陳潔

在課程實(shí)施中，主題活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，內(nèi)容的選擇直接決定了教育的質(zhì)量。在“以兒童為本”的理念下，教師要根據(jù)幼兒的興趣確立內(nèi)容。那么，怎樣的興趣才能轉(zhuǎn)化為主題活動(dòng)內(nèi)容，又該如何聚焦和延展幼兒的興趣呢？在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對(duì)如何根據(jù)幼兒的興趣篩選與確立主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。

一、怎樣的興趣能成為主題活動(dòng)的內(nèi)容

幼兒的興趣就像滿天的星星，比較零散，持續(xù)的時(shí)間也不長(zhǎng)。主題的選擇就是價(jià)值判斷的過程，要關(guān)注由興趣確立的活動(dòng)內(nèi)容能否支撐幼兒不斷生發(fā)經(jīng)驗(yàn)，是否便于幼兒認(rèn)知和理解，是否有利于幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，只有這樣確立的主題活動(dòng)內(nèi)容才更具探究的價(jià)值。

1.興趣需要資源的支撐才能生發(fā)為主題活動(dòng)內(nèi)容

幼兒是在與環(huán)境、材料相互作用的過程中積累經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)幼兒萌發(fā)興趣并聚焦興趣時(shí)，教師要關(guān)注進(jìn)行該主題活動(dòng)所需要的資源是否便于獲取。只有當(dāng)幼兒的興趣有豐富的資源加以支撐時(shí)，它才能生發(fā)為主題活動(dòng)內(nèi)容。

【案例】中班的一位教師懷孕了，幼兒對(duì)她日漸變大的肚子充滿了好奇心和求知欲。他們會(huì)撫摸老師的肚子，說(shuō)老師的肚子像個(gè)大西瓜，還會(huì)模仿老師挺著大肚子一搖一擺地走路。在與大肚子老師的朝夕相處中，幼兒強(qiáng)烈的探究興趣與高昂的學(xué)習(xí)熱情讓教師看到了幼兒在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。基于觸手可及的課程資源——大肚子老師，教師和幼兒共同生成了主題活動(dòng)“老師要生寶寶了”。

興趣好比火花，而資源就像是助燃劑。資源的豐富程度直接關(guān)系興趣的維持程度。陳鶴琴先生的“活教育”實(shí)踐中有一個(gè)例子，教師是提供雞的圖片還是讓幼兒觀察雞的實(shí)物，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，要想推進(jìn)課程的實(shí)施，課程資源至關(guān)重要。在判斷幼兒的興趣是否可以作為當(dāng)前開展的主題活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)課程資源進(jìn)行梳理。

幼兒園主題活動(dòng)是具有地域適宜性特點(diǎn)的，每一所幼兒園也都有自己的園所文化與資源特色。這些都應(yīng)成為教師在甄選主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要考量的問題。只有豐富的、隨手可得的課程資源，才能為幼兒不斷生發(fā)經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)，才能支持主題活動(dòng)不斷延展。

2.由興趣確立的主題活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的興趣是比較泛化的，他們也許對(duì)同一個(gè)話題就會(huì)產(chǎn)生不同的興趣點(diǎn)。當(dāng)幼兒興趣萌發(fā)時(shí)，教師應(yīng)該分析即將開展的主題活動(dòng)是否符合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式，是否基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，是否便于幼兒的認(rèn)知和理解。

【案例】因手足口病，大四班原定的秋游計(jì)劃取消了。教師通過微信群與幼兒“隔空對(duì)話”，開啟了“秋游去哪兒”的話題。幼兒通過投票確定了秋游的新地點(diǎn)——南京博物院。南京博物院很大，包括歷史館、特展館、數(shù)字館、藝術(shù)館、非遺館和民國(guó)館。于是，幼兒繼續(xù)投票，選出了數(shù)字館、非遺館和民國(guó)館等三個(gè)場(chǎng)館。然而，幼兒在一次秋游活動(dòng)中不可能參觀三個(gè)場(chǎng)館，如何進(jìn)一步來(lái)篩選呢？

