黃潔

我園創(chuàng)辦于1957年，當(dāng)時(shí)幼兒園的組織形式是全托，教師與幼兒朝夕相處，形成了和諧的師幼關(guān)系。這段獨(dú)特的辦園經(jīng)歷讓我們看到了積極穩(wěn)定的情感對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值，體會(huì)到了良好的師幼情感聯(lián)結(jié)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的積極作用。為此，在1995年我們開啟了“幼兒情商啟蒙教育”的研究，在教育現(xiàn)場(chǎng)不斷實(shí)踐、反思，逐漸明晰了對(duì)師幼情感聯(lián)結(jié)的認(rèn)識(shí)。于是，關(guān)注師幼情感聯(lián)結(jié)成了我們幼兒園管理工作的重要內(nèi)容之一。

一、基本認(rèn)識(shí)

1.幼兒的世界是情感的世界

我國(guó)情感教育研究先驅(qū)朱小蔓認(rèn)為，作為“情本身”的人的發(fā)展，首先是從情緒情感發(fā)育開始的，情感具有動(dòng)力性，嬰幼兒的言語(yǔ)及動(dòng)作的發(fā)育，往往是在養(yǎng)育者積極正向的鼓勵(lì)下不斷重復(fù)、強(qiáng)化形成的。有研究者認(rèn)為，學(xué)前教育是伴隨豐富且細(xì)膩情感體驗(yàn)的人之根基教育。幼兒的世界是情感的世界，學(xué)前教育從根本上來說是情感教育?？梢哉f，幼兒年齡越小，情緒情感在心理和行為發(fā)展中的影響就越明顯。

2.教育的基礎(chǔ)是人與人的情感關(guān)系

《禮記·學(xué)記》提到，“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，說的是一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。2021年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的社會(huì)與情感能力大規(guī)模測(cè)評(píng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)顯示：社會(huì)與情感能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教育期望、公民參與、社會(huì)關(guān)系、心理健康、生活質(zhì)量等均產(chǎn)生重要影響，社會(huì)與情感能力發(fā)展好的學(xué)生，有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)、更高的生活滿意度和更強(qiáng)的幸福感。2022年，教育部頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），在其附件《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》的關(guān)鍵指標(biāo)“品德啟蒙”“師幼互動(dòng)”部分都涉及了良好的同伴和師幼關(guān)系，在“師幼互動(dòng)”部分明晰了高質(zhì)量師幼互動(dòng)的行動(dòng)框架與路徑，闡釋了“師幼互動(dòng)”七個(gè)考察要點(diǎn)。只有當(dāng)幼兒喜歡教師，希望能與教師親近，渴望與教師交流思想情感，教師才能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒的發(fā)展才有質(zhì)量保障。

3.師幼關(guān)系不只是教學(xué)關(guān)系

師幼關(guān)系的發(fā)生基于幼兒園這個(gè)教育場(chǎng)域，但是一旦建立這種關(guān)系，就不局限于幼兒園了，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響會(huì)延伸到家庭中。龐麗娟教授在《教師與兒童發(fā)展》中談到，“師生關(guān)系從根本上說是一種‘人與‘人之間的具有情感色彩的人際關(guān)系”。師幼關(guān)系對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)性發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等產(chǎn)生影響，良好的師幼關(guān)系還能夠增強(qiáng)教師的自我效能感等。師幼關(guān)系與其他人際關(guān)系相比，有其特殊之處，師幼關(guān)系是年齡、身高、認(rèn)知、經(jīng)歷等差距最大的“師”與“生”的關(guān)系，懵懂的幼兒在這對(duì)關(guān)系中尚處于被動(dòng)狀態(tài)，需要教師主動(dòng)親近幼兒，投入更多的情感，這樣才能形成良好的師幼關(guān)系。師幼關(guān)系源于教育教學(xué)的發(fā)生，而幼兒園的教育教學(xué)是融在一日生活中的，所以師幼關(guān)系不只是教學(xué)關(guān)系。

