段春亮

【摘要】教師立足高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，從整合策略性知識(shí)資源、滲透策略性知識(shí)內(nèi)容、組織策略性知識(shí)活動(dòng)、延伸策略性知識(shí)訓(xùn)練等角度入手，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)策略性知識(shí)演繹形式和教學(xué)效果，配合更具針對(duì)性、多元性的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)思維程序，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；知識(shí)；問(wèn)題鏈；設(shè)計(jì)

策略性知識(shí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一套如何學(xué)習(xí)、思考、記憶、應(yīng)用的程序和規(guī)則，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著鮮明的動(dòng)態(tài)性、多元性、思維性等教學(xué)屬性，處處涉及策略，需要教師做好針對(duì)性教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)教學(xué)跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生物理課堂學(xué)法選擇，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師圍繞物理實(shí)驗(yàn)策略性知識(shí)教學(xué)需要，精心篩選驅(qū)動(dòng)問(wèn)題教學(xué)素材，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，為學(xué)生高效地完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)提供更多助力，改善學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，切實(shí)提升學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效率。

一、整合策略性知識(shí)資源，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題鏈

教師做好必要的學(xué)情調(diào)研，根據(jù)學(xué)生已有策略性知識(shí)背景，切準(zhǔn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)，篩選整合知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容引入課堂，依托問(wèn)題鏈推動(dòng)學(xué)生新策略的生成，引導(dǎo)學(xué)生緊抓實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維主線，展開物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

1.選擇知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容

策略性知識(shí)主要涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源管理策略等幾個(gè)方面。教師要分門別類地將策略性知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，選擇更多知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容滲透課堂，激活學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)行為。教師深剖物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，立足每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特殊性，從更多維度切入策略性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)整合，為學(xué)生制定不同實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有技巧地投入到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教學(xué)人教版高中物理必修一“摩擦力”時(shí)，教師選擇生活案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如用手握住水杯，并提出實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面的問(wèn)題：水杯受到多少力的作用？水杯此刻為什么沒(méi)有運(yùn)動(dòng)？再如：用力推課桌，課桌沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：這個(gè)課桌為什么沒(méi)有運(yùn)動(dòng)？課桌和地面有摩擦力嗎？摩擦力產(chǎn)生應(yīng)該具備哪些條件？學(xué)生面對(duì)這些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，開始深入研討和思考。從問(wèn)題設(shè)計(jì)情況能夠看出，問(wèn)題關(guān)涉的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有一定了解，才設(shè)計(jì)推出這些問(wèn)題。教師適時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題鏈，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題鏈

教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)操作的方法要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，能夠提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的規(guī)范性，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)建立更多學(xué)習(xí)理解。高中物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力提出了更高要求，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，應(yīng)細(xì)化處理實(shí)驗(yàn)操作流程，以針對(duì)性更強(qiáng)的諸多子問(wèn)題為生長(zhǎng)點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)“力的合成與分解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上固定一張白色的硬紙板，然后利用橡皮筋在固定的兩個(gè)端點(diǎn)系上兩個(gè)結(jié)，最后用力拉橡皮筋到一個(gè)位置。學(xué)生看到教師實(shí)驗(yàn)操作全過(guò)程，對(duì)“力的分解”有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程很簡(jiǎn)單，主要說(shuō)明什么樣的問(wèn)題？這個(gè)橡皮筋承受的力來(lái)自兩個(gè)固定點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確展示“力的分解”原理嗎？根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以找到身邊熟悉的案例嗎？如何解讀這些案例的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師利用演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思考問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀摩中獲得更多學(xué)習(xí)啟示，其學(xué)習(xí)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

二、滲透策略性知識(shí)內(nèi)容，推出實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題鏈

策略性知識(shí)不適合作為單獨(dú)的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，需要與學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的一部分進(jìn)行教學(xué)滲透。教師創(chuàng)設(shè)直觀化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為策略性知識(shí)教學(xué)滲透提供附著點(diǎn)，促使學(xué)生在問(wèn)題鏈引導(dǎo)下更好地調(diào)控內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境

高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生認(rèn)知理解起來(lái)有一定難度。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)化抽象為具象的教學(xué)效果，從而簡(jiǎn)化物理知識(shí)理解難度，引導(dǎo)學(xué)生自然生成物理新知。物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等是真實(shí)可視的，但其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律、微觀變化等并不能直接觀察。教師樹立信息化教學(xué)觀念，利用多種數(shù)字媒體資源切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與抽象物理知識(shí)的聯(lián)系橋梁，輔助學(xué)生準(zhǔn)確提煉、建構(gòu)相關(guān)物理知識(shí)。教師組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)“共點(diǎn)力的平衡”時(shí)，教師準(zhǔn)備了彈簧、細(xì)繩、木塊、紙板等材料，要求學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)關(guān)于共點(diǎn)力的實(shí)驗(yàn)方案：什么是平衡狀態(tài)？什么叫共點(diǎn)力？如何利用現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)共點(diǎn)力的實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)物理概念進(jìn)行深入分析，然后開始獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思路。教師深入到課堂之中，與學(xué)生一起研究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)路線。教師利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)度，借助問(wèn)題鏈進(jìn)行具體組織，為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好條件。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織問(wèn)題鏈

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織貫穿于課前導(dǎo)學(xué)、課中演繹、課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織問(wèn)題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)，更具整體性地指導(dǎo)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意志，引領(lǐng)學(xué)生始終圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)主線展開學(xué)習(xí)思考。教師要做好全面的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課前導(dǎo)學(xué)中，投放預(yù)習(xí)任務(wù)單、前置導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)內(nèi)容，借助預(yù)習(xí)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生建立物理實(shí)驗(yàn)的整體把握；課中演繹教學(xué)則著重加強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的及時(shí)跟進(jìn)和動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，依托問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范物理實(shí)驗(yàn)操作、分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸結(jié)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論；課后鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)一步延伸問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)域度，拓寬學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用視角。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的要求不是很嚴(yán)格，教師需要有整合優(yōu)化意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供更多好的建議，或者推薦一些替代材料，都能夠確保實(shí)驗(yàn)順利展開。如教學(xué)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師利用多媒體播放模擬實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生細(xì)心觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，了解實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行深入分析：物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是密切的，從實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作中找出哪些規(guī)律？如何在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用控制變量法？如何科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如何減少實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差？學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題展開集體討論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀摩進(jìn)行方法探究，教師積極參與互動(dòng)交流，給學(xué)生以更多提醒，確保實(shí)驗(yàn)討論順利展開。

三、組織策略性知識(shí)活動(dòng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題鏈

策略性知識(shí)主要是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控活動(dòng)，并非直接表現(xiàn)在外。教師組織策略性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)生活化教學(xué)元素與教學(xué)的對(duì)接，投放多元化的物理實(shí)驗(yàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知行為反映策略性知識(shí)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握策略性知識(shí)。

1.引入生活化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生已有生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常重要的固有策略性知識(shí)資源。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中巧妙引入生活化教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并將其作為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)立足點(diǎn)，用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生展開策略性知識(shí)深度學(xué)習(xí)，選擇更適合的策略應(yīng)用角度學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)。不同的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含的策略性知識(shí)有所差異，相匹配的生活化教學(xué)元素也存在較多不同，教師深度挖掘物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接融合點(diǎn)，篩選合適的生活素材切入生活化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)策略性知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多啟發(fā)。教師對(duì)生活認(rèn)知展開實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生接受起來(lái)更為自然，其思考價(jià)值更為顯著。如教學(xué)“時(shí)間 位移”時(shí)，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)位移的概念，了解路程與位移的關(guān)系和區(qū)別，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：什么是矢量和標(biāo)量？時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移有什么樣的關(guān)系？結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行解讀。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有閱讀思考，尋找生活案例進(jìn)行問(wèn)題解讀。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題解讀情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生的不正確解讀，然后利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原理概念解析，學(xué)生逐漸形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師利用問(wèn)題進(jìn)行具體調(diào)度，要求學(xué)生利用生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解讀，成功激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知積累有一定了解，其問(wèn)題設(shè)計(jì)具有更高針對(duì)性。