幼兒的興趣并不是主題活動(dòng)內(nèi)容的唯一來(lái)源。教師在篩選和確定主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)還有一個(gè)重要原則，那就是要判斷是否便于幼兒的認(rèn)知和理解。教師通過對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析現(xiàn)階段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合對(duì)上一個(gè)主題活動(dòng)“中國(guó)娃”的目標(biāo)的落實(shí)情況的總結(jié)，分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，最終否定了參觀數(shù)字館和民國(guó)館的方案，選擇了非遺館。

也許是在剛經(jīng)歷的“中國(guó)娃”主題活動(dòng)中萌發(fā)了作為中國(guó)人的光榮與自豪，也許是出于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的向往和崇敬，幼兒立刻被非遺館中制作精美的中國(guó)結(jié)、栩栩如生的彩泥塑像、色彩豐富的中國(guó)臉譜所吸引。展館中的工作人員（有的就是該項(xiàng)目的非遺傳承人）一邊講解一邊示范，讓幼兒親身感受了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的制作工藝。

非遺館之行給幼兒帶來(lái)了太多驚喜與發(fā)現(xiàn)，隨著秋游活動(dòng)的結(jié)束，班級(jí)又開啟了“走進(jìn)非遺”的班本化主題活動(dòng)之旅。在經(jīng)歷了圍繞主題的深入探究后，新年前夕，幼兒模仿非遺館宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的形式，將自己制作的中國(guó)結(jié)掛飾、水墨畫團(tuán)扇、扎染的T恤等以愛心義賣的方式在社區(qū)售賣，并將所得款項(xiàng)捐獻(xiàn)給了南京紅十字會(huì)。

開展主題活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那些符合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)、便于幼兒認(rèn)知和理解的課程內(nèi)容，會(huì)讓師幼在共同經(jīng)歷的主題活動(dòng)中迎來(lái)一個(gè)個(gè)“哇”時(shí)刻。

3.依據(jù)興趣確定的主題活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有利于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得

為了在不同年齡段開展適宜的主題活動(dòng)，教師必須解讀幼兒的興趣可能蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)興趣確定的主題活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有利于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，指向幼兒能力的發(fā)展。

【案例】冬天帶給幼兒的除了有趣的打雪仗、堆雪人游戲，還有熱鬧的新年。所以，“冬天”“新年”成為許多幼兒園選擇的主題活動(dòng)內(nèi)容。

小班幼兒開展“天冷我不怕”的主題活動(dòng)，初步感知冬天的基本特征，體驗(yàn)季節(jié)的變化和冬季生活、活動(dòng)的樂趣。幼兒將穿上“不怕冷的大衣”去迎接冬爺爺，與雪花共舞，與冰塊嬉戲，與北風(fēng)爺爺賽跑，與新年老人共享歡樂。中班幼兒在“冬天真好玩”的主題活動(dòng)線索中，從周圍環(huán)境的變化中感知冬天明顯的季節(jié)特征，投入各種迎新年的活動(dòng)，了解中國(guó)新年傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)，在“擁抱冬天”的活動(dòng)中更加熱愛自然、熱愛生活。大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，視野也更加開闊，在這個(gè)冬天里，他們將圍繞“新年”開啟“中國(guó)年·世界年”的主題探究。

主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇是價(jià)值判斷的過程。依據(jù)興趣確立的主題活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注是否與該年齡段幼兒的教育目標(biāo)相符，開展的過程能否讓幼兒積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒在活動(dòng)過程中通過不斷建構(gòu)而獲得的對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有重要價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。如果教師只是順著幼兒的興趣，不站在幼兒發(fā)展的角度整體思考，就會(huì)讓課程陷入隨意、隨性的困境。在甄別幼兒的興趣是否適合作為當(dāng)下主題活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)既往開展過的主題活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而判斷幼兒的興趣是否有利于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。

