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      任務(wù)型教學,讓英語課堂更高效

      2023-06-21 22:09:45黃偉
      教育界·A 2023年14期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學小學英語英語教學

      【摘要】在經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下,英語教學的地位與日俱增,社會各界對英語人才的需求也不斷加大,因此培育學生的英語綜合能力成為現(xiàn)階段英語教學的主流趨勢。而小學階段是學生學習英語的關(guān)鍵期,教師更要及時抓住這一學生英語能力發(fā)展的黃金階段,充分激發(fā)學生的英語學習潛力,夯實學生的英語學習基礎(chǔ)。為了突出英語教學的引導作用,教師不妨采取任務(wù)型教學模式,提高英語課堂成效,讓學生學得更輕松。

      【關(guān)鍵詞】小學英語;英語教學;任務(wù)型教學

      作者簡介:黃偉(1994—),女,江蘇省南通市通州區(qū)通州小學。

      對于小學生而言,英語是一門完全陌生的語言,雖令其倍感神秘,想要探索,但受母語的影響,其英語學習容易受到干擾,難免遇到英語語言學習障礙,造成小學生對英語學科產(chǎn)生刻板印象,認為英語學習較難。而小學生學習的單詞、句型和語法雖然相對基礎(chǔ),但同樣有一定難度。如果教師忽視學生的學習體驗,只是一味地按照自己的節(jié)奏進行英語知識的滲透,勢必會阻礙學生的發(fā)展。對此,為了幫助學生打好語言基礎(chǔ),提高其學習效率,為其初中階段的深度學習創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件,教師應(yīng)秉承培養(yǎng)全面人才的教育理念,了解學生的學習現(xiàn)狀,剖析教材內(nèi)容于學生的學習意義。基于此,教師可以采取任務(wù)型教學模式,將原本枯燥的課程知識串聯(lián)成一個又一個學習任務(wù),讓學生學習英語就像打通關(guān)游戲,使學生迸發(fā)無限的學習活力,使學生的英語學習更加順利,取得良好的教學效果。

      一、設(shè)計單詞任務(wù),突破閱讀障礙

      大部分小學生三年級才開始接觸英語,接觸英語的時間較短,尚未學習多少單詞和語法知識,因此在閱讀過程中很容易遇到各式各樣的問題,從而直接影響閱讀的流暢性[1]。長此以往,小學生在閱讀過程中很容易感覺力不從心,這不僅會挫傷學生的閱讀積極性,還會使學生的閱讀效率大幅度降低。因此,教師需要尋求新的教學模式,幫助學生解決因詞匯量少而導致的閱讀問題。與“師講生聽”的教學模式相比,引導學生自主揭開單詞的神秘面紗更能加深學生的印象,延長學生的記憶,幫助學生豐富詞匯量。鑒于此,教師不妨在英語課堂中引入任務(wù)型教學模式,為學生設(shè)置單詞學習任務(wù),使學生既能輕松地學習單詞,把握單詞運用的場景,又能積極地調(diào)整自己的學習心態(tài)?;诖?,教師也能充分發(fā)揮教學引導作用,為學生的閱讀助力。

      例如,在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6“Whose dress is this?”時,本課主要學習的單詞有dress、trousers、glove、coat、shirt、sweater、jeans、shorts等。雖然這些單詞與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密,但要求學生直接記憶還是有一定的難度,因此,教師可運用任務(wù)型教學模式開展單詞教學。教師先將學生劃分成不同的小組,要求學生以小組為單位自主學習,讓學生在基本了解單詞含義的情況下高效開展學習,從而輕松銜接接下來的學習任務(wù)?;趯W生充分的準備工作,教師向?qū)W生派發(fā)任務(wù):“同學們,通過觀察文本以及word list,我們知道本單元需要學習服飾類單詞,請試著用你們的水彩筆畫出這些衣服吧,比一比誰畫的衣服最好看。”任務(wù)的內(nèi)容和形式顯然對學生很有吸引力,課堂氛圍瞬間變得熱烈。此時,為了達到學習目的,更好地完成學習任務(wù),小組成員能夠默契配合,互相幫助。在小組成員的共同努力下,學生不僅提高了識記單詞的效率,還在嘗試繪畫的過程中感知到了英語學習的趣味。在這個過程中,學生對單詞的認知不再只是一個又一個字母,而是一幅又一幅畫。學生創(chuàng)作的畫在其腦海中刻下了很深的印記,能使其有效地聯(lián)想到相應(yīng)的單詞。圖文結(jié)合可以顯著提高學生的學習效率,使學生成功記住單詞的發(fā)音和含義,順利完成教師布置的任務(wù)。在此之后,教師還可以為學生提供小組展示的機會,促進學生之間更為廣泛的單詞學習想法交流,讓學生認識到自己的學習優(yōu)勢,肯定自己的價值。

