張桂芝 李平

摘要：本研究采取整群隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，以M校學(xué)前教育專業(yè)?？艫、B、C班學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)職前幼兒教師批判性思維傾向進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師批判性思維水平較弱。是否是單親家庭、是否擔(dān)任班干部、不同班級(jí)對(duì)職前幼兒教師批判性思維有影響。根據(jù)研究結(jié)果，應(yīng)進(jìn)一步明確職前幼兒教師批判性思維培養(yǎng)理念，完善有助于批判性思維培養(yǎng)的高影響力教育實(shí)踐，關(guān)注特殊家庭學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：職前幼兒教師 學(xué)前教育 ?？粕?批判性思維傾向

一、問題的提出

20世紀(jì)70年代，美國(guó)對(duì)當(dāng)時(shí)的高等教育進(jìn)行反思，引發(fā)了一場(chǎng)影響至今的批判性思維運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)的高等教育界紛紛開展關(guān)于批判性思維的教學(xué)實(shí)踐和理論研究。相較于美國(guó)，批判性思維的教學(xué)和研究在我國(guó)起步較慢。21世紀(jì)以來(lái)，“批判性思維”一詞開始頻繁出現(xiàn)在我國(guó)教育部門各項(xiàng)政策文件中，培養(yǎng)批判性思維成為我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。各大高校也在教育部門的指導(dǎo)下開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與理論研究。但不同高校對(duì)培養(yǎng)批判性思維的重視程度存在一定差距。

批判性思維是基于當(dāng)前社會(huì)所需人才特質(zhì)而提出的目標(biāo)能力，是人才專業(yè)化發(fā)展的必然要求。幼兒教師必須具備批判性思維品質(zhì)，“學(xué)會(huì)在批判中創(chuàng)新，養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，從而提升辨別真假、判斷優(yōu)劣和決定合適行動(dòng)的能力”。已有研究表明，幼兒教師在批判性思維傾向上存在“在推理的過程中信心和勇氣不足，思考缺乏合理的疑慮與深刻的自我反省，以及對(duì)自己分析所得出的結(jié)論表現(xiàn)出動(dòng)搖”等問題，并從幼兒教師、幼兒教師教育和幼兒園教師管理三方面提出了建議。學(xué)校教育是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素，就批判性思維培養(yǎng)而言，學(xué)校教育責(zé)無(wú)旁貸，因此在批判性思維的相關(guān)研究中，幼兒教師在職前接受的學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)有所關(guān)注，但已有研究較少關(guān)注幼兒教師的職前階段。

對(duì)于什么是批判性思維，已有研究雖從多角度進(jìn)行論述，但仍沒有形成一致的定義，然而批判性思維由思維傾向和思維技能構(gòu)成這一觀點(diǎn)得到了研究者們的較多認(rèn)同。批判性思維傾向是指?jìng)€(gè)體使用批判性思維去思考問題、解決問題的一種心理狀態(tài)和態(tài)度，其強(qiáng)弱關(guān)系到個(gè)人是否會(huì)將批判性思維技能運(yùn)用到日常實(shí)踐活動(dòng)中。盡管目前對(duì)批判性思維傾向由哪些要素構(gòu)成還存在一定爭(zhēng)議，但大家普遍認(rèn)為批判性思維傾向由尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等要素構(gòu)成。批判性思維傾向主要體現(xiàn)在“客觀的、理性的、開放的、包容的、辯證的、自信的、不斷突破自我的、思想成熟的”等方面。

因此，幼兒教師的批判性思維傾向是激發(fā)教師進(jìn)行批判性思考的重要前提，也是提高教師反思水平和反思深度的基礎(chǔ)。了解作為職前幼兒教師主力軍的學(xué)前教育?？粕呐行运季S現(xiàn)狀，并幫助其形成“客觀的、理性的、開放的、包容的、辯證的、自信的、不斷突破自我的、思想成熟的”批判性思維傾向很有必要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

