韓宜梅

【摘要】小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定能力素養(yǎng)的重要階段，小學(xué)教師若想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，就要重視基礎(chǔ)教育階段的各種鋪墊性工作。因此，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的開(kāi)展方式以及對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育政策的貫徹與實(shí)施，通過(guò)開(kāi)展校際合作教研活動(dòng)的方式全面提升教師的整體職業(yè)素養(yǎng)。本文基于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)情況以及教學(xué)資源的分布特點(diǎn)，首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的特征以及基本要素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)三個(gè)方面對(duì)如何落實(shí)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研展開(kāi)了討論，旨在全面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育水平的提升，促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 校際合作教研? 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0025-03

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，不同地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)思想、教育質(zhì)量也存在著較大的差別，但是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，它們所面臨的問(wèn)題還是比較類(lèi)似的，因此加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校際合作教研工作的落實(shí)十分重要。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)依托農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀，在充分分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)、高效的教研活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通交流，加強(qiáng)片區(qū)學(xué)校之間的聯(lián)合合作，研究解決問(wèn)題的方法和措施等方面的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)水平的切實(shí)提升[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的特征

（一）建立在共同愿景上的一種“民間合作”

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研具有一定的“民間性”特征，需要建立在合作雙方的“共同愿景”之上，在這種背景下的合作教研雖然會(huì)逐漸契合，但是其交流、合作缺乏一定的基礎(chǔ)，不同學(xué)校教師在此背景下進(jìn)行教研也會(huì)有所保留。而對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校際合作教研是充分尊重雙方意愿下的合作，這種性質(zhì)的合作不僅大大消除了形式主義造成的影響，也能真正地解決教育當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)之間有著高度的一致性，這種一致性不單單是指知識(shí)教育內(nèi)容一致，也包括農(nóng)村條件下各個(gè)小學(xué)所面臨的問(wèn)題的一致，這也就讓教師在教研開(kāi)展的過(guò)程中有話可說(shuō)，為了共同的目標(biāo)而“傾其所有”，這樣的教研合作不僅切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校之間的聯(lián)系和溝通，同時(shí)也更好地保障了合作教研質(zhì)量。

（二）建立在協(xié)作共生上的一種“相互尊重”

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研還具有“協(xié)約性”特征。農(nóng)村學(xué)校校際合作教研必然是兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)校之間共同完成的工作，“協(xié)約”不僅是對(duì)學(xué)校的制約，也是校際合作教研開(kāi)展的基礎(chǔ)和根本，沒(méi)有協(xié)約的教材活動(dòng)是零散而無(wú)效的，無(wú)論是教研小組的組織建立還是教研內(nèi)容的確定、教研方式的制定都是需要通過(guò)協(xié)約來(lái)完成的。同時(shí)，當(dāng)學(xué)校之間構(gòu)成了“約定”，那么之后的教研活動(dòng)就要按照“約定”的內(nèi)容執(zhí)行，唯有如此才能夠讓學(xué)校校際合作教研鞏固得以順利地展開(kāi)，才能保障教研的公平性。

（三）建立在共同進(jìn)步上的一種“互惠互利”

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研還具有“互惠性”特征。之所以要進(jìn)行校際教研工作，其最終目的就是要促進(jìn)學(xué)校綜合教育水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的切實(shí)發(fā)展，這種教研成效要輻射到每一個(gè)參與教研的學(xué)校，才算是切實(shí)體現(xiàn)了校際合作教研的作用，才能讓參與學(xué)校一直保持教研的積極性，才能促使教師將越來(lái)越多的優(yōu)秀的、高效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧毫無(wú)保留地輸出，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的合作。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的基本要素

（一）科學(xué)組織，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研一般由多個(gè)學(xué)校共同參與完成，每一個(gè)學(xué)校有每一個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)校也有每一個(gè)學(xué)校的固定組織形式，因此在開(kāi)展合作教研之前，就要建立一些“臨時(shí)性”的組織領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)選拔、推薦、自薦等形式，建立起一支具有組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和威信力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)[2]。

領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)：①負(fù)責(zé)校際合作教研工作的組織與規(guī)劃；②每一所學(xué)校要確立一名專(zhuān)門(mén)管理本校教師的工作人員，在校際合作教研中以“溝通者”的身份與各學(xué)校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流；③各學(xué)校各學(xué)科教師分別組成對(duì)應(yīng)學(xué)科的教研小組，基于前期制定的教研計(jì)劃開(kāi)展教研活動(dòng)。

