樊雅欣

摘要：語文教材作為教師開展教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和兩者之間的橋梁，其編制過程既要符合課程標準的要求，也應(yīng)當為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)和借鑒。為了更好地了解新教材中文言文課后習(xí)題的特點、為教與學(xué)提供借鑒，本文就文言文課后習(xí)題的編制依據(jù)、習(xí)題的構(gòu)成和習(xí)題特點展開論述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 文言文 課后習(xí)題

新課標指出語文學(xué)科的教學(xué)肩負著傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，文言文作為我國優(yōu)秀文化的重要載體，不僅承載著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，也承擔(dān)著健全青少年良好道德修養(yǎng)的使命，因此文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。筆者在教學(xué)文言文的過程中發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題的合理使用能夠為開展文言文教學(xué)提供有力的支持，但在實際教學(xué)過程中，師生往往沒有最大程度地發(fā)揮課后習(xí)題的效益，因此，對現(xiàn)行使用的統(tǒng)編版初中語文教材文言文課后習(xí)題進行分析并探究其特點，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要意義。

一、編制依據(jù)

教材的編制不僅需要有理論依據(jù)，即符合課程標準的要求，同時也需要考慮實際情況，即適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要以及教師的教學(xué)目標要求。筆者主要從理論要求和師生的實際需要三方面分析統(tǒng)編版初中語文教材文言文課后習(xí)題的編制依據(jù)。

（一）語文課程標準的綱領(lǐng)性要求

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]在課程標準對語文課程作用的說明中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標準中一連使用了三個“打下基礎(chǔ)”，可見學(xué)生的語文能力不僅影響著學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，同時影響著學(xué)生的三觀塑造，更是培育一個身心健康、全面發(fā)展的社會人才的前提要素。

關(guān)于教材課后習(xí)題的設(shè)計與編寫，課程標準中提到：課內(nèi)注釋以及練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)當少而精，應(yīng)當具備啟發(fā)性，重在實踐探究中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

換而言之，教材習(xí)題應(yīng)當具備一定的數(shù)量以達到對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的復(fù)習(xí)和鞏固目的，但又不能過于追求習(xí)題的“量”，否則就變成了人們常說的“題?！?，而學(xué)生在大量作業(yè)任務(wù)的壓力之下，不可避免地會以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度對待習(xí)題，這就與我們練習(xí)的初衷背道而馳了，也與當前的“雙減”大趨勢相違背。通過對統(tǒng)編版教材進行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課程標準的要求下，統(tǒng)編版文言文課后習(xí)題的數(shù)量在4～6道之間，題目數(shù)量的設(shè)置較為合理。

（二）學(xué)生的身心發(fā)展水平

課程標準中提到“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平”。[2]初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教材中對其世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有十分重要的影響，因此初中階段各年級的教材及習(xí)題不僅應(yīng)當符合青少年身心發(fā)展的規(guī)律，更應(yīng)該在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生的健康成長。鐘啟泉教授提到，我們設(shè)計什么教材，不僅與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么內(nèi)容有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)有關(guān)。[3]因此只有符合身心發(fā)展規(guī)律并能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，且適應(yīng)時代發(fā)展變化趨勢的習(xí)題才能夠吸引學(xué)生的興趣，才能夠?qū)⒘?xí)題的效益最大化。

在課程標準的具體建議中提到學(xué)生的發(fā)展具有階段性特征。因此，初中階段各年級的課后習(xí)題也應(yīng)該呈現(xiàn)不同的階段性特征，如在七年級上冊的文言文課后習(xí)題中《〈論語〉十二章》第二題要求學(xué)生就文中學(xué)習(xí)方面的觀點談?wù)勛约旱目捶?，第五題要求學(xué)生收集《論語》中的成語；《狼》第四題要求課下收集整理有關(guān)狼的成語。[4]可見，在七年級階段，課后習(xí)題關(guān)注學(xué)生的信息收集和表述分享能力，在九年級下冊的文言文課后習(xí)題中，同樣有關(guān)于信息收集的題目，但是同樣的題型，能力要求有所提高，在收集信息的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠有自己的思考與判斷，如《送東陽馬生序》中第五題問到如何看待文中提到的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊師表現(xiàn)；《出師表》中第六題，要求學(xué)生收集諸葛亮的有關(guān)資料并以此寫一段評議性的文字，表達對諸葛亮的看法。[5]可見，隨著年級的升高和學(xué)生思維能力水平的提升，課后習(xí)題要求學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)之上能夠獨立思考并且擁有自己的意見和看法，能夠適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的趨勢，調(diào)整難度以更好地引導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)目標要求