M校始建于1980年，2011年獲教育部批準(zhǔn)升格，是教育部最早批準(zhǔn)的十所幼專之一。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生3500余人，占全校在校生總數(shù)的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)含有高中起點(diǎn)三年制班、初中起點(diǎn)五年制班、中韓合作班、新疆班、一帶一路留學(xué)生班、“3+2”轉(zhuǎn)段班、社招班、專升本班等班級(jí)，以三年制高專為主體，基本形成中高本一體化辦學(xué)的格局。對(duì)于職前幼兒教師批判性思維傾向研究而言，M校具有相當(dāng)?shù)牡湫托耘c代表性。

本研究采取整群隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，以M校學(xué)前教育專業(yè)專科A、B、C班學(xué)生為研究對(duì)象。發(fā)放并回收有效問卷106份，涉及A班32人（占比30.2%），B班41人（占比38.7%），C班33人（占比31.1%）。

（二）研究工具

本研究使用的調(diào)查問卷由一般情況和“批判性思維傾向問卷”（CTDICV）兩部分組成。一般情況包括性別、是不是單親家庭、是不是學(xué)生干部。CTDICV是彭美慈等對(duì)美國(guó)批判性思維傾向問卷進(jìn)行翻譯和修訂后形成的中文版本檢測(cè)工具，由尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等7個(gè)維度共70個(gè)項(xiàng)目組成。

“尋求真相”代表依據(jù)理性事實(shí)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，有質(zhì)疑精神和反思精神；“開放思想”代表采取開放、寬容的態(tài)度對(duì)待不同的觀點(diǎn)、想法，減少個(gè)人偏見；“分析能力”表示能夠主動(dòng)地有依據(jù)地思考問題，有條理地去解決問題；“系統(tǒng)化能力”表示能綜合運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃性和完整性地解決問題；“批判思維的自信心”表示對(duì)自己的理性分析能力有把握，有解決問題的決心；“求知欲”表示能主動(dòng)擴(kuò)充自己的理論知識(shí)水平，主動(dòng)尋找具有挑戰(zhàn)性和新穎性的教育教學(xué)理論與實(shí)踐方法；“認(rèn)知成熟度”表示能夠正確認(rèn)識(shí)自我和他人的思維，能夠公正、審慎地認(rèn)知不同的觀點(diǎn)。

每個(gè)項(xiàng)目的得分區(qū)間為1—6分。每個(gè)維度的得分區(qū)間為10—60分。每一維度得分為10—30分的，表明批判性思維傾向較差；得分為40—60分的，表明批判性思維傾向較強(qiáng)；得分為30—40分的，表明對(duì)該傾向持矛盾態(tài)度；得分為30分以下的，表明與該傾向相背離。得分在40分及以上表示在這方面有較強(qiáng)表現(xiàn)。問卷總分得分區(qū)間為70—420分?？偡衷?50—420分的，表明批判性思維傾向全面強(qiáng)；總分在280—349分的，表明批判性思維傾向比較強(qiáng)；總分在210—279分的，表明批判性思維傾向處于矛盾范圍；總分在70—209分的，表明與批判性思維嚴(yán)重對(duì)立。得分在280分及以上為批判性思維的正性表現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究利用spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、處理與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)?？粕行运季S傾向的總體現(xiàn)狀分析

大學(xué)生批判性思維傾向平均總分為272.24±23.68分，批判性思維傾向處于矛盾范圍。各個(gè)維度均值按從大到小排序分別是求知欲（41.73±5.57）、分析能力（40.11±4.33）、開放思想（39.34±4.39）、認(rèn)知成熟度（38.98±5.56）、批判思維的自信心（38.01±5.57）、系統(tǒng)化能力（37.06±4.29）、尋找真相（37.01±5.29）。

（二）學(xué)前教育專業(yè)?？粕行运季S傾向在家庭因素上的差異分析

1.學(xué)前教育專業(yè)?？粕行运季S傾向在是不是單親家庭上的差異分析

單親家庭的學(xué)生與非單親家庭的學(xué)生在批判性思維傾向得分上存在顯著差異?？傮w來(lái)說(shuō)，非單親家庭的學(xué)生比單親家庭學(xué)生得分更高。針對(duì)批判性思維傾向各維度而言，在尋找真相、系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度維度，單親家庭與否與學(xué)生批判性思維傾向之間的關(guān)系不存在顯著差異；而在開放思想、分析能力、批判思維的自信心維度，非單親家庭的學(xué)生比單親家庭學(xué)生得分更高，且該差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.學(xué)前教育專業(yè)?？粕行运季S傾向在父母受教育水平上的差異分析