二、如何聚焦和延展幼兒的興趣

每個(gè)幼兒都有自己感興趣的話題，但如果他們的興趣不經(jīng)過聚焦，同伴之間就難以對(duì)話，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。如何為全班幼兒聚焦一個(gè)或幾個(gè)他們感興趣的話題和問題，從而引發(fā)持續(xù)、深入、整體的探究，是教師在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣后應(yīng)做出的專業(yè)判斷。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒的興趣聚焦

兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只有有興趣、有問題、有探索實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望，才有可能投入地參與其中，積極地在各種事物的關(guān)系中建構(gòu)自己的完整經(jīng)驗(yàn)。但是，如果沒有成人或適宜環(huán)境的支持和引導(dǎo)，幼兒興趣的持續(xù)時(shí)間就會(huì)比較短，深入的探索也較難發(fā)生。教師組織活動(dòng)時(shí)需要聚焦于幼兒某一個(gè)共同興趣并提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【案例】大班幼兒被南京博物院非遺館中各種豐富有趣的物品所吸引，產(chǎn)生了以下不同的興趣點(diǎn)：剪紙、陶藝、花燈、中國(guó)結(jié)、臉譜、皮影、香包、活字印刷等。在接下來(lái)的“走進(jìn)非遺”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己喜歡的非遺物品進(jìn)行研究并分享交流。因?yàn)槊總€(gè)幼兒對(duì)其他人的研究?jī)?nèi)容并不了解，缺乏共同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此，每個(gè)幼兒的興趣難以成為他人的興趣，探索難以被持續(xù)推動(dòng)。

這時(shí)，教師基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷，組織幼兒通過投票選擇最想繼續(xù)探究的活動(dòng)內(nèi)容，并依據(jù)投票結(jié)果，在活動(dòng)室中布置了“走進(jìn)非遺——中國(guó)結(jié)展區(qū)”，借助各種中國(guó)結(jié)實(shí)物、圖片等豐富幼兒對(duì)中國(guó)結(jié)的了解。接著，教師購(gòu)買了編織中國(guó)結(jié)的彩色線繩、配飾等材料并將其投放在活動(dòng)區(qū)中。教師還特別制作了中國(guó)結(jié)編織視頻，幼兒喜歡哪一種中國(guó)結(jié)式樣，就可以掃描下方的二維碼，觀看視頻自主學(xué)習(xí)編織方法。幼兒還發(fā)現(xiàn)每一種中國(guó)結(jié)都有自己的名字。在進(jìn)一步了解中國(guó)結(jié)的名稱后，他們還變身為“小小中國(guó)結(jié)設(shè)計(jì)師”，自己繪制中國(guó)結(jié)，不僅為作品命名，還解讀其美好寓意。后來(lái)幼兒又遷移剪窗花的技能，創(chuàng)造出中國(guó)結(jié)剪紙作品。

一天，教師穿的一件有中式盤扣的衣服引起了幼兒的關(guān)注。幼兒爭(zhēng)論著“中式盤扣是不是也是中國(guó)結(jié)”。其實(shí)盤扣也是中國(guó)結(jié)，紐扣結(jié)、琵琶結(jié)等都是傳統(tǒng)中國(guó)結(jié)的基本結(jié)式。幼兒開始尋找有盤扣的服飾，發(fā)現(xiàn)盤扣不僅僅出現(xiàn)在服裝上，其他物品上也會(huì)采用盤扣作為點(diǎn)綴，盤扣已經(jīng)成為一種具有中國(guó)元素的裝飾。幼兒不僅使用彩色線繩在底板上制作盤扣，還發(fā)現(xiàn)紙黏土和毛根也可以被用來(lái)制作盤扣。在角色游戲中，“超市”開始售賣自制的中國(guó)結(jié)飾物。后來(lái)，幼兒遷移探究中國(guó)結(jié)的經(jīng)驗(yàn)制作其他非遺物品，各種剪紙作品、臉譜、香包等也開始出現(xiàn)在游戲中。

