張志利　周召發(fā)　常振軍　趙軍陽　段輝

[摘? 要]在研究型院校人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)的大背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，也必須在機(jī)制上有所轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代的研究型人才，需要院校發(fā)揮自我資源優(yōu)勢，在科學(xué)研究過程中反向推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與完善，這也是研究型院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的入手點(diǎn)。教學(xué)與科研是研究型院校的兩大主要職能，本文將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)平臺的完善、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幾個(gè)方面探討科研對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與完善作用。

[關(guān)鍵詞]科研? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 實(shí)驗(yàn)平臺

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金（52075541）。

十九世紀(jì)初，著名教育家洪堡就曾提出“教學(xué)與研究統(tǒng)一”“通過研究進(jìn)行教學(xué)”的重要思想，在若干年的實(shí)踐中，該思想得到了院校與社會的廣泛認(rèn)可，由此奠定了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的重要發(fā)展理念地位。當(dāng)然，任何一種觀點(diǎn)、理論的提出，都會受到頗多質(zhì)疑，對于科研與教學(xué)二者的內(nèi)部關(guān)系，在歷史上就曾出現(xiàn)過三種觀點(diǎn)，即正相關(guān)、負(fù)相關(guān)與零相關(guān)。正相關(guān)，就是被普遍接受的一種觀點(diǎn)，它認(rèn)為科研與教學(xué)缺一不可，是內(nèi)在統(tǒng)一的，二者不能脫離彼此而獨(dú)立存在。教學(xué)和科研相互依賴、互相促進(jìn)，呈現(xiàn)出了一種正向發(fā)展的關(guān)系。負(fù)相關(guān)則認(rèn)為，教師需要兼顧家庭、生活、日常性事務(wù)等，所以其在學(xué)校的精力有限，無法教學(xué)、科研一手抓，否則會適得其反，二者皆輸。而零相關(guān)是指科研和教學(xué)是完全獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，二者之間沒有任何實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，不存在誰影響誰的問題。

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式多以教師為中心展開，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，注重理論知識傳授。該模式已無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，因此，如何逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心的新模式是高校當(dāng)下需要考慮的問題。對于理工科方向來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著舉足輕重的地位，它是聯(lián)系理論與實(shí)際的樞紐，能將書本上的知識運(yùn)用在物理世界中真實(shí)可見的對象上，是內(nèi)化理論知識、提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的核心步驟之一。近年來，將科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。本文基于該導(dǎo)向，從科研如何推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與完善這一角度提出幾點(diǎn)看法。

科研推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與完善

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與完善依賴于科學(xué)研究的日積月累，在新時(shí)代背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能僅停留在傳統(tǒng)知識層面，填鴨式地給學(xué)生灌輸，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，將科研團(tuán)隊(duì)獲得的最新研究成果，以及解決實(shí)際難題的新科研思維方法融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從新視角看待問題?？蒲谐晒暾埖目蒲许?xiàng)目、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、獲得的科研獎(jiǎng)項(xiàng)、授權(quán)的發(fā)明專利等，教師應(yīng)用這些高水平科研成果時(shí)，部分可以整理到對應(yīng)的理論章節(jié)中，部分可以作為研究前沿、當(dāng)下熱點(diǎn)等。教師要從科研工作中挖掘教學(xué)資源，收集更多的素材及研究成果，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，更新知識體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師除了要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)外，更要探索如何啟發(fā)學(xué)生形成解決問題的思路。總的來說，科研能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)踐性，可有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

