摘要：在初中語文教學中，閱讀占了很大的比重，可以說，在語文教學中，閱讀一直貫穿始終。新課程改革的背景下，要求初中生掌握一定的閱讀量，快速閱讀和廣泛閱讀已經(jīng)成為新時代初中生必須具備的兩項技能，初中教師也逐漸將教育重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力上來，越來越注重培養(yǎng)閱讀型人才。就如何培養(yǎng)這一問題我國不少專家和教育學者也提出了不同看法，群文閱讀作為現(xiàn)代興起的一種語文閱讀教學方法逐漸被人所熟知，這一閱讀教學方法在結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學后又呈現(xiàn)出了不一樣的思想碰撞的火花?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+群文閱讀”也逐漸成為初中語文教師用來培養(yǎng)學生閱讀能力的較為常見的方法，本文就基于此探討這一方法在初中語文閱讀教學中所起到的作用以及還存在的不足。

關(guān)鍵詞：語文教學；初中語文；群文閱讀；“互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著新課程標準的逐步深入，對教師的教學策略、教學理念也提出了一些新要求，新的教育形勢下要培養(yǎng)什么樣的學生、怎樣培養(yǎng)學生都是教師在教育教學中需要分析和探索的問題，怎樣讓學生掌握有效的閱讀的策略，怎樣讓學生在有限的課堂時間里掌握更多的閱讀知識，又怎樣在不增加學生課后負擔的前提下拓展學生的閱讀量，這些也都成了教師教育教學中所要深入思考的問題。通過閱讀經(jīng)典文章，可以豐富學生的文學素養(yǎng)。初中生相較于小學生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新興時代下科技發(fā)展的產(chǎn)物，給我們?nèi)粘Ｉ钜约稗k公帶來了極大便利，教育作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一大要務(wù)，國家財政部門優(yōu)先保證教育發(fā)展，因此科技在教育領(lǐng)域也有了極大的應(yīng)用，不論是教學工具還是教學手段上的改進，都使得我國的教育擁有了新的面貌。

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵

群文閱讀是近幾年悄然興起的一種全新的閱讀教學模式，因其閱讀速度快，適應(yīng)了新課程改革提高初中生快速閱讀以及廣泛閱讀能力的新要求，而在初中教學領(lǐng)域占有極大優(yōu)勢的一種教學模式。簡單來說就是在教學過程中選定一個議題，再圍繞這一議題來選擇文本進行閱讀。群文閱讀打破了傳統(tǒng)教學情境中以一篇文章進行教學的教育模式，群文閱讀重點在群文，就是在較短的教學時間里呈現(xiàn)多篇文章的教學。群文閱讀最重要的就是文章的選擇，文章必須都圍繞已經(jīng)選定的這一議題，并且，文章的內(nèi)容、中心主旨、所用修辭手法、所反映的現(xiàn)象、所囊括的知識都要適合這一議題，這些文章允許有其特有的特點，但這些特點必須為中心議題所服務(wù)。群文閱讀的目的就是讓學生觸類旁通，以此達到提高學生閱讀效率、增進學生對文本了解的目的。其次就是文章選用的數(shù)量不宜過多，具體應(yīng)視學生的實際需求，一般在三到四篇為宜。文章數(shù)量選擇過多會讓學生在學習過程中感到吃力，在文章內(nèi)容呈現(xiàn)的時候也會顯得雜亂，再有就是一次性選擇大量文章對于教師的課堂組織能力要求也很高，教師自身的水平不夠的話就很容易影響到學生，引起學生的反感，挫傷學生學習積極性。

閱讀作為一個比較抽象化的東西，對于閱讀知識的理解更多的是靠學生自己摸索與想象、領(lǐng)悟，在閱讀教學中，教師很難真正做到讓學生了解一篇文章從而了解到一類文章，反復進行一類文章的訓練又顯得教育過程極其乏味無趣。閱讀教學既需要讓學生有充足的閱讀量又要讓學生有廣泛閱讀領(lǐng)域，這靠傳統(tǒng)的單篇文章教學是很難做到的，所花費的時間也很漫長，而如果采用群文閱讀，就能夠解決在有限的教學時間里閱讀量與閱讀廣泛度不足的問題。群文閱讀可以同時多篇文章進行橫向比較，利用文章的共同點讓學生掌握這一類文章的特點的同時還增加了學生的閱讀量。