初中階段的文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀古代詩詞和淺顯文言文的能力，并且能夠在日積月累中通過感悟和運用提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。那么在這一教學(xué)目標要求之下，文言文的課后習(xí)題設(shè)置就需要能夠為教師的教學(xué)提供參考和指引作用。

課后習(xí)題不僅應(yīng)當完成最基本的檢測與復(fù)習(xí)作用，在完成教授學(xué)生基本知識與技能、注重過程與方法的同時，也應(yīng)當關(guān)注其中情感態(tài)度與價值觀的影響，這一教學(xué)目標在課后習(xí)題的設(shè)計中應(yīng)當?shù)靡泽w現(xiàn)。因此教師應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)具體情境、通過合作探究的形式提供多種多樣的文言文學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生能夠積極參與到語文學(xué)習(xí)的活動中來，如在統(tǒng)編版八年級下冊《小石潭記》中，“如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受？”[6]這樣的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過想象的方式在理解文意的基礎(chǔ)上表達自己的理解和感受，既能夠考察學(xué)生對于文本的理解程度，又能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表述能力。

二、習(xí)題構(gòu)成

本文中的文言文僅指廣義的文言散文，即古代文學(xué)作品中除了古典小說和詩歌以外的文言散文和韻文。

2016年統(tǒng)編版教科書開始在全國范圍內(nèi)使用，到目前為止，統(tǒng)編版教科書還處在每年都會進行修訂的過程中，以語文教材為例，較大的改動如2019年秋季教材（上冊教材）增加《得道多助，失道寡助》，《孟子二章》增添為《孟子三章》，2020年春季教材（下冊教材）九年級新增文言文《陳涉世家》，除此之外還有小的改動如注釋的增減、習(xí)題表述的不同。這些改動使得課文篇數(shù)的表述也發(fā)生了變化，因此，筆者對教材內(nèi)容的統(tǒng)計皆以2021年版教材為準。

統(tǒng)編版初中語文教材共6本，初一的上下冊教材中，文言文一般安排在每個單元的最后一篇課文，在初二初三的課本中，文言文獨立出來單獨形成一個單元，安排在第三和第六單元。在習(xí)題的設(shè)置上，統(tǒng)編版文言文課后習(xí)題分為“思考探究”和“積累拓展”，習(xí)題的設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，且難度設(shè)置符合由簡單到復(fù)雜、對課文的理解由淺顯到深入的規(guī)律，既涉及識記理解等基礎(chǔ)類題型，也設(shè)置了分析思考、拓展運用等探究類題型，內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，符合語文學(xué)科的工具性和人文性的要求，能夠照顧到各層次水平的學(xué)生發(fā)展需求。

對于習(xí)題的分類問題，一直以來學(xué)界沒有一個統(tǒng)一的標準，但學(xué)者們使用最多的還是顧黃初和顧振彪在《語文課程與語文教材》中提出的劃分標準，即將課后習(xí)題按照作用分為記憶性習(xí)題、理解性習(xí)題和應(yīng)用性習(xí)題，主要針對習(xí)題的功能進行分類。

（一）記憶性習(xí)題

記憶性習(xí)題在文言文習(xí)題中主要表現(xiàn)為朗讀并背誦、用自己的話復(fù)述文言文大意、默寫等形式。此類習(xí)題主要對基礎(chǔ)字詞、文章大意以及學(xué)生的背記默寫能力進行考查訓(xùn)練。