父親受教育水平不同，學(xué)生批判性思維傾向各維度之間的得分不存在顯著差異，其中尋求真相：F=1.702，P=0.141，開放思想：F=1.364，P=0.244，分析能力：F=1.032，P=0.403，系統(tǒng)化能力：F=0.862，P=0.509，批判思維的自信心：F=0.644，P=0.667，求知欲：F=0.699，P=0.626，認(rèn)知成熟度：F=1.386，P=0.236，總分：F=0.841，P=0.524。

母親受教育水平不同，學(xué)生批判性思維傾向各維度之間的得分不存在顯著差異，其中尋求真相：F=1.474，P=0.195，開放思想：F=1.741，P=0.119，分析能力：F=0.784，P=0.584，系統(tǒng)化能力：F=1.113，P=0.360，批判思維的自信心：F=0.444，P=0.848，求知欲：F=1.059，P=0.393，認(rèn)知成熟度：F=1.894，P=0.089，總分：F=1.758，P=0.116。

3.學(xué)前教育專業(yè)?？粕行运季S傾向在父母工作部門上的差異分析

學(xué)生在批判性思維傾向各維度的得分與其父親工作部門之間不存在顯著差異，其中尋求真相：F=1.201，P=0.341，開放思想：F=0.763，P=0.578，分析能力：F=1.176，P=0.326，系統(tǒng)化能力：F=1.265，P=0.285，批判思維的自信心：F=0.305，P=0.909，求知欲：F=0.739，P=0.596，認(rèn)知成熟度：F=1.805，P=0.119，總分：F=0.816，P=0.541。

學(xué)生在批判性思維傾向各維度的得分與其母親工作部門之間不存在顯著差異，其中尋求真相：F=0.394，P=0.852，開放思想：F=0.705，P=0.621，分析能力：F=1.338，P=0.254，系統(tǒng)化能力：F=0.772，P=0.572，批判思維的自信心：F=0.261，P=0.933，求知欲：F=0.816，P=0.541，認(rèn)知成熟度：F=1.359，P=0.246，總分：F=1.189，P=0.320。

4.學(xué)前教育專業(yè)專科生批判性思維傾向在父母工作類型上的差異分析

學(xué)生在批判性思維傾向各維度的得分與其父親工作類型之間不存在顯著差異，其中尋求真相：F=0.456，P=0.914，開放思想：F=0.884，P=0.551，分析能力：F=1.319，P=0.232，系統(tǒng)化能力：F=0.652，P=0.766，批判思維的自信心：F=0.847，P=0.585，求知欲：F=0.857，P=0.576，認(rèn)知成熟度：F=1.587，P=0.122，總分：F=0.769，P=0.658。

學(xué)生在批判性思維傾向各維度的得分與其母親工作類型之間不存在顯著差異，其中尋求真相：F=0.427，P=0.903，開放思想：F=0.858，P=0.554，分析能力：F=0.531，P=0.830，系統(tǒng)化能力：F=1.034，P=0.416，批判思維的自信心：F=0.655，P=0.729，求知欲：F=1.568，P=0.144，認(rèn)知成熟度：F=1.566，P=0.145，總分：F=0.992，P=0.447。

（三）學(xué)前教育專業(yè)專科生批判性思維傾向在學(xué)校因素上的差異分析

1.學(xué)前教育專業(yè)?？粕行运季S傾向在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異分析

擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生與不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在批判性思維傾向的得分上存在顯著差異?？傮w而言，不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生批判性思維傾向總分高于擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。針對(duì)各個(gè)維度而言，在尋找真相、開放思想、認(rèn)知成熟度維度，是否擔(dān)任學(xué)生干部與學(xué)生的批判性思維傾向之間的關(guān)系不存在顯著差異；而在分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲維度，不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生比擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分更高，且該差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.學(xué)前教育專業(yè)專科生批判性思維傾向在不同班級(jí)上的差異分析

