摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確應(yīng)用化學(xué)用語對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的形成具有重要意義。因此，文章指出，教師要以化學(xué)方程式教學(xué)為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)元素符號(hào)、化學(xué)式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)更契合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助磁扣拼圖和信息技術(shù)的輔助，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，構(gòu)建化學(xué)用語的多維度認(rèn)知模型。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)用語；多維度探究；認(rèn)知模型

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0021-04

引? 言

化學(xué)用語是初中化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵組成部分，正確書寫化學(xué)方程式也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。筆者以元素符號(hào)、化學(xué)式含義的復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化中原子、分子層面的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律，領(lǐng)會(huì)反應(yīng)物及生成物在化學(xué)方程式中的關(guān)系，明確化學(xué)方程式中各符號(hào)的含義，正確書寫化學(xué)方程式并配平簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式[1]，從宏觀、微觀、定性、定量四個(gè)維度構(gòu)建認(rèn)知模型，幫助學(xué)生在探究活動(dòng)中互動(dòng)思考，由淺入深地理解化學(xué)方程式的含義，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算和應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

一、對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)要求

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)正確書寫化學(xué)方程式、能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算提出明確要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還新增了“學(xué)習(xí)從物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)類型和元素守恒等視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，初步形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識(shí)”[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)的整體性，明確提出了“能選取實(shí)驗(yàn)證據(jù)說明質(zhì)量守恒定律，并闡釋其微觀本質(zhì)；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)用文字和符號(hào)描述、表示化學(xué)變化，并正確書寫常見的化學(xué)方程式”，要求學(xué)生深化對(duì)化學(xué)方程式的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)策略建議中新增了“通過宏觀、微觀、符號(hào)等多重表征手段，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解化學(xué)反應(yīng)，配合游戲、聯(lián)想等多種策略，突破化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。這要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用教材及相關(guān)素材，優(yōu)化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，密切聯(lián)系與化學(xué)方程式相關(guān)的化學(xué)用語，讓學(xué)生更好地把握化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的整體性。

二、本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路

教師要從學(xué)科的角度培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、追根溯源的探索精神。教師如果只是停留在知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)思維上，不僅無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還很難達(dá)成提高課堂活力的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨戏治?，筆者設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)策略：（1）在教學(xué)活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)科學(xué)知識(shí)探索、勇攀高峰等活動(dòng)，幫助學(xué)生經(jīng)歷從元素符號(hào)、化學(xué)式到化學(xué)方程式各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，形成逐級(jí)攀升的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)階梯。（2）利用教學(xué)課件和學(xué)案設(shè)計(jì)，從定性、定量、宏觀、微觀四個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各級(jí)化學(xué)用語進(jìn)行分析、理解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）在微觀含義的展示中設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，由問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。（4）在小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中不忘在契合化學(xué)學(xué)科的規(guī)范表達(dá)上加以引導(dǎo)，通過師生共同分析與評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、討論與交流，讓小組成員互動(dòng)合作，在探究質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、不畏困難的優(yōu)良學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、本節(jié)課的教學(xué)過程

（一）知識(shí)層面——鋪設(shè)化學(xué)用語四大維度

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪設(shè)宏觀、微觀兩維度

從燃料木炭導(dǎo)入介紹其組成元素——碳，對(duì)碳單質(zhì)、含碳化合物進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，拋出以碳和二氧化碳為具體實(shí)例的相關(guān)化學(xué)用語的探究。