當(dāng)幼兒的興趣較為分散時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境引發(fā)幼兒討論、交流，為幼兒的實(shí)際操作創(chuàng)造條件，并給予充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒的興趣逐漸聚焦。教師通過豐富的材料和環(huán)境方面的支持，給幼兒的持續(xù)探究與深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能性。教師通過不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，促使幼兒“有事可做”。情境化的活動(dòng)不僅給予幼兒更多聚焦興趣的機(jī)會(huì)，而且有助于教師逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣。

2.充分傾聽，尊重幼兒多樣化的想法與愿望

幼兒的興趣豐富多樣，即使在主題活動(dòng)前期幼兒的零散興趣已匯聚成集中的話題，但隨著主題活動(dòng)的深入，幼兒的興趣也可能產(chǎn)生新的分化。在以興趣導(dǎo)入的主題活動(dòng)中，教師需要識(shí)別、追隨，動(dòng)態(tài)地支持幼兒多樣化的想法與愿望，這樣不僅能為主題活動(dòng)積蓄前行的動(dòng)力，而且能使幼兒更投入地參與。當(dāng)然，這個(gè)過程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很具有挑戰(zhàn)性的。

【案例】在實(shí)施“春天里的活動(dòng)”主題活動(dòng)時(shí)，大班幼兒對(duì)野營(yíng)特別感興趣，每個(gè)幼兒對(duì)遠(yuǎn)足和夜宿幼兒園都有自己的想法。在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，對(duì)于“到了公園可以干什么”，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿組成遠(yuǎn)足活動(dòng)小分隊(duì)，并以小組為單位制定遠(yuǎn)足活動(dòng)計(jì)劃表，如放風(fēng)箏小組、撈蝌蚪小組、撲蝴蝶小組、撈小魚小組、觀賞野花小組和寫生小組等，使幼兒的自主性得到充分的發(fā)揮。夜宿幼兒園是幼兒第一次離開家，和小伙伴、教師住在一起，他們想做的事情就更多了。教師充分傾聽幼兒的想法，并判斷可行的實(shí)施方式。比如，有全班幼兒共同進(jìn)行的睡衣派對(duì)，有幼兒三五成群打著手電筒在幼兒園小菜地里找蟲子，有在大家進(jìn)行睡前準(zhǔn)備時(shí)像衛(wèi)兵一樣站崗的“小守衛(wèi)”，有拉著小提琴用音樂作為鈴聲喚醒同伴們起床的“小鬧鐘”……這些有趣而奇特的想法不僅豐富了野營(yíng)活動(dòng)內(nèi)容，更讓由興趣導(dǎo)入的主題活動(dòng)具有持久的生命力。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要生成新的內(nèi)容，這正是主題活動(dòng)有生命力的體現(xiàn)。

教師充分傾聽，尊重幼兒多樣化的想法與愿望，構(gòu)建對(duì)話、合作的師幼關(guān)系，才能因時(shí)、因地、因幼兒的實(shí)際情況，思考和選擇主題活動(dòng)內(nèi)容，使課程方案處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，切合主題活動(dòng)開展不同時(shí)期幼兒不斷變化發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)綜合教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

3.問題推進(jìn)，拓展幼兒興趣的廣度

在主題活動(dòng)實(shí)施中，幼兒基于興趣產(chǎn)生共同話題，教師精準(zhǔn)識(shí)別興趣，不斷把幼兒原始的興趣推向深入，讓基于興趣的活動(dòng)具有更多的價(jià)值。問題不僅拓展了幼兒興趣的廣度，也聚焦和延展了幼兒的興趣，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中。

【案例】美麗的南京是幼兒的家鄉(xiāng)。一個(gè)中班幼兒向大家介紹了她和家人去南京玄武湖游玩的趣事，引發(fā)了大家對(duì)于南京好玩的地方的探究愿望。經(jīng)過兩輪投票，大家最終確定寶船公園。

參觀前，教師預(yù)想到寶船公園會(huì)有很多可以引發(fā)幼兒興趣的內(nèi)容，就讓幼兒先提出自己最想了解的問題，比如，為什么叫寶船，是不是船里面藏有很多寶貝？寶船是用木頭做的，木頭是怎么連接的？參觀中，幼兒帶著自己的問題積極尋找答案。比如，川川提出的問題是“木頭是怎么連接起來(lái)的”，果然，他在第二展廳里看到了木榫的實(shí)物。隨著參觀的深入，幼兒在尋找問題答案的同時(shí)也產(chǎn)生了新的問題。