      在小學英語教學中,閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)。閱讀文本由一個個單詞組成,如果單詞對學生而言是陌生的,那么閱讀文本就如同閱讀“天書”,學生難以順利地提取文本的含義。要想突破閱讀障礙,單詞識記是必不可少的步驟。運用任務(wù)型教學法,學生能以完成任務(wù)的方式識記單詞,自然能取得良好的效果。

      二、設(shè)計導讀任務(wù),初步感知文本

      小學生在面對文本時,往往不理解為什么要閱讀這些素材,也不知道閱讀的價值在哪里,更不知從何下手,難以聯(lián)系自己的英語知識結(jié)構(gòu)開展有效的閱讀[2]。學生內(nèi)心茫然、不知所措,自然會導致其閱讀效率低下。所以,教師要重視對學生文本閱讀的引導,使學生意識到閱讀的重要性,了解閱讀活動的切入口,從而發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣,燃起閱讀欲望。針對不同的閱讀文本,在學生閱讀前,教師可根據(jù)學生的閱讀能力,為學生設(shè)計導讀任務(wù),通過幾個簡單的問題幫助學生明確閱讀的方向,讓學生放松閱讀心情,從而顯著提高學生的閱讀效果以及質(zhì)量。同時,教師需要結(jié)合文本內(nèi)容,為學生設(shè)計一些任務(wù)或問題,突出文本重難點,使學生在解決任務(wù)和問題的過程中,循序漸進地提升學習深度。教師指導學生根據(jù)問題探索文本,有利于提高學生的閱讀效率。

      以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An inte-resting country”為例,本單元主要為學生介紹了澳大利亞這個國家的人文地理知識,于學生而言,這一單元的主題內(nèi)容具有拓展性,能夠為學生帶來不一樣的學習體驗,激發(fā)學生的學習自主性,但這一單元也有令學生難以“招架”之處。通過翻閱教材,筆者發(fā)現(xiàn)文本篇幅相對較長,學生如果不帶任何問題或任務(wù)進行閱讀,很可能讀了半天也不知道自己讀了些什么,導致浪費很多學習時間,閱讀效率低下。因此,為了助力學生明確閱讀方向,提升學生的閱讀效果,教師不妨為學生設(shè)計一個表格,同時羅列問題,要求學生根據(jù)問題探索文本,這樣既能實現(xiàn)閱讀教學目標,又能鍛煉學生的信息篩取能力,可謂一舉兩得。比如,教師可以為學生設(shè)計如下問題:“1.Do you know in which country there is a kangaroo? 2.What else animals do they have? 3.How can they know about Australia? 4.Do you know about something about Australia? 5.How will Mike know about Australia? 6.How about Wang Bing/Liu Tao/ Yang Ling?”。問題與表格的巧妙結(jié)合能夠簡明扼要地展示文章的重難點,推動學生的閱讀活動有序進行。同時,這些問題層層深入,不僅能夠讓學生明確問題探究的意義,更能逐步引導學生的思維。當學生順利完成對這些問題的探索,學生對文本的閱讀也將告一段落。除此之外,教師還可以利用導讀控制課堂節(jié)奏,使學生能夠在教師的循循善誘下順利高效地完成閱讀任務(wù),并積累閱讀方法,調(diào)整自身的閱讀心態(tài)。