（二）科學(xué)規(guī)劃，制定任務(wù)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研一般有著“跨地區(qū)、跨學(xué)科”等特殊情況，因此需要相關(guān)工作人員對(duì)校際合作教研工作進(jìn)行整體而科學(xué)的規(guī)劃，并結(jié)合不同學(xué)校的真實(shí)情況，制定出滿足絕大多數(shù)學(xué)校發(fā)展特征的教研任務(wù)。第一，要進(jìn)行整體規(guī)劃。整體規(guī)劃指的是各個(gè)學(xué)校共同制定的一種“協(xié)議”，其中不僅要包含校際合作教研的目的和具體內(nèi)容，還要對(duì)其原則、愿景、實(shí)施策略等方面進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)還要對(duì)合作教研過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想、預(yù)判，不至于在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)“手足無(wú)措”。第二，學(xué)期規(guī)劃。學(xué)期規(guī)劃針對(duì)所有學(xué)科的教研活動(dòng)小組，在學(xué)期規(guī)劃中，相關(guān)負(fù)責(zé)人員不僅要協(xié)調(diào)好教研活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)科教研小組成員的具體情況確定每一個(gè)教研活動(dòng)的地點(diǎn)，這項(xiàng)現(xiàn)實(shí)性工作不僅是保障教研活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)還是確保學(xué)校正常運(yùn)作的前提。

（三）確定主題，提升成效

想要保障農(nóng)村小學(xué)校際合作教研工作的順利進(jìn)行，就要突出教研活動(dòng)的主題性，相關(guān)工作人員要根據(jù)不同層面的教研規(guī)劃來(lái)確定不同的主題，以此保障教研活動(dòng)在有序、有效、有目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

首先，關(guān)于校際合作有效性的主題。相關(guān)教育工作人員可以將“校際合作”本身看成是一個(gè)大的主題，將“提升學(xué)校校際合作效率”作為共同的主題，以此引導(dǎo)各學(xué)科教師在進(jìn)行具體的教研活動(dòng)中不偏離主題，時(shí)刻結(jié)合主題進(jìn)行教研工作的落實(shí)。其次，關(guān)于學(xué)科研究有效性的課題。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考“如何將不同學(xué)校教師的研究興趣整合在一起”，并以此為切入點(diǎn)來(lái)確立教師之間的“共性主題”，從而促使教師在這一“共性主題”下，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定共同的“課題”，之后再針對(duì)“課題”進(jìn)行具體研究討論。最后，關(guān)于教研活動(dòng)的任務(wù)主題。任務(wù)主題指的是每次教研活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、目的，每一個(gè)教研活動(dòng)主要攻克的內(nèi)容是什么，從而讓教研活動(dòng)有目的、有思路、有成效[3]。

（四）制定流程，有序開(kāi)展

校際之間的教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)不同，其所涉及的教師分布于各個(gè)學(xué)校，所以教師在實(shí)施教研活動(dòng)時(shí)難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因此制定詳細(xì)的教研活動(dòng)流程十分重要。

第一，集體研課。集體研課是教研活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是教研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。這一過(guò)程中，各學(xué)校的“溝通”人員可以與主辦學(xué)校一同進(jìn)行討論，確定教研主題。之后再由每一個(gè)學(xué)校的“溝通者”將具體的主題告知本校相關(guān)教師，給教師足夠的時(shí)間針對(duì)這一主題進(jìn)行分析，并將自己的認(rèn)知、想法整理成冊(cè)、制作成課件，形成教研方案。之后，每一所學(xué)校所涉及此項(xiàng)教研活動(dòng)的教師首先要在本校進(jìn)行校本教研，并從中推薦出一名教師代表本校參加校際合作教研。第二，同題異構(gòu)。此環(huán)節(jié)主要指的是各個(gè)學(xué)校教師在合作教研的過(guò)程中，每一所學(xué)校的教師代表要進(jìn)行教學(xué)演示，并結(jié)合本校的具體情況分享自己的想法和認(rèn)識(shí)，將本校無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)讓其他教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而在緊密的互動(dòng)與交流中形成思維碰撞，尋找解決辦法。第三，會(huì)診研討。在每一所學(xué)校教師演示完畢之后，相關(guān)教育工作人員組成的參與小組就要對(duì)不同學(xué)校教師的課程展示、問(wèn)題的提出等進(jìn)行總結(jié)，尋求問(wèn)題的解決辦法。通過(guò)教師的批評(píng)與自我批評(píng)，專(zhuān)家教師對(duì)各位教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)以及各學(xué)校教師之間的相互評(píng)價(jià)等方式對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，研究解決辦法。第四，專(zhuān)家講座。專(zhuān)家講座就是聘請(qǐng)本學(xué)科的教育教學(xué)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，針對(duì)不同學(xué)校的具體問(wèn)題進(jìn)行解決辦法的制定，從而更好地讓教師明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確下一步的改善方向。

（五）重視反思，優(yōu)化發(fā)展

反思是農(nóng)村校際合作教研的重要環(huán)節(jié)，如果教師沒(méi)有進(jìn)行反思，在一定程度上其所參與的教研活動(dòng)也是沒(méi)有意義的，因此在實(shí)際的工作中，不僅要在教研活動(dòng)之后進(jìn)行及時(shí)的反思，還要將這種反思意識(shí)滲透于常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，讓教師通過(guò)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)打破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)反思的常態(tài)化，切實(shí)提升學(xué)校的合作教研質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的方法措施

（一）積極組織研討會(huì)議，開(kāi)展雙向溝通交流

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研，有利于各個(gè)學(xué)校之間的溝通和交流，這種溝通和交流不僅是對(duì)教育理念、教學(xué)方式的互通有無(wú)，也是一種能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)素養(yǎng)的一種交流[4]。

首先，在教研方法層面。學(xué)?？梢圆捎醚杏憰?huì)的方式先進(jìn)行本校教師的教研活動(dòng)，讓教師針對(duì)本校的具體教學(xué)實(shí)情、結(jié)合自己對(duì)教育的看法進(jìn)行發(fā)言，相互交流意見(jiàn)，之后再將本校教師解決不了的意見(jiàn)、建議進(jìn)行總結(jié)匯總，在校際教研活動(dòng)時(shí)與其他學(xué)校教師一同探討。同時(shí)，相關(guān)教育工作人員，還可以邀請(qǐng)其他學(xué)校教師來(lái)校聽(tīng)課，通過(guò)實(shí)際的感知來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提升校際合作教研的溝通成效。其次，在內(nèi)容方面。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研來(lái)說(shuō)，其中所涉及的內(nèi)容十分廣泛，如學(xué)校層面的管理問(wèn)題、紀(jì)律問(wèn)題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等都是可以在校際教研合作中去討論、研究的方面。從教學(xué)層面來(lái)講，相關(guān)教育工作人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，如對(duì)于學(xué)科教學(xué)教研活動(dòng)的整體規(guī)劃；對(duì)于教育政策的探討、討論；等等，都可以作為教研主題。

（二）積極開(kāi)展對(duì)外溝通，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研來(lái)說(shuō)，其所涉及的學(xué)校主要就是一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，而所要進(jìn)行的“對(duì)外交流”的學(xué)校，指的就是當(dāng)前區(qū)域以外的學(xué)校。比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間就有著較為明顯的經(jīng)濟(jì)差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所配備的教育資源就要優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)，教師的整體素質(zhì)也要高于農(nóng)村教師。同時(shí)，在信息的獲取方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與外界的聯(lián)系會(huì)更為頻繁、緊密，其所獲取的信息也會(huì)更多、更全面，學(xué)生所接受到的教育水準(zhǔn)就會(huì)相對(duì)較高。因此，為了能夠進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)的綜合教育質(zhì)量，在開(kāi)展校際合作教研工作的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與外界的溝通交流，通過(guò)與對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的溝通聯(lián)系，去借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教育成效和教育水平。例如，在農(nóng)村小學(xué)校際合作教研的落實(shí)過(guò)程中，教研合作的相關(guān)工作人員可以與本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)取得聯(lián)系，在條件允許的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)可以派遣教師去到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行課程觀摩，通過(guò)實(shí)際的“學(xué)習(xí)感知”了解農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)狀況，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)；農(nóng)村小學(xué)可以派遣教師去到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自己在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法攻克的問(wèn)題與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行探討。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雞兔同籠問(wèn)題”一直是學(xué)生感到頭疼的部分，但這部分知識(shí)又是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而由于部分農(nóng)村教師的教學(xué)水平有限，其在實(shí)際的教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法往往不適用學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，此時(shí)農(nóng)村教師就可以到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上去聆聽(tīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師是如何運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)模式、數(shù)字分析模式、信息技術(shù)功能優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行此部分知識(shí)的教學(xué)，從而有效提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)教育能力。

（三）充分利用信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)合作教研

隨著國(guó)家的進(jìn)步，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了前所未有的發(fā)展，信息技術(shù)更是各種技術(shù)當(dāng)中發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域，各種新型電子設(shè)備的出現(xiàn)，不僅給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便捷，同時(shí)也為教育教學(xué)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展帶來(lái)全新動(dòng)力。而隨著國(guó)家對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域投入的加強(qiáng)，如今無(wú)論是城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是農(nóng)村，基本均已普及了電子教育設(shè)備，這既給各學(xué)科教師的教學(xué)提供了方便，也為農(nóng)村學(xué)校校際合作教研工作的進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)造了條件。教師運(yùn)用這些電子設(shè)備展開(kāi)合作教研，不僅打破了傳統(tǒng)校際教研活動(dòng)中的時(shí)空限制，同時(shí)也讓不同學(xué)校的教師之間實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)溝通，相比傳統(tǒng)教研中實(shí)地的學(xué)習(xí)和交流來(lái)說(shuō)，大大避免了資源浪費(fèi)情況的發(fā)生。

總而言之，針對(duì)于我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校之間的校際合作教研，對(duì)提升教師的教學(xué)水平、解決教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步等各個(gè)方面均有著重要意義[5]。因此，相關(guān)教育工作人員首先應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)村小學(xué)校際合作教研的基本特征及其要素內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際發(fā)展需求，通過(guò)各種有效的手段逐步落實(shí)，切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展創(chuàng)造前提、提供保障。

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