（二）理解性習(xí)題

理解性習(xí)題要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的識記前提下，對文本內(nèi)容有正確的理解并正確了解文章的深層含義，學(xué)生不僅能夠了解字詞句篇的含義，并且能夠透過表層看到本質(zhì)，思考作者為何如此安排文章的架構(gòu)。如翻譯字詞句短篇、分析古今異義詞、理清文本主要內(nèi)容情節(jié)、探究文本的思想感情、探究人物形象、寫作技巧等。

（三）應(yīng)用性習(xí)題

應(yīng)用性作業(yè)無論大小，都必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生能“舉一隅而三隅反”。[7]換而言之，應(yīng)用性習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，將課堂上掌握的文言文知識和學(xué)習(xí)方法、技巧運用其他文言文的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生不僅能夠閱讀這一篇文章，更能夠閱讀這一類文章，為學(xué)生的閱讀掃除障礙。這類作業(yè)在文言文中主要表現(xiàn)為觀點探討與表述、課外遷移閱讀、聯(lián)系生活實際等題型，也就是說需要學(xué)生能夠動手動腦的作業(yè)形式。

通過對三個年級六本教材的梳理統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，每一篇文言文都會設(shè)計記憶性習(xí)題，說明統(tǒng)編版教材對于語言表述和記憶能力的重視，這也是語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。其中七年級的教材中記憶性習(xí)題主要對學(xué)生的朗讀提出要求，八年級和九年級主要是針對學(xué)生的復(fù)述和背誦能力進行強調(diào)。

理解性習(xí)題毫無疑問是課后習(xí)題中的重中之重，在每一本教材的文言文課后習(xí)題中都占據(jù)百分之五十以上的比例，在六本書中占據(jù)約百分之六十二的比例，這也說明了統(tǒng)編版教材十分重視學(xué)生對于文本的理解和思維的訓(xùn)練，這類習(xí)題通常以問答題的形式出現(xiàn)，對學(xué)生的課文理解進行考查。

應(yīng)用性習(xí)題幾乎每一篇文言文都有涉及，這一理念也體現(xiàn)了新課標對于語文“工具性”的強調(diào)，拉近了文言文與學(xué)生實際生活之間的距離，減少了學(xué)生對于文言文的“距離感”。這一類習(xí)題的出現(xiàn)不僅使教師在教學(xué)時擁有更多的發(fā)揮空間，同時應(yīng)用性習(xí)題更適用于以合作探究的形式開展活動，豐富了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)活動。且部分應(yīng)用性習(xí)題還對學(xué)生的書面表述、信息收集能力進行考查，符合新課標培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。部分習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化習(xí)俗觀念形成自己的見解與觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。這一類習(xí)題對學(xué)生而言，既有一定的挑戰(zhàn)性，也富有趣味性。

備注：若一道大題中包含兩種不同類型小題，則記為兩小題，如要求學(xué)生熟讀文章，并理清文章思路；若一道大題中包含兩種同一類型小題，則記為一題，如帶著感情朗讀課文并熟讀成誦。

三、習(xí)題特點

通過梳理統(tǒng)計文言文課后習(xí)題的數(shù)量和題型構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)文言文課后習(xí)題特點鮮明。不同于人教版初中語文教材，統(tǒng)編版初中語文教材中，課后習(xí)題劃分為“思考探究”和“積累拓展”兩個板塊。從習(xí)題的類型構(gòu)成中也可以看出，統(tǒng)編版的文言文課后習(xí)題相對人教版而言，有較大的變動，從而形成以下鮮明的特點。

（一）題量適中且表述形式多樣

通過對六本教材的梳理統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中文言文課后習(xí)題數(shù)量一般為五到六道題，且一般思考探究為三道題，積累拓展為兩道題。同時，與人教版教材相比，文言文篇目數(shù)量有所提升，且課后習(xí)題的數(shù)量也有所增加。不同于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，文言文的學(xué)習(xí)有其獨特性，適量的練習(xí)是在文言文的學(xué)習(xí)過程中必不可少的，習(xí)題數(shù)量的增加也說明教材的編寫更加重視文言文的課后習(xí)題，同時希望引起教師和學(xué)生的重視。