      在小學英語教學中,為了提升學生的閱讀效果,教師應(yīng)當結(jié)合文本,為學生設(shè)計一些有針對性的問題,同時將這些問題以任務(wù)的形式布置給學生,要求學生在文本中探索問題的答案。

      三、設(shè)計情景任務(wù),鍛煉口語能力

      在傳統(tǒng)的小學英語教學中,部分教師只注重學生英語詞匯的積累和英語語法的掌握,使得英語教學的應(yīng)試意味濃重,讓學生失去了一些珍貴的發(fā)展機會,也使其英語學習行為更加機械化。當學生真正步入社會時,學生難以靈活地應(yīng)用掌握的英語知識完成對話、閱讀等活動,導致出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此,為了幫助學生把握全面發(fā)展的時機,實現(xiàn)英語教學的價值,教師不僅需要關(guān)注學生的詞匯量、閱讀能力的提升問題,還需要關(guān)注學生口語能力的發(fā)展情況。雖然小學階段并未設(shè)置相應(yīng)的口語層級考試,但這并不意味著口語就不重要,可以忽視。等學生長大接受更高級別的英語教育后,就會認識到口語能力對自身英語學習的關(guān)鍵性影響。英語是一門語言,只有學會交際,學會和他人溝通,才算掌握了這門語言。因此,教師不妨在課堂中設(shè)計一些情景任務(wù),讓學生圍繞情景展開對話交流,這樣能鍛煉學生的口語能力,糾正學生的錯誤發(fā)音[3]。通過完成情景任務(wù),學生能夠鍛煉語感,積攢說英語的勇氣,從而在未來的生活、工作中,更加游刃有余地使用英語。

      以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學為例,本單元主要學習的是如何用“I like...”“Do you like...”等句型表達自己的愛好,同時詢問他人的愛好。這于小學生而言顯然是十分適合的口語訓練題材,尤其這一主題非常貼近學生的日常生活和興趣。但文本的復(fù)雜性容易讓學生在閱讀的過程中受到阻礙,學生難以抓住其中的重點句型,難以開展口語訓練。對此,教師應(yīng)設(shè)計相關(guān)的學習任務(wù),讓學生明確閱讀目標,從而產(chǎn)生口語表達的興趣。因此,在課堂教學環(huán)節(jié),教師便結(jié)合文本內(nèi)容,為學生設(shè)計了不同的情景和不同的口語交際任務(wù)。情景一:兩個好朋友互相詢問彼此的愛好,其中男孩喜歡踢足球,女孩喜歡閱讀。在情景中,學生A說:“I like playing soccer in my spare time. What about you?”。學生B回答:“I like reading. Do you like reading,too?”。簡短的對話營造了良好的交流氛圍,使學生在輕松的交流狀態(tài)下逐步把握了重點句型,其口語表達能力也得到了有效的鍛煉。情景二:新來的班主任為了和學生打成一片,和學生聊天,詢問各自的愛好。在情景中,教師提問學生:“Boys and girls,what do you like to do in your spare time?”。教師的問題一下子將課堂氛圍推向高潮,學生之間的交流更為活躍,同時,鑒于問題的開放性,學生根據(jù)實際情況踴躍回答,其表達欲望得到了充分的激發(fā)。通過這樣的方式,教師既可以幫助學生在相對輕松的學習環(huán)境中盡快熟悉文本句型,還可以提高學生口語交際的流暢度。

      在英語課堂教學中,培養(yǎng)學生的口語交際能力極為重要,口語交際能力關(guān)系著學生能否將所學內(nèi)容用于交流,能否將課程內(nèi)容付諸實踐。因此,教師要設(shè)計口語交際的訓練任務(wù),讓學生的口語越來越流利。

