摘? 要：目前我國的職業(yè)教育面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的巨大挑戰(zhàn)。通過當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)、方法和資源構(gòu)建混合教學(xué)模式，打造“線上”加“線下”的教學(xué)和實(shí)踐體系，采用分組協(xié)同學(xué)習(xí)，小組競賽對抗的方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，拓展復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)技能與就業(yè)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；分組學(xué)習(xí)；線上和線下；學(xué)習(xí)過程評價(jià)

中圖分類號(hào)：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）02-0181-04

Research on Group Learning Activities under the Blending Learning Mode

—Taking“the Data Structure”Course as an Example

CHEN Lei

（Bohai Shipbuilding Vocational College， Huludao? 125105， China）

Abstract： At present， our country's vocational education is facing the huge challenge of transformation and upgrading and improving the quality of personnel training. Through the current internet technology innovation teaching methods， this paper uses reasonably information technology， methods and resources to build a blending learning mode， creates an “online” and “offline” teaching and practice system， uses the methods of group collaborative learning and group competition to enhance students' sense of teamwork， improve the social psychological atmosphere in the classroom， promote students to form good non-cognitive qualities， expand the vocational skills and employment skills of compound technical talents， and stimulate students' subjective learning initiative， then effectively improve teaching efficiency and the quality of personnel training.

Keywords： blending learning mode; group learning; online and offline; learning process evaluation

0? 引? 言

目前我國的職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，如何在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量仍是我們亟待解決的問題。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]?！蓖ㄟ^當(dāng)前科技發(fā)展成果創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建了混合教學(xué)模式，打造了“線上”加“線下”的教學(xué)和實(shí)踐體系，采用分組協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1? 混合教學(xué)環(huán)境下分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義

職業(yè)院?；旌辖虒W(xué)環(huán)境下分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究充分考慮職業(yè)教育作為一種類型教育的重要組成，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化教、學(xué)、做、賽創(chuàng)新融合的一條重要實(shí)施途徑，具有以下三個(gè)方面的意義。

1.1? 是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措

職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革是更好地服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)需要的保障，是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命。隨著新一輪科技革命、信息革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷加快，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。通過職業(yè)院校混合教學(xué)環(huán)境下分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究，改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)[2]，有利于提升高素質(zhì)復(fù)合型人才與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，拓展復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)技能與就業(yè)本領(lǐng)。

1.2? 是深化高素質(zhì)復(fù)合型人才技能培訓(xùn)模式和評價(jià)模式改革的重要途徑

通過職業(yè)院?；旌辖虒W(xué)環(huán)境下分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究，激發(fā)學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的積極性，深化教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法改革，并將引導(dǎo)校企教育與培訓(xùn)結(jié)合、長期與短期結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，創(chuàng)新和完善教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)模式[3]，進(jìn)一步明確職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育雙向并行的育人職責(zé)，開展高質(zhì)量的技能培訓(xùn)。

1.3? 是探索混合教學(xué)模式與分組學(xué)習(xí)融合的新方式

信息化網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下職業(yè)教育混合教學(xué)模式是當(dāng)今日益成熟的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能職業(yè)教育的重要實(shí)施途徑，借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)教學(xué)模式精心設(shè)計(jì)的完整體系，信息化網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下職業(yè)教育混合教學(xué)模式與分組學(xué)習(xí)要體現(xiàn)新理念、新模式、新規(guī)范、新要求等要素，著眼于能夠顯著提高教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力[4]。教學(xué)環(huán)境虛擬仿真與實(shí)際操作結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展同頻共振，積極構(gòu)建教學(xué)高效、團(tuán)隊(duì)合作、貼近實(shí)戰(zhàn)的職業(yè)教學(xué)模式。

2? 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以信息系軟件專業(yè)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為例，進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為軟件專業(yè)的核心課程，理論與實(shí)踐并重。既要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)這些抽象的理論知識(shí)，也要掌握針對各種結(jié)構(gòu)的優(yōu)化算法。職業(yè)技能方面要求學(xué)生針對不同的軟件開發(fā)需求能夠選取合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或者針對特殊的軟件開發(fā)需求能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)物理結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)出高效、優(yōu)化的算法，編寫完善的程序代碼。

本課程基于項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)源頭解構(gòu)課程，以掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為完成項(xiàng)目任務(wù)的首要目的，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐中搭建自身的知識(shí)、技能體系[5]，以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的劃分，如表1所示。

在此基礎(chǔ)上混合教學(xué)模式將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程劃分為線上和線下兩大教學(xué)部分，從教學(xué)環(huán)節(jié)上劃分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段[5]。課程環(huán)節(jié)架構(gòu)圖如圖1所示。

2.1? 線上學(xué)習(xí)部分

線上學(xué)習(xí)部分從教學(xué)環(huán)節(jié)上包含課前、課后兩部分，主要采用在線學(xué)習(xí)方式。課前環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師將制作的教學(xué)資源上傳到學(xué)院的在線教育綜合平臺(tái)，學(xué)生通過在線教育平臺(tái)接收教師發(fā)布的預(yù)習(xí)通知，按導(dǎo)學(xué)信息完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)課程內(nèi)容過程中遇到的難點(diǎn)，疑問做好記錄，形成課前預(yù)習(xí)報(bào)告在平臺(tái)上提交，如圖2所示。教師在線接收學(xué)生的課前預(yù)習(xí)報(bào)告，統(tǒng)計(jì)和分析報(bào)告中學(xué)生反映集中的問題，以此為參考調(diào)整并完善后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容[6]。