教材在不同年級設(shè)置不同類別的文言文，并針對不同年級學(xué)生使用不同的表述方式，符合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如同樣是要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，在七年級下冊書中的《賣油翁》要求學(xué)生在貼近原文的基礎(chǔ)上生動形象，在八年級下冊的《桃花源記》中要求學(xué)生用自己的話講述這個故事，而到了九年級下冊的《曹劌論戰(zhàn)》中，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上完成情節(jié)的表格梳理再復(fù)述課文。由此可見，面對同樣的題型，教材的提問方式也會不同，對學(xué)生能力的關(guān)注也各有側(cè)重。

課后習(xí)題的題干表述方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點。以對文化內(nèi)涵的考查習(xí)題為例，同樣是考查學(xué)生對于傳統(tǒng)觀念的看法，在七年級上冊《狼》的課后習(xí)題中，由與狼有關(guān)的成語切入，引導(dǎo)學(xué)生思考狼的傳統(tǒng)形象以及如何看待這一形象；在七年級上冊《穿井得一人》中，由日常生活引出問題；在九年級下冊《陳涉世家》中，由司馬遷在其著作中對陳勝的評價引出問題；在九年級下冊的《唐雎不辱使命》中，在提出問題后給出了示例供學(xué)生參考。課后習(xí)題多樣化的形式能夠避免學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練同一種題型而產(chǎn)生的厭倦心理，同時也對學(xué)生的答題思維方式有所啟發(fā)，學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中從多個角度思考問題，促進發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）目的明確且操作性強

統(tǒng)編版教材2017年開始在江西省啟用，不同于人教版的課后習(xí)題，文言文的課后習(xí)題由“研討與練習(xí)”改成了“思考探究”加“積累拓展”兩個板塊，由此可見，統(tǒng)編版的課后習(xí)題訓(xùn)練的目的更加明確，對學(xué)生知識技能和思維能力的訓(xùn)練更加系統(tǒng)化科學(xué)化。而因文言文學(xué)習(xí)的特殊性，字詞的積累對于學(xué)生而言尤其重要，在統(tǒng)編版教材中，對于學(xué)生文言基礎(chǔ)字詞和基礎(chǔ)知識的掌握也更加關(guān)注，大部分文言文習(xí)題中都會設(shè)置朗讀、背誦、默寫等基礎(chǔ)文言字詞識記習(xí)題，同時在積累拓展板塊中都會設(shè)置基礎(chǔ)字詞和特殊句式的基礎(chǔ)性訓(xùn)練題。

新課標中強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，這一要求在課后習(xí)題的設(shè)置中也得以體現(xiàn)，如在七年級下冊的《愛蓮說》中，要求學(xué)生和同學(xué)討論文中提到的人生境界；八年級上冊《愚公移山》中，要求學(xué)生以小組為單位收集寓言并開展故事會。此類合作探究型習(xí)題的出現(xiàn)，旨在關(guān)注學(xué)生合作解決問題能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，統(tǒng)編版課后習(xí)題的設(shè)置指明了學(xué)習(xí)本篇文章應(yīng)當掌握的知識和技能，對于教師而言，習(xí)題的教學(xué)可操作性也很強。對于學(xué)生而言，文言文教學(xué)因其語言習(xí)慣不同而與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標之間存在著差異，對于教師而言也是如此，因此，教師在課前可以依據(jù)習(xí)題的安排重點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中依據(jù)習(xí)題隨堂檢測學(xué)生的掌握情況而有的放矢地調(diào)整課堂知識點講解的詳略，在課后以習(xí)題為評價方式之一，檢測教學(xué)成果，分析課堂得失。而學(xué)生則可以對照“思考探究”中的基礎(chǔ)知識和探究題開展預(yù)習(xí)，利用“積累拓展”開展課后閱讀，拓展思維，從而開拓視野，將課內(nèi)掌握的知識技能運用到課外的文言文閱讀中。

同時，統(tǒng)編版教材的習(xí)題操作性也大大增強，有的習(xí)題不僅提出了問題，還為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，培育了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，如在八年級下冊《小石潭記》中，習(xí)題要求學(xué)生閱讀柳宗元“永州八記”中的其他作品，以體會柳宗元山水游記的藝術(shù)魅力，同時了解閱讀后世的游記作品如《滿井游記》《登泰山記》，體會不同名家大師的游記風(fēng)格。這類習(xí)題的設(shè)置為教師和學(xué)生的教與學(xué)指引了方向，從而降低了習(xí)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的好方法。

（三）注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

提高語文核心素養(yǎng)的概念隨著新課標的出現(xiàn)而開始為人們所知曉，語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念也貫徹在課后習(xí)題的設(shè)置中，我們?nèi)缃耠m然不再使用文言作為日常使用的語言，但是在文言文的課后習(xí)題中，統(tǒng)編版設(shè)置了朗讀、復(fù)述和背誦等習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對語言文字的運用能力也能夠得以提高，同時還能感悟祖國語言源遠流長的美感。尤其是文化內(nèi)涵類習(xí)題，教材在“思考探究”板塊中，設(shè)置了大量基于文本的思考理解題，如在九年級下冊第11課《送東陽馬生序》中第5題：“作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。我們現(xiàn)在應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？”[8]這類題型不僅考查了學(xué)生對于文本內(nèi)容的感知與理解，同時也考查了學(xué)生思維能力和如何正確對待傳統(tǒng)文化習(xí)俗的態(tài)度。同時對于較難理解的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生形成個性化的理解，如在八年級下冊《桃花源記》中，設(shè)置了要求學(xué)生通過想象來體會桃源之美的題目。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀課外文章

文言文因其特殊性，其學(xué)習(xí)成效總是緩慢的，同時又因其晦澀難懂，與學(xué)生的生活有較大的距離，因此，大部分的學(xué)生對于文言文總是存在著畏懼心理，認為學(xué)習(xí)教材中的文言文篇目無用的學(xué)生也不在少數(shù)。但是語言的學(xué)習(xí)總是離不開日積月累的學(xué)習(xí)和潛移默化的文化熏陶，文言文的學(xué)習(xí)不可能僅僅依靠課本設(shè)置的篇目就可以取得成效的。正因如此，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生必須具備一定的閱讀量。相信教材編寫的過程中正是考慮到了這一點，在課后習(xí)題中，統(tǒng)編版教材有意識地引導(dǎo)了學(xué)生的課外閱讀。

如在“積累拓展”板塊中，教材設(shè)置了與課外文章的比較閱讀，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同關(guān)注這一篇文章與其他文章的共性與特性，引導(dǎo)學(xué)生將目光從書本延伸課外，實現(xiàn)舉一反三、使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標。在有些課后習(xí)題中，統(tǒng)編版教材直接引用一些課外文言文資料，將拓展課外閱讀這一要求落到實處，如在九年級上冊《湖心亭看雪》的課后習(xí)題中給出了三幅有關(guān)湖心亭的對聯(lián)作為資料輔助學(xué)生閱讀，八年級下冊《馬說》中將《資治通鑒》中的內(nèi)容作為拓展材料引導(dǎo)學(xué)生思考人才問題。

綜上所述，文言文在我國歷史上的功績是不可磨滅的，義務(wù)教育階段一定要重視文言文教學(xué)。[9]而課后習(xí)題作為課本中的重要部分，不管是對教師的教學(xué)而言，還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都有著重要的意義。王榮生教授指出，教材的練習(xí)題不僅反映編者的水平，也體現(xiàn)著對選文的闡釋、類型的把控。[10]換而言之，一部新教材能否最大限度地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標、承擔(dān)起初中階段對于培育人才的責(zé)任，一部分有賴于課后習(xí)題質(zhì)量的好壞。筆者對統(tǒng)編版文言文課后習(xí)題的特點進行分析，希望對師生們的文言文教與學(xué)有所啟發(fā)。

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[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書·語文（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017：56-136.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書·語文（八年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017：59.

[7]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2001：124.

[8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書·語文（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017：56.

[9]張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994：223.

[10]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003：308.

（本文獲第十七屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）