二、初中生開展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的必要性

（一）適應(yīng)新課程改革的要求

全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念要求學生要全面發(fā)展，科技作為我國綜合國力標準的一大指標。未來人才世界比拼的也是科技人才，教師作為學生發(fā)展的促進者和引導者更應(yīng)該跟上時代的步伐，借用互聯(lián)網(wǎng)將教育教學結(jié)合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的便利，讓學生在科技的海洋中充分地汲取知識。初中生有一定的認識基礎(chǔ)，其身心發(fā)展也處于一個更為關(guān)鍵的時期，作為初中教師在教育教學過程中還要時刻關(guān)注學生的成長動態(tài)，小學時期基礎(chǔ)知識的教授對于互聯(lián)網(wǎng)的運用可能也僅僅停留在課件制作等方面，這一時期的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運用的層面還停留在一個較為淺顯的表面程度——教師只要求學生理解課件內(nèi)容，這種形勢下教師并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，互聯(lián)網(wǎng)的教學運用是十分廣泛的，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集教學信息與教育素材，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，包括“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”策略的開展也必須依靠互聯(lián)網(wǎng)，科技時代對教育界也提出了新的要求，教師不僅僅要教會學生知識還要教會學生技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”更有利于促進初中生的全面發(fā)展，因此“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”更適合在初中語文教學中開展。

（二）提升初中生文學素養(yǎng)的需要

在教授一篇文章時，教師的目的不僅僅是讓學生學會、理解這一篇文章，更重要的是讓學生理解這一類文章。例如在教授說明文時，教師不應(yīng)該只教會學生文章中的一種說明方法，傳統(tǒng)教學中教師只采用一篇文章來進行教學，這樣就很容易使得課程內(nèi)容不足。一篇說明文里涉及的知識畢竟有限，而這里其他的知識的缺乏就需要教師搜索更多類似文章來進行橫向比較，讓學生在有限的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，通過閱讀感受文章的共同特點，掌握其中的關(guān)聯(lián)要素。教師在教學過程中充當引導者，引導學生領(lǐng)會其中要點，提高初中生的文本概括能力，拓展初中生閱讀視野，增加初中生的閱讀量，所謂書讀百遍其義自見，在初中教育教學中之所以這么重視學生的閱讀量是因為在初中階段學生閱讀是在為文學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高打下基礎(chǔ)，這里的文學素養(yǎng)關(guān)乎的不僅僅是學生未來學習中的文學素養(yǎng)，也不只局限于中考、高考，這里的文學素養(yǎng)還包括了學生的整個學習與工作生涯，甚至于學生的一生。像中外歷史上的名人作家，大多是在廣泛閱讀了中外名著，積累了一定的文學功底，養(yǎng)成了蘊含豐富的文學素養(yǎng)后才能夠有那么多獨到的見解的。閱讀潛移默化地影響著一個人文學素養(yǎng)，它最主要是通過廣泛地、有深度地閱讀來獲取的，互聯(lián)網(wǎng)使得全球的資源都能夠被搜索找到，這是科技給我們帶來的便利，也是新時代學生學習的便利，“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”策略的有效開展能夠有效提高初中生的文學素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)初中生閱讀習慣的選擇