目前，高校與科研院所的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式主要分為如下三個(gè)步驟：學(xué)生課前預(yù)習(xí)；教師課堂講解；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作流程。對于一些基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該模式仍有著較好的教學(xué)效果，但對于融合科研成果之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該做法已無法適應(yīng)。融合了科研成果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識要求高、實(shí)驗(yàn)周期長、傳感器類型復(fù)雜、軟硬件知識相結(jié)合等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，科研型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案應(yīng)盡可能避免循規(guī)蹈矩，需結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，以及學(xué)生的總體水平靈活地進(jìn)行“量身定制”，力求讓學(xué)生學(xué)有所成，而非“走一遍”的形式化流程。例如，車載慣性導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)平臺的初始對準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)就是典型的科研型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。進(jìn)行初始對準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，教師講授基礎(chǔ)理論知識，組織學(xué)生熟悉車載慣性導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生根據(jù)自身興趣選取初始對準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中具體的某部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如數(shù)據(jù)采集與信號濾波處理、姿態(tài)矩陣粗略對準(zhǔn)、姿態(tài)矩陣精確對準(zhǔn)、多矢量對準(zhǔn)等。學(xué)生不必做多做雜，而是集中精力做好某一小的方面即可。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，很多相關(guān)部分也會被連帶涉及，做好某一方面，其余部分也能達(dá)到觸類旁通的效果。定好具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容所涉及的實(shí)驗(yàn)儀器配套說明書等文件資料，對配套實(shí)驗(yàn)儀器的注意事項(xiàng)、使用方法等有一個(gè)詳細(xì)的掌握。然后，是非常重要的一步，在文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)，并在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室近年來的科研成果。學(xué)生可在文獻(xiàn)閱讀過程中重新認(rèn)識理論算法背后的數(shù)學(xué)原理，以深刻理解不同學(xué)者所提算法的思想及精髓所在，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作徹底掌握知識點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)流程會對學(xué)生今后的研究生學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的科研啟蒙作用。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)步驟，最終完成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果。車載慣性導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)平臺的初始對準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中會涉及很多具體的傳感器，比如陀螺儀、加速度計(jì)、里程計(jì)、星敏感器、高度計(jì)等，不同的傳感器能衍生出很多可供學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的起步提供了一個(gè)很好的鍛煉模式，避免學(xué)生剛開始接觸專業(yè)知識就心生恐懼?？蒲行蛯?shí)驗(yàn)教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給了學(xué)生盡可能大的自由度，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問題，主動(dòng)將數(shù)理知識運(yùn)用到工程實(shí)踐中去，而非一直被教師牽著鼻子走，讓學(xué)生從最初的抵觸實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮軐?shí)驗(yàn)，最終對實(shí)驗(yàn)很感興趣。只有在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，才有可能真正提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為其未來的科研生涯打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

科研推動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺的完善

研究型院校作為年輕學(xué)子學(xué)習(xí)專業(yè)理論文化、提升專業(yè)技能水平、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基地，不僅承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，更具有推動(dòng)社會向前發(fā)展的使命。實(shí)驗(yàn)平臺作為高校各個(gè)院系中不可或缺的一部分，既代表著高校在科學(xué)研究領(lǐng)域的影響力與生命力，又為高學(xué)歷研究型人才的培養(yǎng)提供了可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的條件，同時(shí)也是支撐院校重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)保障。因此，實(shí)驗(yàn)平臺的持續(xù)完善升級對一個(gè)學(xué)科，甚至整個(gè)高校學(xué)術(shù)水平的提升都有著不可忽視的作用。高校應(yīng)不斷為實(shí)驗(yàn)平臺賦能，并基于實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)一步解決重大科研難題，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體科研水平，這也是當(dāng)代院校發(fā)展之需要。