筆者通過課件展示思維導(dǎo)圖（如圖1），這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)在學(xué)生用的學(xué)案中是需要在課前完成的。本節(jié)課筆者以元素C和化學(xué)式CO2為代表，通過提問復(fù)習(xí)的方式從宏觀和微觀兩方面分析元素符號(hào)、化學(xué)式的含義。為幫助學(xué)生回憶之前所學(xué)的有關(guān)元素符號(hào)及化學(xué)式的相關(guān)內(nèi)容，筆者在課前將《化合價(jià)之歌》作為背景音樂播放，使元素符號(hào)的復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容呼應(yīng)課后小結(jié)1～20號(hào)元素。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件展示思維導(dǎo)圖（如圖1），通過蒙層處理，讓學(xué)生從宏觀和微觀層面對(duì)元素符號(hào)和分子構(gòu)成物質(zhì)的化學(xué)式有系統(tǒng)的分析和總結(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，將這兩個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)納入化學(xué)用語大概念的結(jié)構(gòu)體系中，并培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)維度分析的意識(shí)。結(jié)合課前《化合價(jià)之歌》的播放和元素符號(hào)的復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生對(duì)課后小結(jié)1～20號(hào)元素的記憶。

2.引入主題，增設(shè)定性與定量?jī)删S度

問題1：怎樣描述一個(gè)化學(xué)反應(yīng)呢？

筆者通過列表格讓學(xué)生從曾經(jīng)學(xué)習(xí)和接觸過的有關(guān)圖示、語言描述、文字表達(dá)式、化學(xué)方程式幾個(gè)角度分析一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的描述方式，之后讓學(xué)生觀察幾種化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方式，分析提取能獲取的信息。通過討論、分析、補(bǔ)充，學(xué)生可以從定性的角度分析化學(xué)方程式的相關(guān)信息。

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)方程式可以表達(dá)的信息是多方面的，筆者利用列表格填空的形式讓學(xué)生思考。一個(gè)化學(xué)反應(yīng)無論用語言描述還是用文字表達(dá)式表示，都只能獲取反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件這三個(gè)信息，信息量比較有限。學(xué)生在完成整張表格的過程中能加強(qiáng)觀察和表達(dá)，通過已有經(jīng)驗(yàn)分析出一個(gè)化學(xué)方程式傳遞的豐富的化學(xué)信息，為從定性和定量的角度分析深層含義埋下伏筆。

學(xué)生活動(dòng)：觀看實(shí)驗(yàn)小視頻《鉆石的燃燒》，根據(jù)課件中的提示判斷鉆石燃燒時(shí)發(fā)生的反應(yīng)，以小組合作的形式根據(jù)要求用發(fā)放的小白板和磁扣完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）在白板上寫下化學(xué)方程式；（2）在化學(xué)式下方用磁扣擺出各物質(zhì)的構(gòu)成微粒；（3）分別計(jì)算各物質(zhì)相對(duì)分子（原子）質(zhì)量；（4）推算各物質(zhì)質(zhì)量比關(guān)系。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者歸納總結(jié)任務(wù)完成后的內(nèi)容（如圖2）。

問題2：化學(xué)方程式表示什么意義？

筆者歸納總結(jié)出以下思維導(dǎo)圖（如圖3）的完整描述，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀化學(xué)方程式，了解化學(xué)方程式提供的信息。化學(xué)方程式表示在某一個(gè)化學(xué)變化過程中，什么物質(zhì)參加了反應(yīng)（反應(yīng)物逐漸消耗），生成了什么物質(zhì)（生成物逐漸增加），需要什么條件才能發(fā)生這個(gè)反應(yīng)。

接下來，筆者讓學(xué)生分析反應(yīng)中微粒的關(guān)系，并設(shè)計(jì)問題：“碳在燃燒時(shí)，只有一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子在反應(yīng)嗎？”學(xué)生分析并回答：“碳在燃燒時(shí)，不會(huì)只有一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子發(fā)生反應(yīng)?！苯又?，教師追問：“那我們?nèi)绾螐奈⒂^粒子的角度描述這個(gè)反應(yīng)呢？”學(xué)生結(jié)合化學(xué)式的微觀含義能輕松找到碳在燃燒時(shí)發(fā)生反應(yīng)的碳原子和氧分子的比例是一比一的關(guān)系。筆者在學(xué)生分析后總結(jié)：“每一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)氧分子生成一個(gè)二氧化碳分子?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)小視頻《鉆石的燃燒》，分析出鉆石的成分是碳，鉆石燃燒反應(yīng)就是碳完全燃燒生成二氧化碳的反應(yīng)，再根據(jù)屏幕提供的任務(wù)單就對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式分析出對(duì)應(yīng)的宏觀和微觀的含義，并從微觀、宏觀、定性、定量四個(gè)維度分析并完成學(xué)案。