2.投放實(shí)驗(yàn)互動(dòng)問(wèn)題鏈

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生接受度較高的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高漲，學(xué)習(xí)思維較為活躍，能夠?qū)ζ渲械牟呗孕灾R(shí)形成多元感知。教師投放實(shí)驗(yàn)互動(dòng)問(wèn)題鏈，可以為學(xué)生策略性知識(shí)的說(shuō)理表達(dá)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，改善學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課堂交互品質(zhì)，促使學(xué)生形成更加全面的策略性知識(shí)認(rèn)知成果。教師利用問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)，要高度尊重學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主體地位，弱化自己對(duì)學(xué)生合作交流的思維干預(yù)，為學(xué)生表達(dá)自我留出必要的課堂時(shí)間和思維空間。學(xué)生進(jìn)入操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，隨時(shí)會(huì)遇到一些操作問(wèn)題，教師及時(shí)跟進(jìn)觀察，給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)，可以協(xié)助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)“探究小車速度隨時(shí)間變化的關(guān)系”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，將紙帶與運(yùn)動(dòng)的小車連接到一起，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算，探究小車速度隨時(shí)間變化而變化的原理。在實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)論討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論：如何連接打點(diǎn)計(jì)時(shí)器到木板上？如何利用比較的方式，歸結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)？怎樣分析和選取紙帶的點(diǎn)？如何計(jì)算所取點(diǎn)的速度？學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)跟進(jìn)，與學(xué)生展開多重互動(dòng)討論。

四、延伸策略性知識(shí)訓(xùn)練，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題鏈

高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生掌握某種策略后，教師要跟進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用問(wèn)題鏈訓(xùn)練，及時(shí)鞏固學(xué)生策略性知識(shí)理解應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生策略性知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用思維靈活性和綜合性。

1.設(shè)置活動(dòng)化教學(xué)訓(xùn)練

問(wèn)題鏈具備很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)和思維啟發(fā)教學(xué)效果，將其作為延伸策略性知識(shí)的主導(dǎo)，能夠?yàn)榻處熢O(shè)置活動(dòng)化教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)造便利條件。教師運(yùn)用更具開放性的訓(xùn)練教學(xué)方案，著眼形式多樣的活動(dòng)化教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以問(wèn)題鏈作為實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的主要思維線索，引導(dǎo)學(xué)生參與到類比討論、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑、辯論競(jìng)賽、合作探究等訓(xùn)練活動(dòng)中，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練注入全新活力，調(diào)度學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)印象，發(fā)散學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維廣度。學(xué)生對(duì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)比較有感覺(jué)，教師要結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開設(shè)計(jì)，推出一些可操作性實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。如教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師拿出一枚硬幣、一張白紙，讓這兩樣?xùn)|西在等高點(diǎn)同時(shí)下落，觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做估猜，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生判斷高度一致。教師將白紙團(tuán)成一團(tuán)，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)果超出了學(xué)生預(yù)料。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論中可以明白什么樣的原理？物體下落的運(yùn)動(dòng)狀況到底與哪些因素有關(guān)？學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

2.滲透實(shí)驗(yàn)應(yīng)用問(wèn)題鏈

學(xué)以致用是高中物理實(shí)驗(yàn)策略性知識(shí)教學(xué)的核心目標(biāo)。教師滲透實(shí)驗(yàn)應(yīng)用問(wèn)題鏈，圍繞實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)涉及的物理概念、物理規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法、思維技巧等策略性知識(shí)內(nèi)容展開問(wèn)題引導(dǎo)，可以鞏固學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知內(nèi)化。教師外延實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)維度，關(guān)注學(xué)生策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移，在問(wèn)題鏈中整合更多應(yīng)用方法相同、應(yīng)用場(chǎng)景相似的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，深化學(xué)生策略性知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生策略性知識(shí)拓展應(yīng)用能力，提高學(xué)生物理學(xué)科創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。滲透實(shí)驗(yàn)應(yīng)用問(wèn)題鏈，教師需要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)。如教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，教師先對(duì)牛頓第三定律內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)解析，然后推出一些生活實(shí)驗(yàn)案例，并利用問(wèn)題鏈進(jìn)行發(fā)動(dòng)：你與同桌擊掌時(shí)，能夠感受到對(duì)方的力量，這是什么原理呢？作用力和反作用力的三要素相同嗎？作用力和反作用在同一直線上嗎？學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行具體分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理展開討論，課堂訓(xùn)練進(jìn)入研討互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的問(wèn)題解讀，然后提出自己的建議，給學(xué)生提供更多深度思考的啟示。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，其目的是十分明確的，就是要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行物理原理探索，這樣才能促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

高中物理教師依托問(wèn)題鏈優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)策略形成更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生省時(shí)、省力、高效地展開物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。整合策略性知識(shí)資源、滲透策略性知識(shí)內(nèi)容、組織策略性知識(shí)活動(dòng)、延伸策略性知識(shí)訓(xùn)練，都是教師創(chuàng)新策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)接融合問(wèn)題鏈與策略性知識(shí)教學(xué)的有效路徑。教師要做好長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)策略性知識(shí)教學(xué)方案，借助持續(xù)性的教學(xué)影響，改善學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力不斷成長(zhǎng)。

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