高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的策略與方法探究

吳麗達(dá) 張洪平

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)期，構(gòu)建高中化學(xué)“微課堂”，已經(jīng)成為越來越多教師的教學(xué)選擇.“微課堂”下的高中化學(xué)教學(xué)，可以營造積極的課堂氛圍，有助于發(fā)揮碎片式教學(xué)資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大教學(xué)效果.文章?lián)朔治隽藰?gòu)建高中化學(xué)“微課堂”的意義，從四個(gè)方面入手探討高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)策略，以期提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，凸顯“微課堂”教學(xué)有效性，讓化學(xué)教學(xué)走進(jìn)“微時(shí)代”.

關(guān)鍵詞：微課堂；教學(xué)策略；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0130-03

“微課堂”以重視引導(dǎo)、微處入手、快樂學(xué)習(xí)為理念，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)內(nèi)能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力.高中化學(xué)“微課堂”能最大限度彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)銜接的不足，立足學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用各類微課資源為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究的積極性.高中化學(xué)知識(shí)具有一定的理解難度，構(gòu)建“微課堂”，可以幫助學(xué)生有效掌握化學(xué)原理以及化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)，從而突破學(xué)習(xí)能力，助力教學(xué)質(zhì)量提升.

1 構(gòu)建高中化學(xué)“微課堂”的意義

1.1 優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

“微課堂”具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，能借助信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，搭建依托微課教學(xué)資源開展的教學(xué)平臺(tái)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).常規(guī)的“微課堂”教學(xué)符合高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，大約需要5～10分鐘時(shí)間，但最多不超過15分鐘，對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶、理解、掌握有積極的影響[1].

1.2 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

“微課堂”重視教學(xué)導(dǎo)入形式的多樣化，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開.實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，“微課堂”教學(xué)可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，發(fā)揮信息技術(shù)手段優(yōu)勢，打造濃縮型教學(xué)模式，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的過程中進(jìn)行觀看，既能避免學(xué)生偏離正確學(xué)習(xí)方向，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)其實(shí)踐素養(yǎng)提升.

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)播放事先準(zhǔn)備好的微視頻，利用信息技術(shù)手段將枯燥乏味的化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)結(jié)論變?yōu)槿の吨R(shí)小結(jié)，不僅能打造良好教育生態(tài)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣.

1.4 營造積極的課堂氛圍

良好的氛圍，能驅(qū)動(dòng)高中生積極進(jìn)行研究與思考.“微課堂”下的高中化學(xué)教學(xué)，由教師組織開展各項(xiàng)趣味研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，可以開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，使之感受到化學(xué)的價(jià)值，理解化學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

2 高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的策略

2.1 控制微教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)教師要控制好“微課堂”教學(xué)的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理分配課時(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)容，讓“微課堂”教學(xué)詳略得當(dāng)，使學(xué)生在有限的課上時(shí)間，充分學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能.

例如，在講解高中化學(xué)“鈉及其化合物”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以將微教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘左右，利用簡短、精煉的微視頻引入新課，讓學(xué)生了解鈉的主要性質(zhì)及其應(yīng)用，對(duì)鈉及其重要化合物（Na2O2、NaOH）的制備過程進(jìn)行了解，使之掌握檢驗(yàn)“Na+、K+”的方法.首先，教師要利用“煤油與鈉”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解本課所學(xué)內(nèi)容，將新課導(dǎo)入時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，以突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)欲望.然后，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段并采用演示法，向?qū)W生展示Na與H2O（含酚酞）反應(yīng)的現(xiàn)象動(dòng)畫，讓學(xué)生了解鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，使之結(jié)合自己的微視頻觀看印象，明白鈉比水的密度小、比煤油密度大.教師要將反應(yīng)現(xiàn)象解釋時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生寫出下列化學(xué)方程式“4Na+O22Na2O、2Na+O2△Na2O2、2Na+Cl2△2NaCl、2Na+2H2O2NaOH+H2↑”.教師可以利用20分鐘時(shí)間，將Na與H2O（含酚酞）反應(yīng)的現(xiàn)象總結(jié)為五大點(diǎn)“浮、熔、游、響、紅”，讓學(xué)生結(jié)合以上反應(yīng)現(xiàn)象，了解鈉的保存與用途.最后，教師要從少量鈉的保存方法（在煤油或液狀石蠟中封存）入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別鈉的氧化物.教師運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)微總結(jié)內(nèi)容，利用10分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)了解氧化鈉和過氧化鈉，學(xué)習(xí)Na2O2的強(qiáng)氧化性與還原性知識(shí)，使之學(xué)會(huì)從化合價(jià)角度分析化學(xué)性質(zhì)，懂得檢驗(yàn)“Na+、K+”的方法，明確本課重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.2 設(shè)計(jì)微互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造積極課堂氛圍教師設(shè)計(jì)微互動(dòng)環(huán)節(jié)，在“微課堂”教學(xué)中利用不同話題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，可以營造積極課堂氛圍，鞏固學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位.高中化學(xué)教師需要利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生思考問題，展示直觀圖文資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，在交流與互動(dòng)中，營造積極的“微課堂”教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講解高中化學(xué)“元素周期律”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞第三周期元素金屬性和非金屬性的周期性變化與學(xué)生互動(dòng)，利用微視頻、動(dòng)畫資源引入元素周期律教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、類比推理、歸納總結(jié)、觀察比較等能力.首先，教師可以呈現(xiàn)原子序數(shù)遞增條件下，有關(guān)元素原子電子層、原子半徑變化的動(dòng)畫，提出問題：“電子層的排布、原子的半徑都發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生在回答“周期性變化”后，教師可以稱贊學(xué)生并引入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)“元素金屬性和非金屬性與電子層排布關(guān)系”的思考.然后，教師可以利用“鎂帶去除氧化膜”微課視頻引發(fā)學(xué)生的關(guān)注.在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析鎂分別與冷水、沸水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，結(jié)合反應(yīng)現(xiàn)象中的大量氫氣，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng).在微互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以提出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的問題，讓學(xué)生猜測鈉、鎂、鋁3種金屬的金屬性變化，營造積極的“微課堂”教學(xué)氛圍.與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較“Si、S、Cl、P”等非金屬與氫氣反應(yīng)條件的難易程度，利用“最高價(jià)氧化物”微視頻，與學(xué)生交流上述元素非金屬性的強(qiáng)弱，得出結(jié)論“Si