教師通過讓幼兒提問的方式了解幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒自己尋找問題的答案，借助參觀的方式驗(yàn)證并引發(fā)新的問題。教師組織幼兒集中分享交流，將個(gè)體的興趣在集體中進(jìn)行提煉。最終，幼兒的問題聚焦到鄭河下西洋的故事和船的發(fā)展史。

高水平的提問能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)主題活動(dòng)不斷發(fā)展。接下來(lái)，幼兒基于興趣形成問題研究小組，再次參觀寶船公園，將原有零散的關(guān)于寶船的興趣進(jìn)行整理和提煉。

通過系列活動(dòng)，幼兒不斷帶著問題建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)不斷得到生長(zhǎng)和提升。在經(jīng)驗(yàn)分享的過程中，幼兒被同伴的發(fā)現(xiàn)和問題所激發(fā)，產(chǎn)生持續(xù)研究的動(dòng)力，參與主題活動(dòng)的興趣更濃了。

4.豐富資源，引發(fā)幼兒持續(xù)的行動(dòng)

課程資源是將課程內(nèi)容變成具體活動(dòng)的實(shí)施保障。教師通過豐富資源，引發(fā)幼兒持續(xù)的行動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)走向深入。

【案例】中班主題活動(dòng)“你好，好鄰居”由參觀社區(qū)的活動(dòng)切入。教師組織幼兒實(shí)地參觀，讓幼兒了解幼兒園周邊社區(qū)里的各種場(chǎng)所和人們的工作，并將幼兒參觀社區(qū)活動(dòng)的照片、社區(qū)地圖等布置在“我們的好鄰居”主題墻上。教師收集一些常見的易于幼兒使用的成人勞動(dòng)的工具、材料，讓幼兒進(jìn)行操作、體驗(yàn)。同時(shí)，開展親子活動(dòng)“爸爸媽媽的職業(yè)”，將幼兒有關(guān)自己父母職業(yè)的記錄陳列在主題墻上，讓幼兒感受成人職業(yè)的多樣性。接著，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者以醫(yī)生、工程師、廚師等職業(yè)身份走進(jìn)幼兒園，引導(dǎo)幼兒更深入地“探秘好鄰居”。此外，教師還邀請(qǐng)?zhí)鼐?、消防員、民警等走進(jìn)幼兒園，向幼兒展示他們各自不同的“特殊裝備”。在幼兒更加直觀、具體地了解成人勞動(dòng)的內(nèi)容后，教師根據(jù)幼兒對(duì)成人勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和興趣，與幼兒共同商討和調(diào)整班級(jí)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，在游戲中扮演“好鄰居”。不僅原有的醫(yī)院、理發(fā)店、超市、小吃店等游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富，還增加了旅行社、消防局、110巡邏車等新的游戲內(nèi)容。

社區(qū)是幼兒生活的場(chǎng)所，有著各種各樣的設(shè)施設(shè)備，生活著各行各業(yè)的人們，其中蘊(yùn)含著大量的教育資源和教育契機(jī)。教師充分利用社區(qū)資源，組織幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式參觀。比如，使用10元錢在超市自主購(gòu)物，在蛋糕店購(gòu)買點(diǎn)心，教師或個(gè)別幼兒體驗(yàn)一次理發(fā)，等等。幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中進(jìn)一步感受各行各業(yè)與人們生活的關(guān)系。

綜合課程強(qiáng)調(diào)以幼兒的生活為基點(diǎn)來(lái)選擇課程內(nèi)容，幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、感興趣的生活即是綜合課程整合的基點(diǎn)。但興趣不等同于內(nèi)容，興趣發(fā)展成適宜的主題活動(dòng)內(nèi)容需要經(jīng)過價(jià)值判斷。