強小英

【摘要】小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科滲透“創(chuàng)意物化”教學(xué)策略，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精選教學(xué)資源、做好教學(xué)調(diào)研、組織教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生順利進入創(chuàng)造學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生有主動探索的意愿，教師適時設(shè)計和組織，利用實踐活動展開對應(yīng)組織，可以順利啟動學(xué)生實踐探索思維，形成嶄新學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自然進入到生活化探索實踐之中，在創(chuàng)造性探索中形成“物化”認(rèn)知和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實踐活動；“創(chuàng)意物化”；教學(xué)策略

“創(chuàng)意物化”的核心是“物化”，“創(chuàng)意”起到修飾限制的作用，是對“物化”屬性的具體要求。小學(xué)綜合實踐活動課程滲透“創(chuàng)意物化”機制，其適合性更高，為學(xué)科教學(xué)指明方向，為學(xué)生順利啟動創(chuàng)意思維創(chuàng)造良好條件。綜合實踐活動帶有操作性、探索性特點，教師從學(xué)生生活認(rèn)知出發(fā)展開教學(xué)組織，利用實踐任務(wù)推出學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，促進其學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

一、精選教學(xué)資源，夯實“創(chuàng)意物化”教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)綜合實踐課程內(nèi)容豐富多樣，教師有更多獨立創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，借助多種信息渠道展開教學(xué)資源設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)探索環(huán)境，夯實“創(chuàng)意物化”教學(xué)基礎(chǔ)。

1.整合“創(chuàng)意物化”學(xué)習(xí)素材

綜合實踐活動課程帶有綜合性、探索性、實踐性特征，教師在課程資源整合環(huán)節(jié)，要對學(xué)生實踐實際情況做出科學(xué)判斷，結(jié)合教材應(yīng)用情況進行優(yōu)化處理，以提升綜合實踐活動課程建設(shè)品質(zhì)，為學(xué)生順利進入到“創(chuàng)意物化”學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造條件。學(xué)生是實踐活動主體，教師根據(jù)教學(xué)實際需要引入“創(chuàng)意物化”教學(xué)機制，為學(xué)生自然進入實踐核心創(chuàng)造條件。

“創(chuàng)意物化”課程資源眾多，教師篩選這些素材時，要充分考慮教學(xué)制約條件的限制。如教學(xué)“我是校園小主人”，教師先提出一些思考問題，要求學(xué)生對自身身份做交流討論：如何才能做一名合格的校園小主人？學(xué)生對校園最為熟悉，對校園生活更為親切，教師組織學(xué)生討論之前，要求學(xué)生展示介紹課前信息搜集到的典型案例。課前教師布設(shè)信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集如何做校園小主人的案例信息，特別是方法總結(jié)方面的內(nèi)容，教師提出具體要求，學(xué)生搜集素材豐富多樣。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，將搜集到的信息做重點推介。學(xué)生對校園最有感情，教師設(shè)計信息搜集任務(wù)，學(xué)生面對諸多信息需要篩選，這個篩選的過程便是一種學(xué)習(xí)，需要調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗更為豐富。

2.創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意物化”學(xué)習(xí)情境

教師精選學(xué)習(xí)情境方式，對學(xué)生感官形成觸動，能夠順利啟動學(xué)生創(chuàng)意思維，為物化實踐奠定基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)造意識比較強，教師借助情境方式推開活動序幕，對實踐任務(wù)進行深入分析，對活動目標(biāo)進行合理梳理，結(jié)合生活現(xiàn)實條件展開創(chuàng)意探索行動，以有效提升實踐活動品質(zhì)。媒體展示、案例推出、任務(wù)驅(qū)動、問題設(shè)計、實驗操作、生活觀察、社會調(diào)查等，都屬于“創(chuàng)意物化”學(xué)習(xí)情境范疇，教師要做好篩選設(shè)計。

學(xué)生學(xué)習(xí)體驗呈現(xiàn)差異性，其生活認(rèn)知積累也帶有個性化，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，精選學(xué)習(xí)情境手段，成功調(diào)動學(xué)生研學(xué)思維。如教學(xué)“我們的生活與科技”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看一組圖片信息，要求學(xué)生對熟悉的生活科技應(yīng)用案例做重點介紹，學(xué)生積極回饋，課堂展示討論氣氛逐漸形成。如移動支付、共享單車這些生活科技應(yīng)用案例，學(xué)生介紹起來如數(shù)家珍，可謂是面面俱到。還有智能家電，一些家庭家電智能化設(shè)置，為家人提供更多便利。教師借助圖片展開活動設(shè)計，讓學(xué)生主動介紹生活科技應(yīng)用，成功激發(fā)學(xué)生發(fā)言主動性。從學(xué)生介紹情況能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有生活觀察經(jīng)歷，其介紹帶有極高的專業(yè)性，說明學(xué)生是有備而來，已經(jīng)做好了相關(guān)功課，這說明教師教學(xué)設(shè)計是比較成功的，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