3.設(shè)置沖突點(diǎn)，四大維度巧探索

筆者帶領(lǐng)學(xué)生從微觀的角度分析化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和質(zhì)量守恒定律中的“三不變”。學(xué)生回顧化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)就是在化學(xué)變化中分子可分，原子不可分，原子重新組合成新物質(zhì)分子的過程。化學(xué)變化遵守質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后原子的種類、個(gè)數(shù)、質(zhì)量不變。筆者根據(jù)課件信息提示“當(dāng)氧氣不足時(shí)碳燃燒生成一氧化碳”，并設(shè)計(jì)活動(dòng)：在接下來的分組活動(dòng)中根據(jù)課件中的提示用發(fā)放的小白板和磁扣完成以下任務(wù)：（1）把以下提供的式子抄在白板上（C+O2——CO）；（2）在化學(xué)式下方用磁扣擺出各物質(zhì)的構(gòu)成微粒并分析。

之后筆者提出問題：“這式子和剛才老師給你們的碳燃燒生成二氧化碳的化學(xué)方程式有什么不同？”學(xué)生回答：“這個(gè)式子中沒有體現(xiàn)反應(yīng)發(fā)生的條件；式子中間只有橫線，不是等號(hào)。”

接著筆者提出第二個(gè)問題：“用它來表示這個(gè)反應(yīng)存在什么問題？”學(xué)生回答：“反應(yīng)前后氧原子的數(shù)目不同，不遵守質(zhì)量守恒定律。”筆者在課件上把活動(dòng)中表示式的微粒比例展示在動(dòng)畫天平上，左盤上一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子而右盤上一個(gè)一氧化碳分子。此時(shí)筆者提出第三個(gè)問題：“如何實(shí)現(xiàn)天平平衡？”學(xué)生回答：“如果要實(shí)現(xiàn)天平平衡，就要在左盤上增加一個(gè)碳原子，在右盤上增加一個(gè)一氧化碳分子?！?/p>

學(xué)生分小組在白板上用磁扣貼出遵守質(zhì)量守恒定律的微粒比例數(shù)量。筆者提出第四個(gè)問題：如何在化學(xué)方程式上體現(xiàn)出這樣的比例關(guān)系呢？學(xué)生回答：從元素符號(hào)和化學(xué)式前數(shù)字的含義可推出在相應(yīng)符號(hào)前寫上對(duì)應(yīng)比例的數(shù)字。最后，筆者總結(jié)，書寫化學(xué)方程式時(shí)要遵守兩個(gè)原則：（1）以客觀事實(shí)為依據(jù)，如實(shí)寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式反應(yīng)條件；（2）遵守質(zhì)量守恒定律，使等號(hào)兩邊的原子種類和數(shù)目相等。

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置小游戲，讓學(xué)生在電子白板提供的幾個(gè)化學(xué)方程式中“找找碴”。

學(xué)生分析：（1）氧化鎂的化學(xué)式錯(cuò)誤；（2）反應(yīng)缺少反應(yīng)條件。

設(shè)計(jì)意圖：這部分活動(dòng)能讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生沖突，找出解決的辦法。這不僅能讓學(xué)生用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律，還能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)方程式、反應(yīng)物及生成物的含義，明確化學(xué)方程式中各符號(hào)的意義。

4.訓(xùn)練提升，四大維度綜合應(yīng)用

筆者講解書寫化學(xué)方程式的步驟（以磷燃燒為例）。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生書寫水通電分解的化學(xué)方程式，意在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力和邏輯思維能力。然后，筆者總結(jié)講解氣體符號(hào)的含義和使用規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時(shí)要時(shí)刻關(guān)注和分析反應(yīng)物與生成物的狀態(tài)，對(duì)生成物中的氣體是否標(biāo)注氣體符號(hào)做出判斷。之后，筆者演示實(shí)驗(yàn)操作：將氯化鋇溶液加入碳酸鈉溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——澄清的溶液變渾濁。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要用“產(chǎn)生白色沉淀”的規(guī)范表達(dá)方式。