不同班級(jí)間學(xué)生的批判性思維得分在尋找真相（F=5.984，P=0.003）、分析能力（F=3.213，P=0.044）子維度和總分（F=3.394，P=0.037）維度存在差異，在開放思想（F=2.012，P=0.139）、系統(tǒng)化能力（F=2.615，P=0.078）、批判思維的自信心（F=0.370，P=0.692）、求知欲（F=0.726，P=0.486）和認(rèn)知成熟度（F=1.415，P=0.248）子維度之間不存在差異。其中，在尋找真相維度，A班學(xué)生得分顯著高于C班學(xué)生（P=0.03），差值為3.80，B班學(xué)生得分顯著高于C班學(xué)生（P=0.03），差值為3.56，A班和B班學(xué)生得分不存在顯著差異（P=0.846）；在分析能力維度，A班學(xué)生得分顯著低于B班（P=0.022），差值為2.32，B班學(xué)生和C班學(xué)生以及A班學(xué)生和C班學(xué)生得分不存在顯著差異（P=0.146，P=0.911）；在總分維度，B班學(xué)生得分顯著高于C班得分（P=0.012），差值為13.80，A班和B班學(xué)生以及A班和C班學(xué)生得分不存在顯著差異（P=0.524，P=0.076）。

四、討論與結(jié)論

（一）職前幼兒教師批判性思維水平較弱

本研究結(jié)果表明，職前幼兒教師批判性思維傾向處于矛盾狀態(tài)，屬于偏低水平，各傾向維度偏弱且發(fā)展不平衡，其中分析能力和求知欲傾向較強(qiáng)，為正性表現(xiàn)，尋找真相、批判思維的自信心、系統(tǒng)化能力為負(fù)性表現(xiàn)，與前人研究一致；而開放思想、認(rèn)知成熟度為批判性思維傾向的負(fù)性表現(xiàn)，與前人研究不一致。這說(shuō)明和大多數(shù)的師范生相比，職前幼兒教師的批判性思維水平較弱。

處于職前階段的幼兒教師會(huì)主動(dòng)或被主動(dòng)地提升自身理論知識(shí)水平，沒有太多的一線學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，所接觸的學(xué)前教育問題不多且比較簡(jiǎn)單，大部分職前幼兒教師能夠表現(xiàn)出較好的分析能力，這也進(jìn)一步激發(fā)了其強(qiáng)烈的求知欲。故職前幼兒教師在分析能力與求知欲這兩項(xiàng)中有較高的分值水平。尋找真相分值最低，這說(shuō)明大部分職前幼兒教師不善于尋找真相或者在尋找真相方面意識(shí)不強(qiáng)。這可能與他們接受的教育方式有關(guān)。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受的應(yīng)試教育，讓其“順應(yīng)于教師滿堂灌的教學(xué)方法，習(xí)慣于死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式，形成了缺乏獨(dú)立思考的主動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的惰性，缺失了批判性思維的能力”，即便進(jìn)入高校課堂，也很難在短時(shí)間內(nèi)形成主動(dòng)尋找真相的意識(shí)。

（二）是否是單親家庭對(duì)職前幼兒教師批判性思維有影響

本研究結(jié)果表明，非單親家庭的職前幼兒教師的批判性思維水平明顯高于單親家庭的職前幼兒教師，特別是在開放思想、分析能力、批判思維的自信心維度。但父母受教育水平、父母工作部門、父母工作類型對(duì)職前幼兒教師的批判性思維水平無(wú)明顯影響。這與前人研究“家庭環(huán)境與大學(xué)生批判性思維傾向呈現(xiàn)顯著正相關(guān)”基本保持一致，也說(shuō)明與父母的受教育水平、工作部門、工作類型相比，健全家庭對(duì)職前幼兒教師批判性思維的影響更大。其原因可能在于父母雙方在批判性思維的引導(dǎo)上各具優(yōu)勢(shì)，非單親家庭的職前幼兒教師在父母雙方共同的引導(dǎo)下，批判性思維得到了更充分的實(shí)踐與鍛煉。