二、做好教學(xué)分析，優(yōu)化“創(chuàng)意物化”教學(xué)設(shè)計

教師設(shè)計教案時，要充分研究教情和學(xué)情，這樣才能有效提升教學(xué)適合性。“創(chuàng)意物化”教學(xué)機制的順利引入，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生自然進入到實踐探索環(huán)節(jié)。

1.組織“創(chuàng)意物化”教學(xué)調(diào)研

“創(chuàng)意物化”教學(xué)機制啟動后，教師需要做好必要的教學(xué)調(diào)研，對多種制約因素進行優(yōu)化處理，確?！皠?chuàng)意物化”教學(xué)機制的順利落地。首先是教情分析，小學(xué)綜合實踐活動課程資源豐富，教學(xué)內(nèi)容亟待整合處理，提升教學(xué)適合性。其次是學(xué)情分析，學(xué)生生活實踐活動能力存在一定差距，教師對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做具體分析，根據(jù)學(xué)生活動需求展開教學(xué)內(nèi)容篩選，這樣可以提升教學(xué)適配性。

學(xué)生對新鮮事物有主動探索興趣，這本身就是一種教學(xué)契機。如教學(xué)“學(xué)編中國結(jié)”，學(xué)生都看過中國結(jié)，但大多沒有親手編織過，教師現(xiàn)場拿出一些中國結(jié)，要求學(xué)生先拆這些中國結(jié)，然后按照記憶的順序重新編織，看誰編織用時最少。學(xué)生對這項活動比較有熱情，逐漸進入到操作狀態(tài)。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編意愿，教師拿出一些編織材料，鼓勵學(xué)生展開自由想象，然后創(chuàng)編出獨特的中國結(jié)，準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生大多第一次自主編織中國結(jié)，雖然想法很多，但操作中遇到許多問題，教師跟進觀察，在技術(shù)方面進行必要指導(dǎo)，確保學(xué)生創(chuàng)編活動順利展開。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品眾多，充滿個性特點，教師組織學(xué)生進行互動評價，挑選一些創(chuàng)意性更強的作品做重點推介，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

2.優(yōu)化“創(chuàng)意物化”教學(xué)設(shè)計

教師對教學(xué)方案進行優(yōu)化處理，不僅要關(guān)注教情和學(xué)情，還要對活動方案程序、活動執(zhí)行條件、活動組織方法、活動效果分析等進行科學(xué)分析，以便做出理性判斷，及時調(diào)整活動程序，以提升活動執(zhí)行效果。特別是實踐活動操作環(huán)境，這是“創(chuàng)意物化”教學(xué)設(shè)計需要重點考慮的因素，實驗、操作、觀察、討論、驗證等，都屬于“創(chuàng)意物化”活動形式，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做對應(yīng)設(shè)計，組織學(xué)生自然進入到創(chuàng)意物化探索環(huán)節(jié)。

學(xué)生對游戲比較有感，教師推出游戲器具制作任務(wù)，無疑能夠形成多點激發(fā)。如教學(xué)“制作陀螺及發(fā)射器”，學(xué)生對這項游戲比較熟悉，教師現(xiàn)場展示陀螺和發(fā)射器成品，這些成品都是其他班級同學(xué)制作的，學(xué)生進入觀賞評價環(huán)節(jié)，對制作材料、制作方法展開研究，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師拿出制作材料和工具，要求學(xué)生自行成立制作小組，借助集體力量，開始設(shè)計、制作、嘗試，準(zhǔn)備將成品推到班集體展示活動之中。學(xué)生積極響應(yīng)教師倡議，開始集體研究制作方案，教師深入到課堂，對制作過程進行監(jiān)控，為學(xué)生提供一些制作建議，給學(xué)生帶來更多技術(shù)支持。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多能夠順利制作出陀螺和發(fā)射器成品，教師組織學(xué)生展覽評價，讓學(xué)生推選最有創(chuàng)意的作品。在這個教學(xué)案例中，教師設(shè)計制作任務(wù)，要求學(xué)生自行成立制作小組，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，其設(shè)計和組織是比較到位的，從學(xué)生制作表現(xiàn)可以看出，教師組織效果良好。

三、組織教學(xué)活動，提升“創(chuàng)意物化”教學(xué)品質(zhì)