目前，各個(gè)高?；谧陨淼膬?yōu)勢學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)平臺的支持下協(xié)助國家級或者省部級重大科研項(xiàng)目的執(zhí)行，憑借人才儲備優(yōu)勢與充分的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)的理論研究。對高校實(shí)驗(yàn)平臺所涉及的科研項(xiàng)目進(jìn)行深入研究可發(fā)現(xiàn)，在原理上對某項(xiàng)技術(shù)或某項(xiàng)指標(biāo)可能取得較大突破時(shí)，多會遇到實(shí)驗(yàn)平臺無法滿足科學(xué)研究要求的情況，此時(shí)則需要進(jìn)一步完善升級實(shí)驗(yàn)平臺，以匹配理論上帶來的突破。例如，基于車載慣性導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)平臺研究如何提升導(dǎo)航精度時(shí)，通過理論推演、仿真實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，引入星敏感器，融合了恒星星光信息后，會對整個(gè)導(dǎo)航系統(tǒng)的導(dǎo)航精度有一個(gè)明顯的提升，能有效抑制慣性器件的誤差漂移，因此，需要在原有的車載慣性導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)平臺中集成新的星敏感器硬件設(shè)備，對理論成果進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，以確保科研成果的實(shí)際運(yùn)用效果，讓科學(xué)研究在實(shí)驗(yàn)平臺的完善中發(fā)揮作用。再如，傳統(tǒng)的車載導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)平臺都是基于人為駕駛的，而某些特殊客戶希望在未來能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)航車的自動(dòng)駕駛。對此，科研團(tuán)隊(duì)需要針對該需求進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)先研究。與前述類似，在完成項(xiàng)目內(nèi)容的理論推演與仿真實(shí)驗(yàn)后，需要在原有車載導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)平臺上集成用于人機(jī)交互、系統(tǒng)管理、控制決策、主從通信等任務(wù)的主控計(jì)算機(jī)，以及用于探測障礙物、前后車輛位置和速度的激光掃描探測儀、用于路徑識別和車輛跟蹤的CCD攝像機(jī)、用于探測車輛周邊狀態(tài)的超聲探測傳感器等硬件設(shè)備?；谛碌膶?shí)驗(yàn)平臺，可通過試驗(yàn)驗(yàn)證理論研究的正確性與可行性，再反過來進(jìn)一步改進(jìn)理論。如此，在科學(xué)研究的推動(dòng)下，可促使高校逐步完善實(shí)驗(yàn)平臺，提高研究水平，加大研究深度，從根本上落實(shí)探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，滿足研究型院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本要求，提高實(shí)驗(yàn)平臺的研究層次。

科研激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)都存在一些共性問題，比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一般按照理論課程的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并未與時(shí)俱進(jìn)，未考慮當(dāng)下的社會實(shí)際，缺乏“應(yīng)用性”與“時(shí)代性”；教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容并未形成一個(gè)有機(jī)的整體，互相之間的耦合關(guān)系不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏“系統(tǒng)性”，無法將專業(yè)內(nèi)相互聯(lián)系的專業(yè)課程、數(shù)理基礎(chǔ)課程貫通起來，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)重要內(nèi)容缺乏整體概念。長此以往，很多院校的實(shí)驗(yàn)漸漸成為一種“走過場”的形式，對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生了明顯的限制作用。在融入科研成果、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)逐步向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，增加專業(yè)科研問題討論、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對科研問題的思考與探討，去尋找解決問題的方法，這往往比得到一些“漂亮”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有意義。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將團(tuán)隊(duì)科研成果靈活地展現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)高水平科研論文，編寫程序代碼。經(jīng)過消化理解并取得一些突破后，學(xué)生可將相關(guān)內(nèi)容整理出來用于師生間的專題討論，該教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)常參與科研項(xiàng)目的教師通常會對不同學(xué)科之間的交叉和邏輯關(guān)系理解得更到位，能夠有機(jī)地結(jié)合教學(xué)和科研，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容更豐富，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視野理解知識。以組合導(dǎo)航這門課程為例，與組合導(dǎo)航相關(guān)的課程較多，如高等數(shù)學(xué)、矩陣論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、數(shù)字信號處理和理論力學(xué)等，倘若教師僅照本宣科，而不能融會貫通地把這些課程的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來，那么學(xué)生就很難深刻理解一些知識點(diǎn)，看到課本上的一個(gè)個(gè)公式也會望而卻步，更別說能將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來了。如此，學(xué)生學(xué)起來就十分痛苦，沒有絲毫樂趣，僅是為了能夠通過考試而強(qiáng)行記憶，考完試就忘得一干二凈，在該門核心專業(yè)課程上沒有絲毫收獲，只感受到了煎熬。而經(jīng)常參與科研項(xiàng)目的教師能夠有效整合各學(xué)科及課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從原理上、本質(zhì)上去理解每一個(gè)知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能有效地將不同章節(jié)的內(nèi)容融會貫通，實(shí)現(xiàn)理解記憶、輕松學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。另外，有扎實(shí)科研基礎(chǔ)和豐富科研成果的教師能夠?qū)鴥?nèi)外最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，在教學(xué)上如魚得水，容易形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，實(shí)踐證明，這種風(fēng)格往往是學(xué)生所接受的，且能帶來良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

