潘迎紫

【摘要】在注重閱讀引導(dǎo)時(shí)，既要重視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，也要重視利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于有旁批的課文，可以巧借旁批的內(nèi)容，在閱讀中讓學(xué)生從嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略到有意識(shí)全程運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)學(xué)生建立起主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；旁批；預(yù)測(cè)策略

在閱讀引導(dǎo)時(shí)，既要重視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，也要重視利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于有旁批的課文，可以巧借旁批的內(nèi)容，在閱讀中讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略到有意識(shí)全程運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)學(xué)生建立起主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)。

一、案例背景

部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)閱讀策略的單元，本單元的語(yǔ)文要素是“預(yù)測(cè)”，該單元共有三篇課文，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，也是本單元第一篇“預(yù)測(cè)”課文。這是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事。每次老屋想要倒下時(shí)，它們都請(qǐng)求老屋幫忙，并講出了自己需要幫助的理由，讓老屋不要倒下，最終老屋總也倒不了的故事。

在本篇文章中一共出現(xiàn)了7處旁批，由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)旁批，在告知了學(xué)生什么是旁批之后，希望他們嘗試“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”，進(jìn)一步體會(huì)預(yù)測(cè)的趣味與重要性。還要通過(guò)旁批學(xué)習(xí)結(jié)合故事題目、文章插圖、情節(jié)內(nèi)容以及本人的生活經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)做出預(yù)測(cè)。當(dāng)預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容不一樣時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些學(xué)習(xí)能力，在上個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)接觸了一些童話故事。因此，本單元可以承接上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立起主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)，還要結(jié)合旁批和課后題目，不斷提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和學(xué)習(xí)不同的預(yù)測(cè)方法。

二、案例描述

片段一：認(rèn)識(shí)“旁批”，了解旁批對(duì)課題的猜測(cè)。

出示課題。

師：今天我們學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》。它是老屋，按照常理，應(yīng)該會(huì)倒下。是什么原因使它總也倒不了呢？

生：可能是被人施了魔法。

師：有個(gè)小讀者和你們一樣，當(dāng)他讀到故事的題目時(shí)，針對(duì)“總也倒不了”和“老屋”，忍不住進(jìn)行了猜測(cè)和推想。

師：這樣一邊讀一邊把自己的想法寫在文章的旁邊，叫做“旁批”。課文中一共有幾處旁批？

生：7處。

師：讓我們先來(lái)看看第一個(gè)旁批，誰(shuí)來(lái)讀？

出示旁批一。（老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

小結(jié)預(yù)測(cè)方法：通過(guò)題目來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。（板貼：根據(jù)題目）

設(shè)計(jì)意圖：為確保教學(xué)過(guò)程的真實(shí)、自然，應(yīng)先準(zhǔn)確掌握學(xué)情，并做出相應(yīng)的策略調(diào)整。老師將通過(guò)題目中的“老屋”激活學(xué)生的想象，根據(jù)“老屋”與“總也倒不了”之間產(chǎn)生的語(yǔ)言張力，調(diào)動(dòng)他們的預(yù)測(cè)熱情，鼓勵(lì)他們嘗試預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從題目就可以開始進(jìn)行預(yù)測(cè)了。

片段二：了解“根據(jù)插圖”預(yù)測(cè)的方法。

師：當(dāng)你初次讀到這里時(shí)，你心里肯定在想，老屋會(huì)答應(yīng)嗎？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？

生：我認(rèn)為老屋一定會(huì)答應(yīng)，因?yàn)轭}目正是“總也倒不了的老屋”，所以這座老屋不會(huì)倒下。

師：那么，小讀者又是怎么預(yù)測(cè)的呢？

出示旁批二。（圖中的老屋看上去像老爺爺一樣慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！）

師（出示插圖）：原來(lái)，小讀者是根據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)的，和我們的想法一樣。

小結(jié)預(yù)測(cè)方法：利用文中的插圖也是一個(gè)預(yù)測(cè)的好方法。（板貼：根據(jù)插圖）

設(shè)計(jì)意圖：第二次旁批，在第一個(gè)小故事的情節(jié)中，立足于學(xué)生自己的初次閱讀體驗(yàn)交流，作比較和補(bǔ)充，讓學(xué)生了解可以根據(jù)插圖線索來(lái)預(yù)測(cè)。

片段三：學(xué)習(xí)“利用生活經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法。

出示旁批三。（我想老屋可能會(huì)不耐煩了）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？為什么小讀者在這里會(huì)做出這樣的預(yù)測(cè)？

生：因?yàn)椴粩嗟乇淮驍_，老屋可能覺(jué)得很煩。

師：這是小讀者聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出的預(yù)測(cè)。（板貼：聯(lián)系生活）

師：你們覺(jué)得老屋會(huì)答應(yīng)嗎？

生：我認(rèn)為老屋還是會(huì)答應(yīng)，因?yàn)樯衔闹袕呐c小貓的交談中可以得知，它是一位非常樂(lè)于助人的好朋友，所以我認(rèn)為它會(huì)答應(yīng)老母雞的請(qǐng)求。