教師推出“創(chuàng)意物化”活動任務(wù)時，要對活動條件、活動組織、活動效果等因素展開深度研究，為學(xué)生提供必要的活動服務(wù)，促進“創(chuàng)意物化”活動的順利展開，以提升學(xué)生實踐品質(zhì)。

1.推出“創(chuàng)意物化”活動任務(wù)

“創(chuàng)意物化”活動任務(wù)設(shè)計時，教師要優(yōu)化活動設(shè)計，確?；顒禹樌归_，為學(xué)生提供必要技術(shù)指導(dǎo)，提升活動執(zhí)行品質(zhì)?！皠?chuàng)意物化”追求創(chuàng)造性、實踐性、真實性，教師組織活動任務(wù)需要多種實踐條件的支持，學(xué)生有個性思考和創(chuàng)造意識，如果教師設(shè)計適合，能夠觸動學(xué)生探索思維，形成嶄新創(chuàng)造力量。“創(chuàng)意物化”的核心追求是創(chuàng)造，教師借助活動任務(wù)展開教學(xué)組織，為學(xué)生主動展開探索帶來更多助力支持。

教師組織創(chuàng)意性實踐活動任務(wù)，要對學(xué)生知識儲備有清晰認(rèn)知。如“指尖上的安全”，這部分內(nèi)容介紹的是關(guān)涉指紋方面的內(nèi)容，學(xué)生對指紋應(yīng)用有一定認(rèn)識，如手機驗證、支付驗證、密碼鎖開啟等。特別是密碼鎖的應(yīng)用，學(xué)生有直觀感知，如何獲取清晰的指紋，這是很多學(xué)生都比較好奇的。教師推出系列活動任務(wù)：第一，觀察印章上的圖案和紙上的圖案有什么區(qū)別，觀察后展開集體討論。第二，利用什么樣的材料，可以獲取清晰的指紋呢？對生活材料進行比較討論。第三，設(shè)計實驗方案，利用密碼鎖進行具體實驗驗證。教師要求學(xué)生自行建立合作團隊，提出具體的活動要求，學(xué)生積極響應(yīng)，活動進入探索環(huán)節(jié)。提取清晰指紋，這是一項難度系數(shù)較高的探索任務(wù)，教師針對學(xué)生關(guān)注展開活動設(shè)計，學(xué)生回饋積極，其組織效果值得期待。

2.設(shè)定“創(chuàng)意物化”活動要求

教師設(shè)計實踐活動任務(wù)時，不僅有明確活動內(nèi)容，還要提出具體的活動要求，理清活動目標(biāo)，為學(xué)生指明操作方向，確保實踐活動有更高的操作價值。學(xué)生實踐能力有個體差異，教師設(shè)計活動目標(biāo)要求時，要體現(xiàn)分層教學(xué)意識，給不同群體學(xué)生設(shè)計不同活動目標(biāo)，無疑是最為明智的選擇。實踐活動需要知識和技能支持，教師在活動設(shè)計組織環(huán)節(jié)給予更多輔助，確?；顒禹樌归_。

學(xué)生有自己的理想和追求，教師從這個角度展開活動設(shè)計，要做好必要的學(xué)情調(diào)查。如教學(xué)“紅領(lǐng)巾相約中國夢”，關(guān)于中國夢，學(xué)生從很多學(xué)科學(xué)習(xí)中都有接觸，教師對中國夢的提法和內(nèi)涵做重點解讀，要求學(xué)生展示自己的理想，讓學(xué)生將個人理想與中國夢對接。學(xué)生對這個內(nèi)容比較感興趣，自然有主動探究的熱情。教師設(shè)計活動任務(wù)：我們都是祖國的花朵，偉大的中國夢和每一個人的理想相關(guān)聯(lián)，圍繞“紅領(lǐng)巾相約中國夢”這個主題展開集體討論，發(fā)出一些倡議，以學(xué)習(xí)小組為單位，提交一份倡議書，給更多同學(xué)帶來一些思考和啟示，讓更多同學(xué)參與到偉大中國夢的實踐活動之中。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開熱心討論，課堂研學(xué)氣氛逐漸活躍起來。在這個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生最關(guān)心的問題展開深度思考和討論，形成更多學(xué)習(xí)共識。

四、延伸教學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)新“創(chuàng)意物化”教學(xué)實踐

“創(chuàng)意物化”訓(xùn)練設(shè)計要凸顯創(chuàng)新，教師要對創(chuàng)意物化內(nèi)涵有科學(xué)分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)安排，精選訓(xùn)練任務(wù)，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，提升訓(xùn)練設(shè)計品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好實踐習(xí)慣。

