制不健全

許多高職高專院校勞動課程的考核評價方式主要是簡單評價勞動課程實踐環(huán)節(jié)，著重對學(xué)生的勞動實踐進(jìn)行評價，實行傳統(tǒng)的院、系、班級三級考核制度，量化勞動教育課程內(nèi)容。這種考核評價方式缺乏過程考核，未能對勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動安全、勞動觀念、勞動紀(jì)律等方面做到全面評價。為了全面貫徹落實教育部及地方教育管理部分有關(guān)勞動教育的課程目標(biāo)任務(wù)，各高職高專院校還需不斷完善勞動教育考核評價體制。

（四）勞動教育課程師資力量薄弱

實際上，勞動教育課程內(nèi)容豐富、形式多樣，高職高專院校應(yīng)結(jié)合具體情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活出發(fā)，開展勞動教育課程。部分高職高專院校沒有配置專業(yè)的勞動教育課程教師，而是由班主任、輔導(dǎo)員和任課教師兼任，他們的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，再接受勞動教育課程的任務(wù)，也只能經(jīng)過簡單的培訓(xùn)后上崗，甚至有些高職高專院校勞動教育課程任課教師沒有接受過培訓(xùn)，導(dǎo)致高職高專院校勞動教育課程師資力量薄弱。

（五）勞動教育課程與專業(yè)課程不融合

高職高專院校是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要場所，勞動教育課程作為一門實踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動知識與技能。勞動教育課程在許多高職高專院校作為一門校本課程，由于起步不久，缺乏實踐經(jīng)驗，許多高職高專院校在勞動教育課程體系建設(shè)上尚未形成成熟的系統(tǒng)，以及缺乏同專業(yè)課程融合發(fā)展的健全機(jī)制。勞動教育課程與專業(yè)課程沒有找到交集點，容易被忽視，課程價值得不到體現(xiàn)。

三、高職高專院校勞動教育課程體系的構(gòu)建路徑

（一）明確勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的重要根據(jù)，教師制訂學(xué)生培養(yǎng)計劃時，要明確勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)掌握的能力與技能是什么，理論與實踐部分具體是什么，同時學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力、參與實踐體力勞動能力等相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要具體可落地。由于勞動教育課程在各高職高專院校是一門新設(shè)課程，缺乏實踐經(jīng)驗，處于摸索階段。因此，勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)需要教師在充分做好調(diào)研的前提下制訂，且在實踐中不斷改進(jìn)。教師要通過勞動教育課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，同時養(yǎng)成科學(xué)的勞動理念，成為具有高尚道德和勞動精神的新時代大學(xué)生。

（二）拓展勞動教育課程內(nèi)容

教師按照人才培養(yǎng)計劃制訂課程大綱，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要編制課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的勞動教育課程很難吸引學(xué)生的興趣，也難以達(dá)到勞動教育課程的目標(biāo)。教師要從日常教育出發(fā)，結(jié)合勞動教育課程的教學(xué)大綱要求，拓展課程內(nèi)容，如結(jié)合社團(tuán)活動、匯報演出、主題班會等學(xué)生日?；顒樱_展勞動教育課程。針對不同的課程形式，教師應(yīng)采取不同的考核方式，打破傳統(tǒng)的考核模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三年的勞動教育課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的日常教育和勞動教育形成有效的融合與鏈接，基本能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)勞動教育目的為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中積極開展勞動教育，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實力的同時，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）建立健全勞動教育課程評價機(jī)制

完善的課程評價機(jī)制對課程的實施起著至關(guān)重要的作用。在制訂課程評價機(jī)制時，教師需要深入剖析勞動教育課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在校期間需要完成的勞動任務(wù)量劃分課程，考核學(xué)生完成勞動任務(wù)的情況。

第一，教師應(yīng)細(xì)化勞動教育課程過程化管理，實現(xiàn)勞動過程量化考核。第二，教師應(yīng)考核學(xué)生的勞動效果，考慮量化管理。第三，教師需要參考已有學(xué)科成熟的評價機(jī)制，將學(xué)生在勞動過程中的產(chǎn)出和勞動中取得的實際效益納入評價體制。第四，教師可以引進(jìn)第三方評價。如在學(xué)生教育實習(xí)階段，課程考核時可以引入實習(xí)單位參與評價，將實習(xí)單位的評價作為其中一項參考依據(jù)，更加客觀公正地評價學(xué)生的勞動實踐成果。

（四）增強(qiáng)勞動教育課程師資隊伍力量

第一，高職高專院校應(yīng)更加重視勞動教育課程，配齊勞動教育課程師資隊伍，加大師資隊伍的培訓(xùn)。由于很多教師都是兼職教師，沒有勞動教育課程專業(yè)背景，也沒有勞動教育課程的教學(xué)經(jīng)驗，難免感到力不從心。因此，高職高專院校應(yīng)該加大勞動教育課程師資隊伍的培訓(xùn)量，確保教師能高質(zhì)量完成勞動課程的授課任務(wù)。

第二，高職高專院校應(yīng)拓寬勞動教育“雙師型”教師培養(yǎng)渠道。高職高專院校要增加對教師進(jìn)行培訓(xùn)的頻次，拓展培訓(xùn)類型，充分借助企業(yè)和社會平臺，讓教師能夠接受多種形式的培訓(xùn)，有機(jī)會成為“雙師型”教師。

第三，高職高專院校要培養(yǎng)專門的勞動教育課程專任教師。高職高專院校應(yīng)要求教師學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動教育知識，具備基本知識和基本技能，同時對勞動法、勞動安全等知識有一定的了解和掌握，能夠保證學(xué)生在安全的勞動環(huán)境中完成勞動教育。

（五）強(qiáng)化勞動教育課程與專業(yè)課程深度融合

由于我國勞動教育課程的相關(guān)政策與配套措施發(fā)布較晚，許多高職高專院校勞動教育課程體系的建立還未成熟與完善，相關(guān)保障機(jī)制也未建立，面臨諸多挑戰(zhàn)，導(dǎo)致各高職高專院校開設(shè)的勞動教育課程質(zhì)量具有差異性。

高職高專院校開設(shè)勞動教育課程質(zhì)量不理想的一個重要原因是與專業(yè)課程相對脫離。因此，高職高專院校應(yīng)將勞動教育課程分為勞動知識與勞動技能，教師可以在實訓(xùn)課中開展勞動教育，找到勞動教育課程和專業(yè)課程的交集點，使得勞動教育課程和專業(yè)課程相融合，兩者同向同行，讓學(xué)生在完成勞動教育課程的同時提高專業(yè)技能。

高職高專院校通過完善勞動教育課程的教學(xué)體系，不僅能為國家培養(yǎng)出專業(yè)的技能人才，還能讓培養(yǎng)的專業(yè)技能人才更加符合國家的需求。

綜上所述，高職高專院校想要規(guī)范建設(shè)勞動教育課程，需要從多個方面入手，深挖現(xiàn)有課程建設(shè)中存在的問題，完善課程建設(shè)，將勞動教育課程目標(biāo)落到實處，為社會和企業(yè)培養(yǎng)技能過硬、綜合能力高、勞動意識好的應(yīng)用型人才。

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基金項目：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校2022年度綠色創(chuàng)新專項研究項目“生態(tài)文明背景下高職高專院校勞動教育課程的研究與實踐——以XXX學(xué)校為例”，項目編號：2022YZLSCXB04，項目主持人：李棉；“綠色發(fā)展理念下大學(xué)生課堂教學(xué)改革研究——以《自媒體運營》為例”，項目編號：2022YZLSCXB06，項目主持人：黃志聰。

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校）