4.在教育現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)師幼關(guān)系

我曾在一本書中看到過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)?！对u(píng)估指南》專設(shè)“師幼互動(dòng)”關(guān)鍵指標(biāo)，明晰了高質(zhì)量師幼互動(dòng)的行動(dòng)框架與路徑，而且將不少于半日的連續(xù)性班級(jí)自然觀察作為對(duì)師幼互動(dòng)的基本評(píng)估方法。2021—2022年，我們連續(xù)兩年在4個(gè)園區(qū)對(duì)68個(gè)班級(jí)開展一日活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，從物質(zhì)環(huán)境、班級(jí)心理氛圍、一日活動(dòng)安排與組織、兒童發(fā)展四個(gè)方面，引導(dǎo)教師分析班級(jí)幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量。在“班級(jí)心理氛圍”方面，我們從“師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、基礎(chǔ)環(huán)境”三個(gè)維度進(jìn)行觀察，對(duì)師幼關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)：第一，良好的師幼關(guān)系是在平常的互動(dòng)中日積月累建立起來的，教師每天與每個(gè)幼兒都要有走心的情感互動(dòng)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作；第二，要善于在一日生活中捕捉“關(guān)鍵事件”，通過分享交流建立師幼間、幼幼間的情感聯(lián)結(jié)，用共同的故事增加人與人之間的關(guān)聯(lián)性；第三，幼兒在生活活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)是否有自主性極大地影響著其對(duì)集體生活的認(rèn)同感，也體現(xiàn)教師對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的了解和內(nèi)心感受的理解程度；第四，一日活動(dòng)的構(gòu)建和組織要在“豐富情感體驗(yàn)、拓展已有經(jīng)驗(yàn)”上多思考，多種多樣、有意義的活動(dòng)才能將師幼推向深度互動(dòng)。

在一日活動(dòng)中關(guān)注師幼關(guān)系，使我們更加直接地感受到師幼關(guān)系是教育中其他人際關(guān)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，如教師與管理者之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，都是以師幼關(guān)系為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的。因此，研究如何建立良好的師幼關(guān)系，不僅有利于保教質(zhì)量的提升，還有利于整合教育資源，引發(fā)管理變革，促進(jìn)幼兒園走向高質(zhì)量發(fā)展之路。

二、現(xiàn)實(shí)中師幼關(guān)系的樣態(tài)及影響因素分析

1.現(xiàn)實(shí)中的師幼關(guān)系樣態(tài)

在多次進(jìn)班觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的情感是從初步建立關(guān)系到深度聯(lián)結(jié)的過程：從教師對(duì)幼兒的單向影響、幼兒對(duì)教師的單向依戀走向彼此信任、彼此認(rèn)同、彼此欣賞、互相關(guān)愛，最終在交互影響中走向共同成長(zhǎng)。在觀察中，我們看到了師幼美好情感聯(lián)結(jié)的畫面：師幼間主動(dòng)分享有趣的事情；教師與幼兒相互尋求安慰，都會(huì)得到對(duì)方的積極回應(yīng)；教師與幼兒彼此都能夠讀懂對(duì)方的眼神、手勢(shì)等，并能默契配合；教師與幼兒都會(huì)情不自禁地向?qū)Ψ奖磉_(dá)愛意，如擁抱、牽手、逗笑或相互幫助等。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系在當(dāng)前幼兒園師幼比、園區(qū)規(guī)?；l(fā)展背景下依然存在一些問題。

（1）教師重視師幼間的教學(xué)關(guān)系，相對(duì)忽視師幼間的人際關(guān)系

長(zhǎng)期以來，幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的組織方式以教師說、幼兒做為主，幼兒的自主性難以發(fā)揮，做個(gè)“乖孩子”、當(dāng)教師的小助手成為幼兒評(píng)價(jià)自己在園表現(xiàn)的重要依據(jù)。教師把控活動(dòng)的內(nèi)容與節(jié)奏，師幼間的互動(dòng)容易陷入“命令”與“執(zhí)行”，教師將社會(huì)角色放在了教學(xué)關(guān)系上，忽視師幼關(guān)系首先是兩個(gè)獨(dú)立生命個(gè)體之間的關(guān)系，其人格應(yīng)是平等的。

（2）教師重視與幼兒集體的互動(dòng)，相對(duì)忽視與幼兒個(gè)體的交流

幼兒在園的一日活動(dòng)以集體活動(dòng)為主，在時(shí)間安排、組織方式上，教師都會(huì)從幼兒集體的角度去思考，幼兒個(gè)體的興趣、需要往往被忽視。教師與幼兒個(gè)體互動(dòng)的頻次較少，互動(dòng)的方式有待優(yōu)化。

（3）教師對(duì)幼兒個(gè)體的了解不夠深入

教師希望關(guān)照每一個(gè)幼兒，但現(xiàn)實(shí)是每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，有的主動(dòng)積極，有的回避退縮，有的乖巧聽話，有的調(diào)皮搗蛋……教師該怎樣與不同的幼兒互動(dòng)呢？怎樣才能讓每一個(gè)幼兒都能感受到教師的愛呢？怎樣才能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展呢？這就必須回到一個(gè)專業(yè)性的問題上：教師要充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要。而教師這方面的意識(shí)和能力都有所欠缺。