2.3 優(yōu)化微練習(xí)題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)教師要善用微練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在“微課堂”教學(xué)中優(yōu)化練習(xí)題目，提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，發(fā)揮微練習(xí)的便捷性，助力學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容.

例如，在講解高中化學(xué)“芳香烴”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)苯的分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)設(shè)計(jì)微練習(xí)題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)，了解苯與其同系物的區(qū)別，理解芳香族化合物、芳香烴及苯的同系物概念.首先，教師可以設(shè)計(jì)“苯的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”微練習(xí)，要求學(xué)生畫出苯環(huán)的結(jié)構(gòu)圖，回想能說明苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性的實(shí)驗(yàn).然后，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖以及回答，呈現(xiàn)苯與苯酚的溴代反應(yīng)對(duì)比圖，利用直觀圖文資料來優(yōu)化練習(xí)題目，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)，加深對(duì)苯的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)理解印象.此外，教師要呈現(xiàn)苯的硝化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)流程圖與化學(xué)方程式“C6H6+HO－NO2濃硫酸60℃C6H5NO2+H2O”，借助實(shí)驗(yàn)器具圖，優(yōu)化微練習(xí)題目：

（1）如何混合濃硝酸、濃硫酸和苯的混合物？

（2）長而直的玻璃導(dǎo)管所起的作用是什么？

（3）實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用什么方式加熱？

（4）不純的硝基苯可能是什么原因?qū)е拢?/p>

最后，教師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，播放“苯的硝化反應(yīng)現(xiàn)象”微課視頻，并總結(jié)題目，使學(xué)生明白：混合應(yīng)先加濃硝酸、再滴加濃硫酸，在振蕩、冷卻后加入苯；玻璃導(dǎo)管起到冷凝回流作用；實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用“水浴加熱”法；硝基苯不純可能是因?yàn)樯闪硕嘞趸衔锘蚴艿綕庀跛岱纸猱a(chǎn)生NO2氣體影響.

2.4 開展微探究活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力在開展微探究活動(dòng)中，教師要運(yùn)用微視頻導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)器具并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，高效完成實(shí)踐任務(wù)并運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題，由此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)探究能力.

例如，在講解高中化學(xué)“乙酸乙酯的制備與性質(zhì)”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)與智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供有關(guān)乙醇與乙酸的物理、化學(xué)性質(zhì)資料，通過演示示范、操作引導(dǎo)，利用微課資源將化學(xué)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索.首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信息，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的乙醇與乙酸相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思考反應(yīng)溫度、乙醇乙酸的用量等影響實(shí)驗(yàn)效果的因素.然后，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)流程圖、“乙酸、乙酯”微視頻，引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

（1）分別向試管中加入3 mL乙醇、2 mL濃硫酸、2 mL乙酸（一邊搖動(dòng)試管、一邊緩慢加入）.

（2）連接裝置并采用“水浴加熱”法，將生成的水蒸氣利用導(dǎo)管引入滴有酚酞的飽和碳酸鈉溶液液面上.

（3）適當(dāng)增加原料，提高產(chǎn)率（5 mL乙醇、3 mL濃硫酸、3 mL乙酸）.

最后，教師要提出探究問題：“用氫氧化鈉溶液代替飽和碳酸鈉溶液可行嗎？”在微探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)及其關(guān)鍵步驟的探究設(shè)想與思考.教師利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供課內(nèi)外學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析不同條件下的乙酸乙酯質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化，使之理解用氫氧化鈉溶液代替飽和碳酸鈉溶液可行，但出于安全考慮，可以選用質(zhì)量分?jǐn)?shù)稍高或等于15%的氫氧化鈉溶液進(jìn)行代替.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽］