摘要：本文以“高中材料作文過程性和思辨性寫作”為例，結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)踐中存在的與材料“對(duì)話”無意識(shí)、缺角度、少推進(jìn)、去思維、欠深度等突出問題，借助典型示例的分析演繹和總結(jié)歸納，提出并構(gòu)建了與材料“對(duì)話”的六種基本寫作支架，探索并形成了過程性推進(jìn)和思辨性說理的結(jié)構(gòu)化思維，增強(qiáng)了材料作文寫作的關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng)，提升了寫作者看法、認(rèn)識(shí)和思考的表現(xiàn)力和生長力，為豐富材料作文教與學(xué)的形式和內(nèi)容，推進(jìn)過程性和思辨性寫作提供了實(shí)踐案例，幫助寫作者消除對(duì)話過程中的不同“障礙點(diǎn)”，持續(xù)提高寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：材料作文 材料 對(duì)話 寫作支架 思考力

寫好一篇合格而又規(guī)范的高考考場作文，一般來說，要符合以下要求：一是要梳理出材料內(nèi)在邏輯關(guān)系或邏輯鏈，整體理解和把握材料的主要內(nèi)容和核心思想；二是要在材料與自己的思考之間嘗試建立結(jié)合點(diǎn)或聯(lián)結(jié)點(diǎn)，保持與材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和生長性；三是要關(guān)注和揣摩材料的個(gè)性特征和情感傾向，嘗試建立與材料之間進(jìn)行說理的邏輯起點(diǎn)，并在過程性和思辨性“對(duì)話”推進(jìn)中把自己的認(rèn)識(shí)與思考逐步引向深入和深刻。

從最近幾年上海高考語文作文的寫作情況來看，多數(shù)學(xué)生在第一個(gè)要求上，一般不會(huì)出現(xiàn)太大的問題，而在第二個(gè)和第三個(gè)要求上，往往能與材料建立適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)與對(duì)接，或直接引用材料，或間接暗合材料，或在論證推進(jìn)過程中與材料有關(guān)聯(lián)和勾連，但仍有不少學(xué)生的作文得分不高，其中一個(gè)較為突出的問題和短板就是缺少與材料的深度“對(duì)話”，或一詞擋目，片面理解；或就事論事，線性說理；或淺層對(duì)話，缺乏深度；或在論證的過程性推進(jìn)中出現(xiàn)在一個(gè)話題、問題或?qū)懽鼽c(diǎn)上繞來繞去，說一些與材料相似或相近的“正確的廢話”；或出現(xiàn)邏輯紊亂不清，論證層次割裂，不能對(duì)材料隱含的思想觀點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延展，更談不上對(duì)材料中單個(gè)或多個(gè)概念進(jìn)行梳理、闡釋和辨析，并在持續(xù)“對(duì)話”中有針對(duì)性地“引”出自己的價(jià)值判斷和理性思考。

如何破解這種附會(huì)材料，論證推進(jìn)存在過程性缺失，對(duì)話能力和說理邏輯思維缺乏，思考問題的深度缺席等寫作中存在的突出問題，促進(jìn)寫作者的認(rèn)識(shí)、看法、思考等，既來源于材料又高于材料，且能持續(xù)“走高”而非“拔高”，除了多讀書、細(xì)分析、勤思考、善積累以外，還應(yīng)嘗試建立與材料之間的對(duì)話支架和思維路徑，改善分析問題和解決問題的思維方式和邏輯關(guān)系，完善論證推進(jìn)過程的結(jié)構(gòu)與層次，增強(qiáng)材料作文寫作的針對(duì)性、完整性、邏輯性和思辨性。

一、與材料“對(duì)話”支架的形成與價(jià)值

與材料進(jìn)行“對(duì)話”及其寫作支架的形成，一般來說主要有三個(gè)基本要素組成，首先，確立“對(duì)話”的主體雙方。即寫作材料與寫作者，尤其是寫作者要建立并充當(dāng)“對(duì)話”的發(fā)起者、發(fā)問者和推進(jìn)者的角色，形成并確立“對(duì)話”的邏輯起點(diǎn)、過程點(diǎn)、終點(diǎn)等，這是“對(duì)話”的前提基礎(chǔ)。其次，明確“對(duì)話”的對(duì)象和主問題。即圍繞和聚焦材料的核心思想，或關(guān)鍵信息，或主要問題，或現(xiàn)象本質(zhì)等進(jìn)行分析、理解和思考，并以此為“對(duì)話”的邏輯起點(diǎn)，根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)化思維和問題化驅(qū)動(dòng)進(jìn)行有序推進(jìn)，這是“對(duì)話”的核心。再次，構(gòu)建合乎邏輯關(guān)系的理答和思考路徑。即從對(duì)材料的分析、梳理中確立自己的觀點(diǎn)，通過分析演繹、論證說理、層次推進(jìn)、結(jié)構(gòu)化思維、持續(xù)對(duì)話等方式，把自己的思考引向深入，這是“對(duì)話”關(guān)鍵。

嘗試建立與材料“對(duì)話”的寫作支架，有助于體現(xiàn)寫作者的“對(duì)話”意識(shí)，促進(jìn)寫作者在“對(duì)話”中的過程推進(jìn)和深入思考，提升寫作者的邏輯思維品質(zhì)和說理能力，其主要價(jià)值表現(xiàn)在：一是能凸顯材料作文的本質(zhì)屬性，即材料作文是姓“材”的，而不是姓“命”的，寫作時(shí)要用足用活用好所給材料，并作為合理表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與思考，闡明自己的立場與觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，突出材料作文寫作的針對(duì)性和思考的獨(dú)特性；二是能體現(xiàn)材料作文寫作的基本規(guī)律，即寫作者的認(rèn)識(shí)、想法、思考、觀點(diǎn)與材料之間須有關(guān)聯(lián)度或結(jié)合點(diǎn)，且觀點(diǎn)是從對(duì)材料的分析、理解和演繹中“引”出來的，以此增強(qiáng)讀者對(duì)觀點(diǎn)的理解、認(rèn)同和接受，突出材料作文寫作的針對(duì)性和思考的深刻性；三是能彰顯材料作文寫作的思維品質(zhì)，即寫作者對(duì)于材料提供的論題或問題或現(xiàn)象，所表現(xiàn)出來的分析、概括、歸納、梳理和思辨能力，以及在“對(duì)話”過程中的持續(xù)推進(jìn)與思維碰撞能力，突出材料作文寫作的過程性推進(jìn)和結(jié)構(gòu)化思維品質(zhì)。

二、構(gòu)建與材料“對(duì)話”的寫作支架

對(duì)于材料作文題所提供的寫作材料，其語言形式、表達(dá)方式、敘述形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想內(nèi)容、思維邏輯等往往有所不同，但相同的是材料是一個(gè)相對(duì)完整的整體，也是寫作需要持續(xù)關(guān)注、討論、思考和跟進(jìn)的對(duì)象。寫作者可以選取不同的角度和方式，針對(duì)不同的內(nèi)容和問題，運(yùn)用不同的方法和思維，嘗試構(gòu)建與材料深入“對(duì)話”的寫作支架，有針對(duì)性地對(duì)材料進(jìn)行分析理解、歸納概括、判斷評(píng)價(jià)等，通過追問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、批判等直接或間接的“對(duì)話”方式，確保自己的認(rèn)識(shí)、看法和思考與所給材料有緊密的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，與材料內(nèi)容形成美妙的對(duì)接與融合，有助于更準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，有利于更完整地表達(dá)出獨(dú)特的想法與思考，有益于形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系和邏輯的寫作點(diǎn)。

然而，在具體的寫作實(shí)踐中不同的寫作主體在理解、分析和處理材料，與材料進(jìn)行“對(duì)話”的方式、路徑、形態(tài)等往往有所不同，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一定的過程性缺失和功能性缺位，但無論怎樣都需要遵循一定的寫作規(guī)則和價(jià)值認(rèn)同，都需要呈現(xiàn)一定的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作思維，才能更好地促進(jìn)與材料“對(duì)話”的深入，才能更好地把自己的觀點(diǎn)和思考引向深刻。

以下列舉幾種常見的與材料進(jìn)行“對(duì)話”的基本支架，供寫作時(shí)參考和運(yùn)用。

1.學(xué)會(huì)肯定—自我否定—再次肯定

即先從材料的思想情感傾向，或基本立場，或主要觀點(diǎn)，或核心思想出發(fā)，對(duì)材料中涉及的思考對(duì)象，或觀點(diǎn)現(xiàn)象，或問題結(jié)論等進(jìn)行分析和肯定，表明自己寫作的基本立場，嘗試建立與材料“對(duì)話”和說理的邏輯起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)材料提出的問題，或給出的結(jié)論，或陳述的事實(shí)，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌?，或存疑，或假設(shè)，或否定，或批判，在材料的第二次“對(duì)話”中闡明自己的思想觀點(diǎn)。最后，聯(lián)系自我或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，闡述并肯定這一觀點(diǎn)的價(jià)值意義，形成一個(gè)相對(duì)完整且能與材料保持深入“對(duì)話”和說理的寫作支架。這種“二次對(duì)話”寫作支架的建立，有利于增強(qiáng)分析推理、歸納演繹和深入說理的能力，讓文章的觀點(diǎn)更有表現(xiàn)力和說服力，讓寫作者的思考更有批判性和穿透力。

如，作文題一：

有人說，人不是被事情困擾住，而是被對(duì)那件事情的看法困擾住。對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

從題型來看，這是一道觀點(diǎn)型材料作文題。本題通過“有人說”這種常見的敘述方式，并借助“不是……而是……”這一組具有表現(xiàn)力的關(guān)聯(lián)詞，準(zhǔn)確地表達(dá)出一個(gè)相對(duì)完整的觀點(diǎn)，即人不是被事情本身所困擾而是被事情的看法所困擾，或困擾人的不是事情本身而是對(duì)事情的看法。如果寫作者直接與材料的這一觀點(diǎn)進(jìn)行“對(duì)話”，可能會(huì)陷入“就事論事”的寫作困境。如果嘗試建立并形成以上這種“二次對(duì)話”的寫作結(jié)構(gòu)和思維支架，并在這一層級(jí)和進(jìn)階推進(jìn)過程中引出自己的思考，如，對(duì)事情的看法因?yàn)榫哂幸欢ǖ闹饔^性和開放性，固然能夠困擾人對(duì)事情的認(rèn)識(shí)、判斷與思考，但是事情本身的價(jià)值和意義更值得我們關(guān)注和深思，唯有在困擾中主動(dòng)擺脫束縛，走出困境，方能擁抱從容。這一寫作支架或許能更好地與材料展開深入“對(duì)話”和思維碰撞，更好地表達(dá)出獨(dú)到而又深刻的思考。

2.由此及彼—彼此相生—理性思辨

即從材料中所提及的這一事物和對(duì)象，或這一層意思，或這一觀點(diǎn)說開去，把討論思考和論述的對(duì)象或重點(diǎn)，根據(jù)一定的推理演繹方式和邏輯思維，或類推，或遷移，或轉(zhuǎn)換，通過由此及彼的方式有效鏈接到與之相關(guān)聯(lián)的另一事物，或概念，或話題，或問題，并逐步形成和建立相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行整體分析、歸納和思辨，并呈現(xiàn)出自己有價(jià)值的觀點(diǎn)和獨(dú)特的思考。這一與材料深入“對(duì)話”的寫作支架，有利于寫作者在概念、問題、話題等有效轉(zhuǎn)換中生成新認(rèn)識(shí)和新思考，有助于建構(gòu)說理的結(jié)構(gòu)和層次，提升寫作的生長性和關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)說理的邏輯性和思辨性。

如，作文題二：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競爭越來越激烈，許多人發(fā)現(xiàn)自己不停地努力，卻很難取得更優(yōu)異的成績。對(duì)此，你有怎樣的思考？

以上現(xiàn)象類和問題型作文題，旨在引導(dǎo)寫作者思考“為什么自己不停地努力，卻很難取得更優(yōu)異的成績”這一核心問題，并能合理而又準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的看法與思考。要分析和思考這一核心問題，可以從“反思自己不停地努力”與“思考社會(huì)發(fā)展和競爭激烈”的關(guān)系入手，學(xué)會(huì)由“此”及“彼”地分析其與“取得更優(yōu)異的成績”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，重點(diǎn)闡述雖然“自己不停地努力”，但在激烈的社會(huì)競爭中并不能直接與“取得更優(yōu)異的成績”完全等同起來，主要原因在于“自己不停地努力”是否有明確的方向？是否關(guān)聯(lián)并考慮到與他人的競爭？是否符合社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向？這種從分析材料中的“關(guān)鍵信息”到“辯證思考”，再到“點(diǎn)位對(duì)話”的寫作鏈?zhǔn)剿季S方式，在高中議論文寫作實(shí)踐中比較普遍，既能豐實(shí)文章的思想內(nèi)容，又能體現(xiàn)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，增強(qiáng)文章的可讀性，提升說理的厚度與深度。

3.分析原因—?dú)w納結(jié)論—評(píng)析價(jià)值

即根據(jù)因果關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)材料中涉及的現(xiàn)象、問題、觀點(diǎn)、結(jié)論等，從主觀和客觀、內(nèi)因和外因等角度，或分析現(xiàn)象的本質(zhì)，或探究問題的根源，或辨析觀點(diǎn)結(jié)論成立及合理的原因等，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)并“引”出自己的見解、看法、觀點(diǎn)、思考。然后再結(jié)合所給材料的寫作立場，或聯(lián)系自我，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)，簡要論述和評(píng)析這一問題、結(jié)論、觀點(diǎn)的價(jià)值與意義。這一與材料展開過程性“對(duì)話”的寫作支架，有利于寫作者把問題說得更清楚，把道理講得更明白，把價(jià)值意義評(píng)得更有味。

又如，作文題三：

有人說，我們這個(gè)時(shí)代從不缺聰明人，缺的恰恰是“笨人”。你對(duì)此有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

這是一道觀點(diǎn)型的材料作文題，要求寫作者在整體理解把握觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)“有人說”進(jìn)行回應(yīng)，或贊成，或否定，或補(bǔ)充。要理解“有人說”的觀點(diǎn)，首先要準(zhǔn)確定義句中的關(guān)鍵詞，尤其是被打上雙引號(hào)的“笨人”，運(yùn)用反義對(duì)釋可以推斷，“笨人”并非指智商低下、反應(yīng)遲鈍的人，而是指在對(duì)名利等事物的追求上能力薄弱，甚至遠(yuǎn)不及普通人的群體。寫作者可以借助上述與材料“對(duì)話”的寫作支架，簡要分析這個(gè)時(shí)代缺的恰恰是“笨人”的主客觀原因，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上引出自己的思考和結(jié)論，如，“與其聰明，毋寧笨一點(diǎn)”“大智若愚，笨人也有智慧”“笨人的生活哲學(xué)”等。然后聯(lián)系自我或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)思考和評(píng)析時(shí)代需要“笨人”的價(jià)值意義，準(zhǔn)確回應(yīng)材料中“恰恰是”一詞所具有的作用力和表現(xiàn)力。這樣也能寫出一篇有新意、有思想和有價(jià)值的文章。

4.透析現(xiàn)象—探尋本質(zhì)—思考價(jià)值

即從“材料”中所涉及事物的表面，或陳述的現(xiàn)象、問題入手，由表及里、由淺入深地進(jìn)行合理分析、推理和判斷，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步揭示出事物表面或現(xiàn)象背后更深層更本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考并指出“這一現(xiàn)象”所具有的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值啟示。這一與材料“對(duì)話”的寫作支架，有利于更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于改進(jìn)淺表化和平庸化寫作思維，促進(jìn)寫作者的觀點(diǎn)和思考持續(xù)走向理性和深刻，讓分析推理和說理思維更加深入，更加有味和更加獨(dú)特。

如，作文題四：

“立人設(shè)”是娛樂圈的網(wǎng)絡(luò)用詞。很多人喜歡“立人設(shè)”，意在創(chuàng)造一個(gè)正面、積極向上、討人喜歡的形象?！傲⑷嗽O(shè)”這件事對(duì)自我的意義是什么呢？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與思考。

以上材料集中反映了生活中很多人被卷入“立人設(shè)”的現(xiàn)象，且從娛樂圈逐步蔓延到人們的日常生活。寫作時(shí)可以在完成對(duì)“立人設(shè)”這一概念的分析理解和內(nèi)涵闡釋后，嘗試從這一現(xiàn)象中選取分析問題的角度，結(jié)合材料中的關(guān)鍵詞句并揭示出這一現(xiàn)象的本質(zhì)——娛樂圈為了“包裝”，或“炒作”，或討好取悅他人，以獲得大眾的關(guān)注和喜愛，并深入思考為什么要“立人設(shè)”，探討“立人設(shè)”對(duì)自我價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)或啟示。如，建立適合自己的“人設(shè)”，最好的“人設(shè)”是沒有“人設(shè)”，把束縛自己的“人設(shè)”拋開，才能真正看清自己到底想要什么，從而成為更好的自己等等。

值得注意的是，構(gòu)建由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的過程分析、探尋與思考等這一“對(duì)話”的寫作支架，能使文章的觀點(diǎn)變得更深刻、更有味，因此，寫作者除了要建立與材料“對(duì)話”的基本支架外，還要注重思維訓(xùn)練和深度思考，讓好的分析路徑、邏輯思維和對(duì)話支架，配得上深刻的說理和厚重的思想，讓寫作的思維和獨(dú)特的思想兩者相得益彰。

5.條件假設(shè)—梳理歸因—辯證思考

即抓住材料中為觀點(diǎn)結(jié)論提供或創(chuàng)設(shè)的前提條件，或觀點(diǎn)結(jié)論成立的思想基礎(chǔ)，或觀點(diǎn)結(jié)論形成的理論依據(jù)等，在此基礎(chǔ)上作出大膽的假設(shè)并對(duì)材料進(jìn)行簡要梳理和歸納，明確這一觀點(diǎn)結(jié)論成立的關(guān)鍵因素，并以此為思考點(diǎn)和立論點(diǎn)。從材料分析中抽象出一個(gè)與之形成對(duì)立，或構(gòu)成矛盾關(guān)系的一組概念，在“對(duì)話”中展開辯證思考，并把自己的思考逐步引向最深處。這一與材料“對(duì)話”的寫作支架，對(duì)于全面分析和整體理解材料，把握材料的核心思想，構(gòu)建與材料的辯證關(guān)系和深度聯(lián)結(jié)具有不可替代的作用，有利于寫作者把自己的觀點(diǎn)講得更完整更深入，把自己的認(rèn)識(shí)與思考寫得更獨(dú)特更理性。

如，作文題五：

有人說，你怎么做，就會(huì)成為什么樣的人，也有人覺得不盡如此，你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)與思考。

對(duì)以上材料稍加分析梳理，不難發(fā)現(xiàn)“你怎么做”是“成為什么樣的人”的前提條件，在此基礎(chǔ)上如果抓住“就會(huì)”“也”等關(guān)鍵字詞，并圍繞“怎么做”與“成為什么樣的人”兩者的關(guān)系展開分析、對(duì)話和說理，闡述“人的行為往往會(huì)決定最終的結(jié)果”這一觀點(diǎn)，提出決定一個(gè)人最終發(fā)展的重要因素有內(nèi)外因之分，其中內(nèi)因往往起關(guān)鍵性和決定性作用?；驈臈l件與結(jié)果的關(guān)系入手，辯證分析“做什么”與“成為什么樣的人”的邏輯關(guān)系，思考常態(tài)下的人生往往由內(nèi)因決定，只有極少數(shù)人常常被條件、環(huán)境、機(jī)遇等外在因素所寵愛?；驈臈l件的必然性、唯一性等角度，與“材料”進(jìn)行對(duì)話，思考只有達(dá)到了“做什么和怎么做”的完美統(tǒng)一，才能最終走向理想的狀態(tài)。這一作文題的思想內(nèi)涵與寫作空間，可能遠(yuǎn)不止于此，值得深究。