2.師幼關(guān)系的影響因素

了解師幼關(guān)系的影響因素有利于教師從不同角度審視自己的教育行為，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行優(yōu)化。

（1）教師和幼兒的個(gè)體情況影響師幼關(guān)系

教師的成長(zhǎng)背景、個(gè)性、教育觀念等影響其與幼兒交往的方式、風(fēng)格，教師對(duì)教育工作的信念、價(jià)值觀影響其與幼兒交往的投入度；幼兒的個(gè)性、行為特點(diǎn)、家庭環(huán)境影響教師與幼兒相處的方式。師幼關(guān)系不同于其他學(xué)段的師生關(guān)系，它在建立初期，教師掌握主動(dòng)權(quán)，幼兒處于被動(dòng)地位，所以需要教師主動(dòng)了解每一個(gè)幼兒的基本情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣和需要等。

（2）家長(zhǎng)與教師的關(guān)系影響師幼關(guān)系

家長(zhǎng)對(duì)教師和幼兒園的態(tài)度影響幼兒對(duì)教師和幼兒園的態(tài)度，家長(zhǎng)如果對(duì)教師和幼兒園有負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致幼兒不喜歡上幼兒園，不愿意與教師親近。教師也很容易將幼兒與家長(zhǎng)綁在一起，往往由于與家長(zhǎng)的溝通不暢，導(dǎo)致不愿意親近幼兒。

（3）幼兒園的管理機(jī)制影響師幼關(guān)系

幼兒園對(duì)一日作息時(shí)間的安排、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)等都會(huì)影響教師選擇用怎樣的組織方式開展教育工作，用怎樣的狀態(tài)面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)。這就需要幼兒園的管理者引導(dǎo)教師看到師幼關(guān)系在保教質(zhì)量中的重要地位，并根據(jù)師幼關(guān)系呈現(xiàn)的問題思考管理機(jī)制的變革，與教師共享經(jīng)驗(yàn)，研究?jī)?yōu)化舉措，助推教師、幼兒以及幼兒園的發(fā)展。

三、促進(jìn)師幼情感聯(lián)結(jié)的實(shí)踐探索

1.主動(dòng)親近每個(gè)幼兒

幼兒在園的大部分時(shí)間是由一個(gè)個(gè)細(xì)微的生活片段聯(lián)結(jié)而成的。這些時(shí)間片段正是教師主動(dòng)親近每個(gè)幼兒，和每個(gè)幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的好時(shí)機(jī)。為促進(jìn)教師與幼兒有效互動(dòng)，我們梳理了一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)教師宜說宜做、不宜說不宜做的要點(diǎn)。教師可對(duì)照這些要點(diǎn)主動(dòng)優(yōu)化自己的言行。晨間入園時(shí)，主動(dòng)與每個(gè)幼兒擁抱，通過身體的接觸讓幼兒感受到來自教師的喜愛；午睡時(shí)，把難以入睡的幼兒抱在懷里，讓他能安心午睡；午睡起床后，給每個(gè)幼兒梳他喜歡的發(fā)型；對(duì)缺勤的幼兒及時(shí)給予關(guān)心和安撫。不僅教師這么做，保安叔叔和食堂的叔叔阿姨都會(huì)主動(dòng)親近每個(gè)幼兒。保安叔叔能叫出每個(gè)幼兒的名字，還學(xué)會(huì)了用各種方式與幼兒打招呼；食堂的叔叔阿姨提出“餐點(diǎn)要有幼兒視角”，不能總以成人的“我以為”代替幼兒的想法，他們主動(dòng)到各班傾聽幼兒對(duì)食堂餐點(diǎn)的意見和建議，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。在幼兒園里，每個(gè)成人都是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的助力者，每個(gè)成人也因與幼兒有良好的情感聯(lián)結(jié)而內(nèi)心更加豐盈，教育成了讓教師生命自覺和能量增長(zhǎng)的過程。