1.拓寬“創(chuàng)意物化”訓(xùn)練維度

綜合實踐活動訓(xùn)練包含諸多內(nèi)容，教師有延伸設(shè)計意識，精選訓(xùn)練素材，整理活動任務(wù)，適時對接學(xué)生生活認(rèn)知，推出實踐性、操作性、探索性實踐方案，組織學(xué)生自然進入到實踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立“創(chuàng)意物化”認(rèn)知能力。拓寬“創(chuàng)意物化”訓(xùn)練維度，教師要深入研究訓(xùn)練條件，增加帶有新意的訓(xùn)練內(nèi)容，傳授更多實踐操作經(jīng)驗和方法，以提升學(xué)生應(yīng)對能力，確保“創(chuàng)意物化”訓(xùn)練活動順利展開。

學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用最為熟悉，平時玩智能手機，搜集信息、生活交流、視頻觀看等，都成為學(xué)生生活常態(tài)，教師針對性設(shè)計一些活動任務(wù)，無疑是比較有針對性的設(shè)計。如教學(xué)“創(chuàng)客行動”，這部分內(nèi)容有一定挑戰(zhàn)性，難度也比較大，教師先期做學(xué)情分析，精選創(chuàng)客任務(wù)，征詢學(xué)生參與意見，最終確定創(chuàng)客任務(wù)：選擇喜歡的學(xué)科，與學(xué)科教師合作，制作電子課件，讓學(xué)科教師做出專業(yè)評價。學(xué)生對教學(xué)課件制作并不熟悉，教師設(shè)計創(chuàng)意創(chuàng)作任務(wù)，研學(xué)學(xué)科內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，科學(xué)處理相關(guān)素材，結(jié)合學(xué)科特點展開創(chuàng)意設(shè)計，讓學(xué)科教師參與評價活動，成功激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。學(xué)生制作學(xué)科教學(xué)課件，雖然帶有挑戰(zhàn)性，卻可以為學(xué)生創(chuàng)造深度探索機會。教師跟進指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)科教師輔助，為活動順利展開創(chuàng)造條件。

2.創(chuàng)新“創(chuàng)意物化”訓(xùn)練實踐

“創(chuàng)意物化”訓(xùn)練任務(wù)帶有個性化特征，教師針對學(xué)生訓(xùn)練需要做匹配設(shè)計，不僅能夠提升訓(xùn)練品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生是實踐思維習(xí)慣也有重要促進作用。學(xué)生生活經(jīng)歷不同，實踐操作能力也存在差異，教師推出“創(chuàng)意物化”實踐訓(xùn)練任務(wù)時，要突出其個性特征，還要做好生活對接處理，讓學(xué)生在主動探索中建立綜合實踐能力。綜合實踐活動訓(xùn)練滲透“創(chuàng)意物化”因素，增加了活動含金量，其訓(xùn)練價值也成倍提升。

在教學(xué)“低碳生活我先行”這部分內(nèi)容時，教師對低碳生活相關(guān)概念做詳細解讀，引導(dǎo)學(xué)生列舉低碳生活案例和現(xiàn)象，要求學(xué)生結(jié)合自身生活實踐，介紹低碳生活的經(jīng)歷。學(xué)生對這些內(nèi)容比較熟悉，參與熱情很高。為調(diào)動學(xué)生實踐熱情，教師推出生活調(diào)查任務(wù)：深入生活之中展開具體調(diào)查，對生活中典型低碳生活創(chuàng)新做法進行具體了解，寫出調(diào)查報告，提交到班級。學(xué)生對低碳生活觀念、做法有主動探索的意識，教師設(shè)計生活調(diào)查任務(wù)，給學(xué)生帶來深入生活的機會。低碳生活做法眾多，學(xué)生在具體調(diào)查時，需要有篩選意識，在創(chuàng)造性行動中贏得學(xué)習(xí)主動權(quán)。低碳生活做法眾多，哪些做法有推廣價值，這是大家都需要直面的問題，教師設(shè)計調(diào)查任務(wù)，其活動帶有探索屬性，學(xué)生進入生活之中展開實踐探索行動，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知更為鮮活。

小學(xué)綜合實踐活動課程中滲透“創(chuàng)意物化”教學(xué)機制，其應(yīng)用價值是極高的，教師科學(xué)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，都能夠為學(xué)生進入“創(chuàng)意物化”實踐活動奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對“創(chuàng)意物化”學(xué)習(xí)活動比較有感覺，教師科學(xué)分析教情和學(xué)情，針對性推出實踐活動，成功激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的主動性，有效提升綜合實踐活動品質(zhì)，促進學(xué)生綜合實踐能力的成長。

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