課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)案中穩(wěn)扎穩(wěn)打環(huán)節(jié)的思考題并分析比較。學(xué)生可以在完成思考題的化學(xué)方程式書寫訓(xùn)練中提高比較、分析、歸納等解題技能。解題后筆者補(bǔ)充小結(jié)：從氣標(biāo)和沉標(biāo)表示還可以看出化學(xué)方程式書寫中對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的思考和表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：提高書寫訓(xùn)練這部分要求，不僅要求學(xué)生能從宏觀和反應(yīng)條件及物質(zhì)狀態(tài)等定性角度分析化學(xué)方程式的基本表達(dá)，還要求學(xué)生在微觀和定量的角度“雕琢”化學(xué)方程式，配平是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)案設(shè)計(jì)的穩(wěn)扎穩(wěn)打環(huán)節(jié)集中了配平、根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式、根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷不完整化學(xué)方程式中缺失物質(zhì)的化學(xué)式等典型題型，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)固的化學(xué)思維大廈。

（二）選題層面——鋪設(shè)燃料應(yīng)用發(fā)展線

本節(jié)課在講解化學(xué)方程式意義和書寫的過程中注重圍繞有關(guān)碳及碳的化合物查找相關(guān)聯(lián)的資料追古溯今。筆者選擇以典型物質(zhì)碳、一氧化碳等有關(guān)物質(zhì)由古至今的應(yīng)用實(shí)例為信息背景，將相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，尤其突出我國(guó)在古代就有對(duì)相關(guān)物質(zhì)應(yīng)用的典型事例，以及有關(guān)燃料在現(xiàn)代科技中的發(fā)展應(yīng)用。

1.開篇導(dǎo)入，古文引領(lǐng)最早燃料的應(yīng)用

由課件開篇導(dǎo)入學(xué)生在語文課上學(xué)過的《賣炭翁》：“賣炭翁，伐薪燒炭南山中……”學(xué)生看到熟悉的篇章自然地齊聲朗讀。接著，筆者簡(jiǎn)要介紹白居易的名篇《賣炭翁》，引出我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)期就使用木炭做燃料，到了宋朝木炭被大量使用。特別說明“炭”是燒火燃料，炭的組成元素為碳。

2.結(jié)合原理，適時(shí)滲透煉鐵原理中碳的應(yīng)用發(fā)展

筆者在選擇有關(guān)化學(xué)方程式配平訓(xùn)練例題時(shí)，選擇了煉鐵原理的化學(xué)方程式配平。這部分內(nèi)容涉及碳燃燒生成二氧化碳、二氧化碳和熾熱的碳反應(yīng)生成一氧化碳，以及一氧化碳作為煉鐵的還原劑等知識(shí)。筆者向?qū)W生介紹，我國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期廣泛使用的鐵器就是利用碳高溫還原法煉鐵制作而成，補(bǔ)充碳在歷史上的應(yīng)用和發(fā)展。

3.習(xí)題資料，展示燃料在古代及現(xiàn)代科技中的應(yīng)用

習(xí)題1：根據(jù)資料“從理論計(jì)算可知，液態(tài)氫和液態(tài)氧的混合燃料是運(yùn)載火箭的最佳液態(tài)燃料”，書寫該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

然后，筆者播放神舟十三號(hào)載人飛船發(fā)射升空的視頻，運(yùn)載火箭劃過夜空，與月亮浪漫同框。這伴月飛行的絕美一幕，在海外社交平臺(tái)引發(fā)關(guān)注與熱議。學(xué)生觀看時(shí)饒有興致，觀看后神情激昂。

習(xí)題2：中國(guó)是古代火箭的故鄉(xiāng)。中國(guó)古代科學(xué)家最早運(yùn)用火藥燃?xì)夥醋饔昧υ韯?chuàng)制火箭。結(jié)合黑火藥爆炸反應(yīng)的化學(xué)方程式判斷其中所缺反應(yīng)物的化學(xué)式：