課后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在線教育平臺(tái)完成教師布置的課后作業(yè)，如圖3所示。有多余精力的學(xué)生還可以通過拓展任務(wù)加深對課堂知識(shí)的探索與研究，學(xué)生可以在平臺(tái)討論區(qū)提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和學(xué)生都可在討論區(qū)答疑解惑，營造良好的討論問題的環(huán)境。

2.2? 線下學(xué)習(xí)部分

線下學(xué)習(xí)部分從教學(xué)環(huán)節(jié)上對應(yīng)課中即課堂教學(xué)，主要采用線下面授教學(xué)方式。教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)線上學(xué)習(xí)反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)信息設(shè)置小組討論問題，設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)融合的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，小組之間開展良性學(xué)習(xí)競爭，開展趣味化教學(xué)、游戲化教學(xué)項(xiàng)目寓教于樂，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

3? 分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是分組學(xué)習(xí)過程實(shí)施的關(guān)鍵。以計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為教學(xué)內(nèi)容載體，以19G632班、19G634班為開展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的教學(xué)對象，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

3.1? 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分組

學(xué)生分組是分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要步驟，分組方式可以采用按成績分組、按座位分組、隨機(jī)分組等。針對不同性質(zhì)的課程各有所長，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程屬于理論和實(shí)踐并重的課程，對于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、技能有一定要求，所以本輪實(shí)踐采用按成績分組，19G632班27人分成7組，其中前6組每組4人，第7組為3人，19G634班33人分成8組，其中前7組每組4人，第8組為5人，分組原則按照學(xué)習(xí)成績的高低合理搭配劃分，每組先臨時(shí)選出一個(gè)組長，組長職務(wù)在后期活動(dòng)開展過程中也可以由組員輪流擔(dān)任。小組成員進(jìn)行角色分工，比如，組長是項(xiàng)目經(jīng)理，組員是程序員。小組分工是小組分組的關(guān)鍵，對學(xué)生進(jìn)行角色分工的依據(jù)可以是參照崗位角色設(shè)定小組角色：監(jiān)督者、操作者、記錄者等是常見的小組角色，但不同角色職責(zé)不可隔離，需彼此交叉，因此需要在分工時(shí)讓學(xué)生明確自己的職責(zé)和合作的目的。

3.2? 劃分課程單元設(shè)置分組學(xué)習(xí)活動(dòng)主題

將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程劃分為8個(gè)模塊，根據(jù)每個(gè)模塊的具體內(nèi)容設(shè)置一個(gè)或多個(gè)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，這個(gè)主題可以是一節(jié)課內(nèi)的小活動(dòng)，也可以是一個(gè)單元的大活動(dòng)。一個(gè)活動(dòng)主題分解成若干個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都對應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，設(shè)置它是線上完成還是線下完成，但不論是線上還是線下都要求由小組成員合作完成，每個(gè)人明確自己在任務(wù)中的角色和所承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容，的在線教育平臺(tái)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具比如：講義、視頻、文字材料、PPT、測試題等以供學(xué)生學(xué)習(xí)，還要規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間。

3.3? 構(gòu)建小組分組學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)體系

本研究設(shè)計(jì)小組分組學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)方式采用：教師評價(jià)、組間互評、小組整體評價(jià)、學(xué)生個(gè)體評價(jià)四個(gè)評價(jià)維度，評價(jià)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)過程評價(jià)分為：

1）討論問題氛圍；

2）小組與教師互動(dòng)情況；

3）小組紀(jì)律；

4）小組完成任務(wù)的速度和質(zhì)量。

（2）分組過程評價(jià)分為：

1）小組是否團(tuán)結(jié)互助；

2）小組分工是否明確；

3）小組溝通交流是否暢通；

4）小組人際關(guān)系是否融洽。

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)分為：

1）代碼完整；

2）語法正確；

3）程序邏輯結(jié)構(gòu)清晰；

4）能運(yùn)行出正確結(jié)果。

（4）小組分組反思分為：

1）自己在今天的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些收獲？

2）自己在今天的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些不足？

3）在以后的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以做哪些改進(jìn)？

綜上評價(jià)方式與評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)全方位、立體的評價(jià)體系力求做到對學(xué)生的評價(jià)客觀準(zhǔn)確。

4? 線上線下模式分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果

2021—2022學(xué)年第一學(xué)期混合教學(xué)環(huán)境下分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)對象，選取軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)班19G632班27人與普通班19G634班33人作為實(shí)驗(yàn)班，軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)班19G631班26人與普通班19G633班33人沿用以前教學(xué)模式作為對照班，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用的混合教學(xué)環(huán)境及線上的教學(xué)資源同樣面向?qū)φ瞻嚅_放，但沒有硬性要求對照班必須完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，經(jīng)過一學(xué)期數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的實(shí)踐，期末平均分如圖4所示。

對所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做如下分析，學(xué)期末根據(jù)理論考試、分組實(shí)驗(yàn)和線上任務(wù)三方面綜合評定成績，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對照班的總成績平均分分別高于其對應(yīng)的對照班8.65分和9.16分，說明線上線下模式分組學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

5? 結(jié)? 論

混合教學(xué)環(huán)境下分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究著眼于高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，是順應(yīng)國家職業(yè)化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效的應(yīng)用信息技術(shù)，全面加強(qiáng)新教學(xué)模式支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)的職業(yè)教育理念改造傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，以職業(yè)技能化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，這既是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和潮流，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

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作者簡介：陳磊（1982.12—），男，漢族，山東金鄉(xiāng)人，副教授，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

收稿日期：2022-08-09