師：我們來(lái)看看和小讀者預(yù)測(cè)的一樣還是和我們預(yù)測(cè)的一樣呢？我們一起來(lái)讀第8、9自然段。

師：和誰(shuí)預(yù)測(cè)的一樣？

生：和我們預(yù)測(cè)的一樣。

師小結(jié)：由此可見，預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

設(shè)計(jì)意圖：第三次批注在第二個(gè)小故事情節(jié)中，通過(guò)與前一個(gè)小故事情節(jié)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，在不同點(diǎn)“二十一天”中引出對(duì)“耐煩還是不耐煩”的討論。學(xué)生可以聯(lián)系題目、插圖、文章內(nèi)容的線索以及自己的經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地預(yù)測(cè)。

三、案例反思

基于本單元的語(yǔ)文要素是“預(yù)測(cè)”，三年級(jí)學(xué)生初次接觸預(yù)測(cè)，所以引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミM(jìn)行預(yù)測(cè)是一個(gè)難點(diǎn)，可以從“什么時(shí)候預(yù)測(cè)”“預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么”以及“預(yù)測(cè)的結(jié)果怎么樣”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.依托閱讀體驗(yàn)，建立預(yù)測(cè)意識(shí)

教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者沒(méi)有提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@篇課文的重點(diǎn)是“預(yù)測(cè)”，讀完文章就沒(méi)有“預(yù)測(cè)”的新鮮體驗(yàn)了。在學(xué)習(xí)第二處旁批時(shí)，可以引導(dǎo)未讀過(guò)的學(xué)生預(yù)測(cè)老屋會(huì)不會(huì)倒下，并交流他們最開始的閱讀體驗(yàn)。而對(duì)于讀過(guò)文章的學(xué)生，可以提出問(wèn)題“當(dāng)你初次讀到這里時(shí)，你心里肯定在想：老屋會(huì)答應(yīng)嗎？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？”學(xué)生紛紛表述自己初次讀到這里的想法，并根據(jù)題目和內(nèi)容之間的差異，以及課文插圖，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)等不同的預(yù)測(cè)方法來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在感受老屋破舊的同時(shí)，我又繼續(xù)讓學(xué)生預(yù)測(cè)老屋倒不了的原因，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的推進(jìn)進(jìn)一步預(yù)測(cè)，此時(shí)的預(yù)測(cè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，能適時(shí)打通自己的思維、改變自己的視野。在整堂課的教學(xué)中，更注重的是學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)和前提，也能幫助學(xué)生無(wú)意識(shí)地建立起對(duì)預(yù)測(cè)的意識(shí)。

2.關(guān)注旁批內(nèi)容，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法

當(dāng)學(xué)生了解到什么是“預(yù)測(cè)”后，需要學(xué)生關(guān)注旁批的位置和內(nèi)容，從“什么時(shí)候預(yù)測(cè)”“預(yù)測(cè)什么”來(lái)展開教學(xué)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批的位置，并交流自己預(yù)測(cè)的位置，從而教會(huì)他們什么時(shí)候預(yù)測(cè)。比如在讀完題目后，本篇課文的題目就是一個(gè)預(yù)測(cè)點(diǎn)，可以展現(xiàn)預(yù)測(cè)的基本方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀完題目后，學(xué)會(huì)針對(duì)“總也倒不了”和“老屋”提出矛盾之處。而這里需要更深一步去提問(wèn)“你猜測(cè)老屋為什么倒不了呢？”旨在告訴學(xué)生可以在讀題目時(shí)就預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，并猜測(cè)原因，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情和思維能力。在后面的預(yù)測(cè)中，筆者巧用了童話的反復(fù)手法推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，并及時(shí)地中斷了閱讀，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該在什么時(shí)候做出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“什么時(shí)候預(yù)測(cè)”。

3.模仿旁批表達(dá)，補(bǔ)充預(yù)測(cè)依據(jù)

課本中的旁批十分簡(jiǎn)潔明了，而在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“可以根據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)”，并模仿旁批的表達(dá)，補(bǔ)充預(yù)測(cè)依據(jù)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)第三處旁批時(shí)，文中只是簡(jiǎn)短地提及“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”。學(xué)生通過(guò)和前一個(gè)故事情節(jié)的對(duì)比，感受出老屋善良的品質(zhì)，老屋不會(huì)不耐煩，因?yàn)槔衔莘浅?lè)于助人。有學(xué)生認(rèn)為圖中的老屋看起來(lái)還是很慈祥，一定會(huì)答應(yīng)母雞的請(qǐng)求。學(xué)生很快能根據(jù)插圖、文章內(nèi)容的線索以及自己的經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地預(yù)測(cè)了。

另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子回憶旁批中的預(yù)測(cè)和自己的推測(cè)有哪些地方與情節(jié)的進(jìn)展相似，或有什么不相同的部分，有助于他們認(rèn)識(shí)：情節(jié)的進(jìn)展與預(yù)測(cè)可能相同，也可能不相同，但只要積極預(yù)測(cè)，都會(huì)有收獲。

“預(yù)測(cè)”學(xué)習(xí)在三年級(jí)才剛剛起步，但卻是感受閱讀樂(lè)趣的一種好方法，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為輔助者，讓學(xué)生自悟自讀，依托閱讀體驗(yàn)，建立起預(yù)測(cè)的意識(shí)，并進(jìn)一步感受預(yù)測(cè)帶來(lái)的無(wú)盡快樂(lè)和樂(lè)趣。