2KNO3+S+3? ? ? ? ?點(diǎn)燃K2S+N2↑+3CO2↑

在學(xué)生按質(zhì)量守恒定律原理分析完成以上習(xí)題后，筆者講解該題，并補(bǔ)充介紹黑火藥的發(fā)明史：“火藥發(fā)明于隋唐時(shí)期，是古代煉丹家在煉丹過程中發(fā)明的，后來其配方由煉丹家轉(zhuǎn)到軍事家手里。這就是中國(guó)古代四大發(fā)明之一的黑火藥?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：從碳為燃料的簡(jiǎn)單應(yīng)用到煉鐵中作為還原劑原料的應(yīng)用發(fā)展，從熱議的時(shí)事神舟十三號(hào)載人飛船發(fā)射升空到四大發(fā)明之一黑火藥，素材的核心都圍繞碳和碳的化合物展開，也展現(xiàn)了從古至今貫穿其中的燃料應(yīng)用的科技發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

（三）探索層面——鋪設(shè)未知知識(shí)的展望線索

學(xué)生活動(dòng)1：配平以下煉鐵原理的化學(xué)方程式（信息給予相對(duì)原子質(zhì)量：Fe-56，O-16），根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算反應(yīng)中氧化鐵和鐵的質(zhì)量比。

設(shè)計(jì)意圖：教師小結(jié)并在課件呈現(xiàn)以下關(guān)系：

3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2

160? ? ? ? ?2×56

為下個(gè)課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式計(jì)算的解題思路作鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)2：書寫燃料甲烷燃燒的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：提示學(xué)生在接下來的第五章中會(huì)接觸到最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷，也為含碳化合物——有機(jī)物的學(xué)習(xí)做提示性預(yù)習(xí)。

反思與亮點(diǎn)：在書寫化學(xué)方程式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以教材為本，對(duì)化學(xué)方程式的講解緊緊抓住“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)用語的模型認(rèn)知過程中，筆者認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

（1）幫助學(xué)生理解化學(xué)變化中微觀粒子的變化和比例關(guān)系，設(shè)計(jì)了以小磁扣模擬原子的活動(dòng)，讓學(xué)生在分組活動(dòng)中動(dòng)手操作，用磁扣拼出反應(yīng)中各物質(zhì)的微粒圖；設(shè)計(jì)問題形成認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，直觀體驗(yàn)物質(zhì)在化學(xué)變化中的“分子可分，原子不可分”的微觀實(shí)質(zhì)。（2）針對(duì)化學(xué)方程式中要使用沉淀符號(hào)的講解加入了學(xué)生操作的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從二氧化碳通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁，體會(huì)溶液中有難溶性固體生成的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，幫助學(xué)生理解沉淀符號(hào)的標(biāo)注和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的規(guī)范描述都有引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。（3）在選題方面緊扣化學(xué)方程式的常規(guī)題型訓(xùn)練，素材選擇緊扣含碳物質(zhì)及燃料發(fā)展史的信息背景，內(nèi)容選擇契合課程標(biāo)準(zhǔn)“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，傳承科學(xué)精神，感悟民族智慧，增強(qiáng)文化自信”的要求。

結(jié)? 語

學(xué)會(huì)正確書寫化學(xué)方程式是中學(xué)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)把有關(guān)化學(xué)用語的知識(shí)形成大概念，進(jìn)行總結(jié)和完善，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，解決學(xué)生知識(shí)零散、缺乏深刻理解等表層學(xué)習(xí)問題。在本節(jié)課教學(xué)中，教師通過問題的設(shè)計(jì)，分組活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的知識(shí)引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生建立了化學(xué)學(xué)科觀念，提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

化學(xué)教參編寫組.教師教學(xué)用書[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡(jiǎn)介：卓秀琳（1977.12-），女，福建福州人，

任教于福建省福州三牧中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。