      四、設(shè)計練筆任務(wù),鍛煉寫作能力

      在語文教學中,讀和寫不分家,英語教學中同樣涉及讀和寫的問題,讀與寫是相輔相成、相互促進的關(guān)系。對此,要想培養(yǎng)學生的讀寫能力,使其獲得更為全面的發(fā)展,在小學英語教學中,教師更要認清學生的發(fā)展現(xiàn)實,采用合適的教學措施培養(yǎng)學生的讀寫能力。教師在進行學習任務(wù)的設(shè)計時,一方面需要關(guān)注輸入的問題,也就是關(guān)注學生的閱讀問題,只有讓學生大量閱讀,才能提高學生的英語素養(yǎng)。但是,光有輸入遠遠不夠,只有讓學生及時輸出,才能判斷學生究竟掌握了多少課程知識。因此,在英語教學過程中,教師不妨為學生設(shè)計一些趣味盎然的課堂小練筆任務(wù),鍛煉學生的寫作能力,激發(fā)學生的寫作熱情[4]。

      以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthydiet”為例,本單元旨在讓學生形成正確的生活理念,懂得健康生活的重要性。高年級學生具備較高的文本理解能力,若只是探究表面文字,則文本內(nèi)涵在學生心里不會留下深刻的印象?;诖?,為了幫助學生更為深入地理解文本內(nèi)涵,達到知識運用的目的,教師在學生掌握了本課的單詞、句型和語法等基礎(chǔ)知識后,在課堂上設(shè)計了一個練筆任務(wù),要求學生結(jié)合文本內(nèi)容,從自身的生活經(jīng)歷出發(fā),試著設(shè)計一份健康食譜。這一寫作任務(wù)和以往的寫作訓練有著本質(zhì)區(qū)別,該任務(wù)不僅有極強的開放性,而且能夠激發(fā)學生的好奇心,同時和學生的生活高度相關(guān),為學生的創(chuàng)作提供了更多余地。有的學生設(shè)計了如下食譜:“In the morning,I will eat an egg and a bottle of milk. Then in the afternoon, I will eat a bowl of salad which made of vegetables and fruits. At night, I will drink a bottle of yogurt, because it's good for my health.”。在學生完成食譜設(shè)計后,教師還在課堂上組織評選活動,評選出班級的“健康生活之星”。這樣的食譜設(shè)計任務(wù)既能鍛煉學生的寫作表達能力,還能幫助學生形成健康的生活理念。

      寫作能力同樣是學生必須具備的英語基礎(chǔ)能力。在小學階段,為了激發(fā)學生的英語寫作興趣,教師不妨為學生設(shè)計一些趣味盎然的練筆小任務(wù),這樣既能鍛煉學生的書面表達能力,還能激發(fā)學生的英語寫作興趣[5]。

      結(jié)語

      綜上所述,在小學英語教學中,任務(wù)型教學模式具有一定的課堂教學優(yōu)勢。任務(wù)型教學模式可以將課程知識劃分成一個又一個小任務(wù),讓學生在完成任務(wù)的過程中擁有游戲通關(guān)般的體驗,對課堂學習產(chǎn)生強烈的憧憬和期待。教師要恰當運用任務(wù)型教學模式,激發(fā)學生的英語學習熱情與動力,為其英語知識能力、綜合素養(yǎng)的提升提供更為廣闊的平臺。

      【參考文獻】

      [1]張立華.“主題式教學”的實踐研究:任務(wù)型學習模式在小學英語教學中的運用[J].校園英語,2019(24):96-97.

      [2]周文瑋.任務(wù)型教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用思路探討[J].新課程(中),2019(7):152.

      [3]朱文紅.任務(wù)型教學在小學英語教學中運用策略的探究[J].小學時代,2019(32):23-24.

      [4]張丕峰.單元整體教學:英語教學變革的杠桿:例談小學英語單元整體教學[J].英語教師,2021,21(15):17-19,26.

      [5]戴晶晶.淺談任務(wù)型教學法在農(nóng)村小學英語教學中的運用[J].智力,2021(33):64-66.

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