6.闡釋概念—辨析內(nèi)涵—演繹推理

即抓住“材料”中的重要信息，或關(guān)鍵詞，或核心概念，結(jié)合“材料”的語境對(duì)相關(guān)核心概念進(jìn)行闡釋，若涉及到有對(duì)立、或并列、或補(bǔ)充關(guān)系的兩個(gè)或多個(gè)概念，則需要在概念闡釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)涵的辨析，在辨析的過程中整體理解和把握“材料”的核心思想和內(nèi)容，最終完成對(duì)觀點(diǎn)的確立和演繹。這一由外而內(nèi)、由淺入深、由此及彼、彼此相生地與“材料”建立對(duì)話和說理的基本支架，有助于寫作者把概念理解得更透徹更有味，把觀點(diǎn)表達(dá)得更深刻更厚重。

如，作文題六：

社會(huì)生活中，本真的人格受到許多贊美，這是否意味著把道德規(guī)范內(nèi)化就不再是完美人格了呢？

以上材料中主要涉及三個(gè)核心概念：“本真的人格”“道德規(guī)范內(nèi)化”和“完美人格”。如何理解和把握概念的思想內(nèi)涵，厘清三者之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建相對(duì)完整且合理的思考邏輯鏈，關(guān)鍵在于對(duì)概念的闡釋、辨析、演繹和推理，做到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面貫通，是整體理解把握題意和準(zhǔn)確立意的思想基礎(chǔ)，也是與“材料”展開深入對(duì)話的關(guān)鍵所在。

三、寫作“對(duì)話”教學(xué)的發(fā)展與反思

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于必修課程的教學(xué)“表達(dá)與交流”模塊中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提供和創(chuàng)設(shè)寫作的空間，是當(dāng)前高中寫作教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)、關(guān)注、思考和研究的重要內(nèi)容。

構(gòu)建與材料“對(duì)話”的寫作支架，既是基于問題解決和思維提升的基礎(chǔ)性、過程性和系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐與探索，是對(duì)寫作目標(biāo)、內(nèi)容和價(jià)值的深度開掘，也是高中寫作教學(xué)的必然要求和重要形態(tài)。有利于寫作者更完整更準(zhǔn)確地理解和把握材料，讀全讀通讀懂讀透材料作文題，有利于寫作更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)引出自己思考，更準(zhǔn)確更有深度地呈現(xiàn)自己的寫作思維品質(zhì)，有利于增強(qiáng)議論文寫作的過程性推進(jìn)和思辨性說理。

以上所述，僅僅是部分常用的與材料“對(duì)話”的寫作支架，本文略作梳理、舉例分析和反思總結(jié)，一方面旨在搭建材料作文寫作的“腳手架”，提供寫作的實(shí)用性和創(chuàng)造性操作工具；另一方面是增強(qiáng)寫作的謀篇布局、構(gòu)思立意、深度思考能力，提升寫作的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)材料作文寫作從“無序”走向“有序”，從“有序”走向“有法”，從“有法”走向“深入”的漸變過程，最終為寫作者打開并提供一種廣闊的寫作空間和思辨場域。

在具體寫作教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用創(chuàng)造中，期待寫作者能多一點(diǎn)有益的嘗試與變式運(yùn)用，多一點(diǎn)主動(dòng)的構(gòu)建與探索，多一點(diǎn)深入的對(duì)話與碰撞，有益于把材料作文寫得更好，有利于把議論文寫得更深入，有助于把自己的思考寫得更有味，有志于把寫作教學(xué)的支架構(gòu)建得更完整、更有效、更深入。

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