同文學素養(yǎng)一樣，閱讀習慣的培養(yǎng)同樣影響人的一生。良好的習慣能夠使人終身受益，古往今來的偉人之所以能夠獲得巨大的文學成就，與其良好的閱讀習慣多多少少有些關(guān)聯(lián)。良好的閱讀習慣不僅僅能夠讓學生有效閱讀還能夠讓學生廣泛閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀習慣亦是語文教師教學的重中之重。傳統(tǒng)的語文閱讀教學采取單篇課文的講解模式，其他類似文章的閱讀則被教師安排在課后和課外閱讀當中，但作為學生，平時上課所耗費的精力就已經(jīng)很多，再加上初中生要學習的科目繁多，僅靠學生的自覺是行不通的，教師的教育不是影響學生一時，真正的教育應(yīng)該是能夠影響到學生的一生的。在教學中教師要以學生為主體，那么就要保證學生的參與度，讓學生在課后進行閱讀很難保證學生的落實程度，因此通過群文閱讀的教學模式來讓學生在學習過程中自發(fā)地養(yǎng)成閱讀一篇文章就要閱讀一類文章的閱讀習慣，引導學生在群文閱讀初中會對文章進行對比，找出異同點，加深對文章內(nèi)容理解，還有利于培養(yǎng)學生自主探究、自主研習的閱讀習慣。

三、初中生開展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的策略

（一）選好群文議題，引導初步感知核心內(nèi)容

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，孔子也說過“一葉落而知天下秋，聞一以知十”這里都強調(diào)的是“一”這個例子的重要性，不論是“舉一反三”還是“聞一得十”，“一”都很重要，正確恰當?shù)睦幽軌蜃寣W生充分理解到教師所要表達的意思，還能通過這個“一”觸類旁通。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”策略的開展過程中最重要的就是選好文章，從作者到題材，從文體到語言風格，從寫作手法到文章思想感情等等，這一系列文章要有一條明確的線將它們串聯(lián)起來，這條線可以是不同季節(jié)的景色描寫、同一作者不同時期的作品、同一題材內(nèi)容不同表達方式的文章等等，文章既要有相同點又要有不同點，既要主題統(tǒng)一又要各具特點，既要不同時代又要情感互通，既要形式多樣又要主旨明確，既要有文學體驗又要有人文情懷。例如選《春》《濟南的冬天》《荷塘月色》為組群進行群文閱讀，這三篇都是寫景的名篇，在進行教學前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的音視頻再通過多媒體放映給學生觀看，視聽結(jié)合加深學生對文章語言風格、文章特點的理解。朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》寫不同季節(jié)的景物，由此可以對比二人在景物描寫當中的寫作風格的異同點以及二人融于文章中思想感情的異同點；《荷塘月色》作為朱自清的名篇當之無愧為膾炙人口的佳作，這篇則可以用來與他的《春》做對比，通過讓學生閱讀這兩篇課文體會朱自清對不同季節(jié)的思想感情，學習《春》中作者細節(jié)描寫、多角度觀察的寫作手法，也學習《荷塘夜色》唯美動人的修辭手法的嫻熟運用，這兩篇課文在語言風格上都是嫻靜、柔和的，讓學生學習這兩篇文章的同時理解這一類文章的語言特點與風格。

（二）有序呈現(xiàn)文章閱讀，逐步加深學生對核心內(nèi)容的理解

“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”與單純的群文閱讀教學模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”主要是依托互聯(lián)網(wǎng)進行開展，相比較單純的群文閱讀，“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”在閱讀素材的選擇上更多，呈現(xiàn)的形式也更加多種多樣。因此教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學時要正確運用互聯(lián)網(wǎng)，有序呈現(xiàn)文章，切忌雜亂無序，這就要求教師在開展教學時首先自己對于群文要有一定的理解，并且明確當下的教學目標，及時糾正在教學過程中出現(xiàn)的偏差，以保證教育教學活動的順利展開。

例如，在學習李清照的詞時，首先教師要想到李清照一生的際遇，李清照在其不同時期在詞中所體現(xiàn)出來的思想情感有很大不同。這里就可以通過選取《如夢令（常記溪亭日暮）》《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》以及《聲聲慢（尋尋覓覓）》三首詞作為閱讀素材，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索詞人生平，讓學生帶著詞人的生平際遇再去體會詞中的思想感情，如歡愉活潑的少女時期代表作《如夢令》、甜蜜輕愁的少婦時期代表作《醉花陰》、晚年凄苦的獨居生活的代表作《聲聲慢》，讓學生在了解詞人的一生后再對其詞中的思想感情深入體會，理解詞中婉約的詞風的同時又體會到李清照一生跌宕起伏的人生際遇。如此一來學生在學到李清照的其他詞時只要讀懂了詞中所體現(xiàn)的思想感情就能夠聯(lián)想到此時詞人所處在的是哪一時期，由此再聯(lián)想到詞人在相同時期的作品，再進行橫向比較。逐步加深學生對于李清照詞的核心內(nèi)容的理解。