科研成果的引入加大了教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過相互之間的共同探討與協(xié)作，可加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高師生的團(tuán)隊(duì)合作能力與整體的創(chuàng)新水平。學(xué)生親眼在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中看到教師的科研成果，能夠拉近學(xué)生與教師的距離、與科研的距離，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主思考、主動(dòng)分析問題并力求解決問題的能力。

科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

與國外某些知名院校相比較而言，目前我國高校與科研院所在人才培養(yǎng)模式方面比較突出的問題是缺乏創(chuàng)新性，尤其是本科生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面，短板非常明顯。我國大部分高校的教學(xué)模式是“課堂教學(xué)，講授專業(yè)知識”，相對來講具有一定的封閉性。學(xué)校較注重傳統(tǒng)知識傳授，而沒有與工程實(shí)際相結(jié)合，也沒有與產(chǎn)業(yè)需求相呼應(yīng)，使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與社會需求不相匹配，無法進(jìn)一步推動(dòng)社會向前發(fā)展。此外，大學(xué)千篇一律的考試制度，以考試分?jǐn)?shù)作為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都會對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、主動(dòng)探索精神產(chǎn)生影響。當(dāng)前，部分學(xué)生容易迷失自我，喜歡隨大流，總是把精力放在如何提高考試分?jǐn)?shù)，如何獲得各種附加分，等等，而不是在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中尋找心之所向，去發(fā)掘自己真正感興趣的方向，并能夠沉下心來把理論基礎(chǔ)打扎實(shí)。因此，如何通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出能夠促進(jìn)社會持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)人才是當(dāng)下時(shí)代賦予大學(xué)的緊迫課題。如今，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的大學(xué)生不僅是國家的需要，也是社會的需求和時(shí)代的主題。所以，科學(xué)研究在高校教育中格外重要，因?yàn)閮?yōu)秀人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終離不開科學(xué)研究的熏陶。

從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)角度出發(fā)，教師可以將實(shí)驗(yàn)室申請的科研項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行凝練，提出一些好的科研課題，將其運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。如在社會生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的科學(xué)難題，讓學(xué)生據(jù)此查閱文獻(xiàn)資料、開展集體討論，并給出解決方案，鍛煉他們解決真實(shí)難題、形成科研思路的能力。這些科研課題會區(qū)別于以往課程作業(yè)性質(zhì)的課題，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又具有實(shí)際意義和研究價(jià)值。學(xué)生可通過參與各種創(chuàng)新課題的研究，不斷拓展知識面，了解掌握學(xué)科前沿，緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身創(chuàng)新能力及工作能力。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠更加清晰地體會到哪些學(xué)科的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程更加重要，從而反向推動(dòng)自己查漏補(bǔ)缺，打牢理論基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對科研項(xiàng)目感興趣時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科研項(xiàng)目中的問題，敢于提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，多開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。對創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣、學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)多給予指導(dǎo)、重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)、自主完成實(shí)驗(yàn)，使其不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。這類學(xué)生在步入研究生階段后便可更快地邁向更高層次的臺階，未來更有機(jī)會在科研中實(shí)現(xiàn)重大突破。針對學(xué)生的實(shí)際能力和興趣，可以讓學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下參與一些較簡單的科研項(xiàng)目，這種科研團(tuán)隊(duì)的參與形式，不同于班級教學(xué)的集體學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生創(chuàng)新能力、科研精神的培養(yǎng)具有非常好的效果。組建科研團(tuán)隊(duì)的目的就是讓學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)和集體研究，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升。

結(jié)? 語

科研作為高校主要職能之一，是高?；盍Φ脑慈?，而教學(xué)質(zhì)量是立校之本，以科研促進(jìn)教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。將科研融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這是一種全新的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新還依賴于實(shí)驗(yàn)平臺的持續(xù)完善改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)平臺對于研究型學(xué)習(xí)的落實(shí)有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)意義。高校可通過科研完善教學(xué)內(nèi)容，使之緊跟學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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