（三）是否擔(dān)任班干部對(duì)職前幼兒教師批判性思維有影響

本研究結(jié)果表明，不擔(dān)任學(xué)生干部的職前幼兒教師的批判性思維顯著高于擔(dān)任學(xué)生干部的職前幼兒教師，特別是在分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲維度，這與已有研究存在較大差異。這說(shuō)明該校給學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供了良好的環(huán)境以及很多的鍛煉機(jī)會(huì)，擔(dān)任班干部只是其中一種，所以這些職前幼兒教師雖然沒有擔(dān)任學(xué)生干部，但是通過其他途徑鍛煉了批判性思維。

（四）不同班級(jí)對(duì)職前幼兒教師的批判性思維有影響

本研究結(jié)果表明，不同班級(jí)的職前幼兒教師批判性思維有明顯區(qū)別，特別是在尋找真相、分析能力維度。這說(shuō)明各種課程及活動(dòng)在不同教師的引導(dǎo)下形成了不同的針對(duì)批判性思維養(yǎng)成的班級(jí)文化，進(jìn)而影響了職前幼兒教師批判性思維的體驗(yàn)、實(shí)踐與鍛煉。

五、教育建議

已有研究表明，成熟的批判性思維者的發(fā)展，大致要經(jīng)歷幾個(gè)階段：沒有反思意識(shí)和技能→因?yàn)槌３Ｗ鲥e(cuò)選擇而受挫有了問題意識(shí)→意識(shí)到問題在于缺少理性思考方法→學(xué)習(xí)訓(xùn)練批判性思維→把學(xué)到的技能習(xí)慣地用到生活中，使得批判性思維習(xí)慣化。因此，加強(qiáng)批判性思維的養(yǎng)成教育，需要從多個(gè)方面展開。

（一）應(yīng)進(jìn)一步明確職前幼兒教師批判性思維培養(yǎng)理念

M校在《學(xué)前教育專業(yè)（三年制高專）人才培養(yǎng)方案》中對(duì)批判性思維的具體內(nèi)容描述較少。其培養(yǎng)目標(biāo)中提出“具有‘反思實(shí)踐精神及能力”，畢業(yè)要求中提到“具有不斷反思、探索研究保育教育實(shí)踐的意識(shí)和能力，初步形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維”。不夠清晰具體的語(yǔ)言描述，難以有效地指導(dǎo)較為復(fù)雜的批判性思維培養(yǎng)實(shí)踐，導(dǎo)致了不同教師、學(xué)生對(duì)批判性思維有著迥然不同的理解和實(shí)踐。應(yīng)進(jìn)一步完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)具體化，而不是僅僅用“批判性思維”等籠統(tǒng)的話語(yǔ)表述?？蓮膶ふ艺嫦?、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度等多個(gè)維度對(duì)批判性思維做出全面完善的規(guī)定與要求，進(jìn)一步明確職前幼兒教師批判性思維培養(yǎng)的核心理念，充分發(fā)揮對(duì)職前幼兒教師批判性思維培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

（二）應(yīng)進(jìn)一步完善有助于批判性思維培養(yǎng)的高影響力教育實(shí)踐

美國(guó)大學(xué)院校協(xié)會(huì)在2007年發(fā)布的《新全球化時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)》報(bào)告中認(rèn)定了十種被證明能有效促進(jìn)大學(xué)生成功的高影響力教育實(shí)踐，其中一些高影響力教育實(shí)踐被證實(shí)有助于批判性思維的培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)共同體、協(xié)作性學(xué)習(xí)、本科生科研、多樣性或全球化學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生批判性思維能力的提升”。結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專科實(shí)際，可構(gòu)建并完善集學(xué)習(xí)共同體、協(xié)作式學(xué)習(xí)、教科研、多樣化學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等于一體的高影響力教育實(shí)踐，從而為職前幼兒教師提供豐富多元的批判性思維培養(yǎng)途徑。

（三）應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊家庭學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成

家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在學(xué)生的批判性思維形成過程中有著不容忽視的作用與影響。單親家庭對(duì)子女提供的指導(dǎo)與幫助不足，間接制約了其批判性思維的養(yǎng)成，導(dǎo)致其批判性思維的發(fā)展處于劣勢(shì)。應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊家庭的學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成，提供給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助他們提高批判性思維水平。

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