2.營(yíng)造美好的情感氛圍

同伴之情是幼兒園里重要的情感資源，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在共同經(jīng)歷中加深同伴情感，使教育場(chǎng)域中的心理氛圍不斷優(yōu)化。在我們幼兒園里，每個(gè)班級(jí)都在最醒目的位置張貼著一張班級(jí)師幼合影，還有一面獨(dú)特的簽到墻，讓大家隨時(shí)了解同伴的入園狀況，發(fā)現(xiàn)有缺勤的小朋友及時(shí)給予關(guān)心。例如，中班的揚(yáng)揚(yáng)因腿骨折缺勤，孩子們?cè)趧⒗蠋煹膸椭?，通過微信連線詢問揚(yáng)揚(yáng)情況，與揚(yáng)揚(yáng)分享幼兒園里發(fā)生的新鮮事，還為揚(yáng)揚(yáng)設(shè)計(jì)助行設(shè)施……同伴間的親密互動(dòng)，讓幼兒有了對(duì)班級(jí)的歸屬感，更喜歡同伴和教師了。

我們還采用各種策略，讓家長(zhǎng)喜歡幼兒園，信任幼兒園的教師，以更積極的態(tài)度投入家園共育。我們經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園關(guān)系的雙向奔赴。我們將家長(zhǎng)資源納入課程資源，還根據(jù)家長(zhǎng)希望及時(shí)了解幼兒活動(dòng)情況的特點(diǎn)，制作班級(jí)活動(dòng)的視頻提供給家長(zhǎng)，快速真實(shí)地向家長(zhǎng)展示幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子有合理的教育期待；我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與幼兒的游戲，體悟游戲?qū)τ變荷砷L(zhǎng)、情緒情感發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。春暖花開時(shí)，我們組織家長(zhǎng)和幼兒一起去風(fēng)景優(yōu)美的地方來一場(chǎng)春日歌會(huì)；秋高氣爽時(shí)，大家又會(huì)再次相約秋游，在戶外開展有趣的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園建立了美好的情感，便會(huì)以更積極的態(tài)度參與家園共育，支持幼兒園的工作。

我們高度關(guān)注幼兒的情緒變化，盡可能滿足幼兒個(gè)體的獨(dú)特需要。有一天，楊老師觀察到，從來不哭的俊俊偷偷地哭了，楊老師及時(shí)安慰她，并耐心詢問她發(fā)生了什么事。原來是前一天晚上比較晚的時(shí)候，俊俊被媽媽叫起來去做核酸，沒休息好，情緒有點(diǎn)低落。在楊老師的耐心引導(dǎo)下，俊俊的情緒好轉(zhuǎn)了，并對(duì)那天深夜為大家做核酸的醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生了感激之情。小玖不敢在大家面前分享，教師尊重他的意愿，根據(jù)小玖喜歡畫畫的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他把想與同伴分享的內(nèi)容畫下來，小玖變得越來越喜歡畫畫，也愿意與同伴分享了。

我們體悟幼兒成長(zhǎng)過程中的情緒情感沖突，通過精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓幼兒的積極情感得到傳遞。面對(duì)小班幼兒的入園焦慮，我們采用梯度入園、家長(zhǎng)陪伴、讓幼兒帶喜愛的玩具上幼兒園等策略，使幼兒的焦慮情緒得到緩解；面對(duì)中班幼兒的升班焦慮，我們開展了“你好，彩虹班牌”等活動(dòng)，讓幼兒感受中班“友愛、團(tuán)結(jié)、歡樂”的集體氛圍，享受和小伙伴一起成長(zhǎng)的樂趣；面對(duì)大班幼兒幼升小的焦慮，我們開展了一系列科學(xué)幼小銜接活動(dòng)，讓幼兒自然做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。那些看似不值一提的幼兒成長(zhǎng)中的小事，需要教師站在幼兒的角度去體悟，以共行者的身份幫助幼兒積蓄成長(zhǎng)的能量。

我們站在幼兒的角度思考、修改相關(guān)制度，讓幼兒對(duì)自己經(jīng)歷的事有掌控感。我們調(diào)整了幼兒在園一日生活作息時(shí)間，讓幼兒自主安排活動(dòng)，不再是教師催、幼兒趕的狀態(tài)；我們改變?cè)O(shè)定游戲地點(diǎn)、玩法、人數(shù)的做法，讓幼兒可以自由選擇游戲地點(diǎn)、材料、伙伴，走出活動(dòng)室，與不同個(gè)性、不同年齡的同伴一起游戲，從而有更豐富的人際交往體驗(yàn)和更多樣的情緒體驗(yàn)；在建立了幼兒自主就餐的制度后，幼兒不再被教師催著吃飯，進(jìn)餐更愉快了。只有教師關(guān)注幼兒的生活方式，關(guān)注幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的需求，關(guān)注幼兒的發(fā)展，才能賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，這也是當(dāng)今幼兒園教育改革的必然要求。