（三）對比文章特點，感受文章風格

作為教師在課前與課后的工作中也是很不容易的，在給學生安排群文閱讀的時候教師首先要對文章有一個全面的理解，教師通過互聯(lián)網(wǎng)先對文章有一個整體的把握，明確哪一篇文章是哪種特點，有哪些文章還有這類特點，文章所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵有哪些相同之處和不同之處?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得萬物互聯(lián)，因此文章與文章之間也有著各種各樣的聯(lián)系，教師通過這種聯(lián)系有針對性地進行提取，有助于教師教學活動的開展。教師將相同類型的文章先進行歸類，尋找出文章的異同點，有目的地展開教學，讓學生通過閱讀找出文章的異同點，更清晰地掌握文章主旨以及文章的寫作風格。例如在選擇中國現(xiàn)當代文學閱讀時可以選擇較有代表性的《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《信客》這三篇文章來引導學生通過對比文章的語言風格、敘事手法、作者寫作背景來多方面體會文章風格特點，由此再提升到體會這一類文章的敘事手法特征，體會三篇文章中主人公身上美好的品質(zhì)，教師通過引導讓學生閱讀文本，掌握不同文本之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，讓學生更好地把握文章特點。阿長對“我”的關(guān)愛與照顧除了文章中所說的主仆關(guān)系外還體現(xiàn)了什么別的感情？老王對并沒有血緣關(guān)系的“我”的關(guān)心，除了文章中所說的鄰居間的相互照顧外還有什么別的感情夾雜在其中？還有年輕信客與老信客日復一日年復一年為村里人送信寫信除了為養(yǎng)家糊口外還有沒有別的原因？文章所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容畢竟有限，閱讀最考驗的就是理解能力，通過互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)可以做到很多以前無法做到的事情。文章中不同時代的作品反映的其實是不同的時代的縮影，而由于時空的阻隔，學生在閱讀的過程中很難有真切的代入感，通過互聯(lián)網(wǎng)可以讓學生通過聲光電的結(jié)合體會到不同時代的不同特點。通過不同文章的對比，可以讓學生更直觀地體會到同一時期的文章風格與特點。

四、結(jié)束語

科技的發(fā)展給教育行業(yè)的發(fā)展帶來便利的同時，也對教師和學生所要掌握的能力提出了更高的要求，要熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體，讓互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀發(fā)揮出其在提高學生閱讀能力上的最大效用還需要教師不斷更新自己的理念，提升自己的教育水平。因此語文教師要對自己的教學模式不斷進行調(diào)整，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與興起為現(xiàn)代生活提供了很大的便利，很多技術(shù)工作者將互聯(lián)網(wǎng)運用到了各行各業(yè)，作為教育者，教師更要更新自己的教育觀念，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育大綱與課程新標準的要求，為了培養(yǎng)國家真正需要的人才，“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”改變的不僅僅是閱讀的方式，它改變的還是傳統(tǒng)的閱讀教學模式，傳統(tǒng)的閱讀教學模式將課內(nèi)閱讀與課外閱讀分隔開來，而“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”則將課內(nèi)閱讀與課外閱讀以群文閱讀的形式連接，再借助互聯(lián)網(wǎng)功能的強大與廣泛聯(lián)系，促進學生在閱讀數(shù)量與閱讀領(lǐng)域上的提高。對于提高初中生文學素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的閱讀習慣有著重要的影響作用。

作者單位：岳鋒 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學

參? 考? 文? 獻

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岳鋒（1982.01-），男，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學。