3.抓住關(guān)鍵事件，激發(fā)情感共鳴

師幼情感聯(lián)結(jié)走向更深層次，必須要滿足主體自身的精神需求和體現(xiàn)人生價(jià)值的需要。我們抓住發(fā)生在幼兒身邊的關(guān)鍵事件，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與人、自然、社會(huì)相處，如何與世界建立更廣泛的聯(lián)系。

剛剛大學(xué)畢業(yè)的張老師，因疫情在家中隔離。幼兒?jiǎn)枺骸皬埨蠋熢趺戳?？”“張老師去哪兒了？”班主任曹老師趁機(jī)組織幼兒與張老師視頻聯(lián)系，幼兒非常關(guān)心張老師的生活、身體狀況，紛紛向張老師詢問情況。張老師一一回答了幼兒的提問，還詳細(xì)介紹了自己的情況。此后，幼兒經(jīng)常通過電話、微信視頻問候張老師，在得知張老師隔離結(jié)束即將回到幼兒園時(shí)，幼兒在曹老師的支持下，策劃了“張老師回園歡迎儀式”。張老師回園那天，幼兒在幼兒園的門廳舉行了歡迎儀式，當(dāng)毫不知情的張老師走進(jìn)大廳時(shí)，幼兒涌向張老師，齊聲說：“歡迎張老師回來！我們好想您??！”張老師緊緊地和幼兒擁抱在一起，流下了感動(dòng)的淚水。時(shí)隔一年，張老師回憶起這一幕依然非常感動(dòng)，她說：“我一個(gè)人從外地來到成都工作，有時(shí)會(huì)寂寞，沒想到孩子們這么愛我，所以我很珍惜與他們?cè)谝黄鸬拿恳惶?，現(xiàn)在我和孩子們的關(guān)系就是好朋友的關(guān)系?！?/p>

楊老師結(jié)婚了，請(qǐng)幼兒吃喜糖，他們開心極了。不久，楊老師懷孕了，幼兒發(fā)現(xiàn)楊老師的身體發(fā)生了變化，楊老師主動(dòng)與幼兒分享懷孕的感受，還把產(chǎn)檢得到的小寶寶的發(fā)育情況告訴幼兒。幼兒十分關(guān)心楊老師和她肚子里的小寶寶，戶外活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)用小椅子圍成一圈把楊老師保護(hù)起來，不讓玩耍中的小伙伴碰到楊老師和小寶寶。在懷孕的十個(gè)月里，楊老師引導(dǎo)幼兒開展了許多探索生命的活動(dòng)。楊老師請(qǐng)產(chǎn)假生寶寶后，活動(dòng)依然在繼續(xù)，幼兒通過視頻看到了初生的小寶寶，分享了小寶寶滿月的歡樂，看到了小寶寶長(zhǎng)到一百天時(shí)的樣子。家長(zhǎng)反饋，在這一年多時(shí)間里，幼兒時(shí)刻關(guān)心著楊老師和她的小寶寶，對(duì)自己的媽媽也有了更多愛的表達(dá)。楊老師將這個(gè)過程記錄了下來，并在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)第十一屆學(xué)前兒童健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)上進(jìn)行了分享，她深感教師要用自己豐沛的情感與幼兒聯(lián)結(jié)，這樣才能豐滿師幼彼此的精神世界。

我們還抓住身邊的社會(huì)事件組織幼兒開展相應(yīng)的活動(dòng)，如疫情防控、冬奧會(huì)、大運(yùn)會(huì)、世界乒乓球團(tuán)體錦標(biāo)賽等。教師和幼兒一起開展了“成都地鐵”“飛機(jī)冒煙了”“趣味冰壺”“防疫志愿者”等主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們形成了陪伴幼兒關(guān)注社會(huì)時(shí)事的習(xí)慣。在成都大運(yùn)會(huì)前，家長(zhǎng)與幼兒一起探尋成都的各大體育館，感知成都近年來的發(fā)展變化，幼兒作為成都人的自豪感油然而生。

在上個(gè)學(xué)期末的家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)說自己的孩子更活潑了，交往能力更強(qiáng)了，有更多的朋友了，更自信樂觀了，責(zé)任心更強(qiáng)了。家長(zhǎng)還贊揚(yáng)我們幼兒園的教師有陽(yáng)光、溫柔、親和等特質(zhì)。師幼情感聯(lián)結(jié)既是教師“育人”的過程，又是“育己”的過程。教師的精神逐漸豐盈的同時(shí)，其專業(yè)幸福感和價(jià)值感也得到了提升。