基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)探究

【摘要】語篇分析是一種研究語言的方法，它在英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。語篇分析能夠幫助教師理解閱讀材料的意義，為學(xué)生提供有價(jià)值的閱讀資源?；诖?，本文通過對高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探討基于語篇分析視角對于高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語篇分析? 閱讀教學(xué)? 高中英語

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0058-03

隨著高考改革的深入，高考更加重視對語言能力和文化素養(yǎng)的考查，對學(xué)生語篇能力的要求也越來越高。因此，本文將“語篇分析”作為高中生理解文本、提高語匯運(yùn)用能力、培養(yǎng)文化意識的重要工具進(jìn)行研究。

一、語篇分析的概念及其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

語篇分析又叫語篇分析法，是對文章進(jìn)行分類、分析和研究，從而了解文章的結(jié)構(gòu)及其作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容的思維活動過程。這種方法要求教師在閱讀時(shí)，要有宏觀的把握，并要用準(zhǔn)確到位的、具有針對性的詞匯和語法知識，來引導(dǎo)學(xué)生理解文章。在高中英語教學(xué)中實(shí)施語篇分析法，教師能夠從語言材料中提取出有效信息及知識要點(diǎn)。在對文本進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要用準(zhǔn)確到位的、具有針對性的詞匯和語法知識來指導(dǎo)學(xué)生理解語言材料，使學(xué)習(xí)變得更有效率，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！罢Z篇分析”作為一種語言研究方法在高中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但當(dāng)前教師對英語語篇進(jìn)行研究時(shí)往往是把語篇當(dāng)作一個(gè)孤立的語料庫進(jìn)行收集、整理和分析。實(shí)際上，教師可以利用語篇分析法從文本中提取有效信息幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容及作者在文章中所表達(dá)的思想情感。在對文章進(jìn)行分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者使用此方法的意圖以及運(yùn)用此方法所表達(dá)的觀點(diǎn)等問題。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它有助于學(xué)生語言能力和素養(yǎng)的提高。教師在教給學(xué)生正確的知識并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，以更好地幫助他們提高英語閱讀能力。那么，語篇分析在閱讀教學(xué)中有哪些作用？它能為教師提供怎樣的教學(xué)幫助呢？首先，在高中英語閱讀教學(xué)階段，在教師教給學(xué)生正確的知識和方法后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。其次，通過分析文章可以幫助學(xué)生更好地理解作者的思想觀念，理解作者想要表達(dá)的主題和情感。再者，在分析文章時(shí)還要注重對語篇意義結(jié)構(gòu)的理解和把握。最后，還可以通過分析句子之間和句子與語篇之間關(guān)系，加深對文章整體內(nèi)容含義的理解。通過這樣幾個(gè)步驟完成閱讀教學(xué)過程中對語言知識、語篇意義結(jié)構(gòu)等多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行綜合考慮后得到一個(gè)結(jié)論：要想更好地了解一個(gè)話題或一組文章可以從兩方面入手，一方面可以從作者所使用語言分析該文章；另一方面可以通過語篇之間關(guān)系來解讀該篇章內(nèi)容。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）緊扣文本語言內(nèi)容進(jìn)行分析

語篇分析是一種從宏觀上對英語語言材料進(jìn)行解讀的教學(xué)策略，它包含了對詞匯、語法以及修辭等文本語言內(nèi)容的多角度分析和解讀。因此，教師在進(jìn)行語篇分析時(shí)應(yīng)將學(xué)生置于語篇分析中去，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯、語法、修辭等相關(guān)語言內(nèi)容。

（二）抓住重點(diǎn)講練結(jié)合

文本語篇中的內(nèi)容元素較多，但重點(diǎn)內(nèi)容并不多。教師引導(dǎo)學(xué)生開展語篇分析時(shí)，要注意抓住重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刂v解后，要把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)揣摩體會，反復(fù)訓(xùn)練分析理解。教師可在講授新課之前引導(dǎo)學(xué)生先了解本節(jié)課將要講述內(nèi)容及重點(diǎn)知識，讓其在聽課時(shí)能夠做到心中有數(shù)；接著引導(dǎo)學(xué)生通過回顧課文、查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；最后通過歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容主要包括哪些內(nèi)容和知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)必修三的第四單元“Earthquake”時(shí)，在上課前，可以先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解我國的汶川大地震、唐山大地震等，同時(shí)，結(jié)合著多媒體技術(shù)，將地震的相關(guān)知識展現(xiàn)給學(xué)生，再進(jìn)行課程的講解。

（三）注意引導(dǎo)多維互動

在引導(dǎo)學(xué)生開展語篇分析時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生開展多維互動，即多方向的互動。一是師生互動。教師要注意根據(jù)內(nèi)容，設(shè)置合理的情境和問題，以情境啟發(fā)，以問題驅(qū)動，促使學(xué)生更好地完成語篇分析和理解。二是生生互動。要注意引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互討論，共同解析相應(yīng)的語篇，共同解決老師提出的問題。三是學(xué)生與文本互動。即當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，學(xué)會從文本中尋找答案，讓文本來回答學(xué)生的疑問。

（四）做好背景鋪墊

語篇分析的對象——文本總有一定的生成背景，了解背景，有助于更好地分析語篇。所以在針對某個(gè)文本開展語篇分析之前，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的相關(guān)背景知識，以便為合理正確地解析語篇做好準(zhǔn)備。比如人教版高中英語必修二的Unit 1 “Cultural relice”這一單元，就需要學(xué)生對國外的歷史有一定的了解認(rèn)知，知道歷史的發(fā)展階段。再比如第二單元的內(nèi)容“The Olympic Games”，教師在上課前可以告知學(xué)生奧林匹克的相關(guān)知識，再進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，這樣更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

三、高中英語閱讀教學(xué)中語篇分析應(yīng)用策略

（一）利用語篇分析方法，詳細(xì)分析文章內(nèi)容

語篇分析方法是一種宏觀地、動態(tài)地、深入地對語言材料進(jìn)行分析和解讀的方法論。它是通過分析文章中各部分之間的關(guān)系，來把握該部分或篇章的內(nèi)容；同時(shí)它也通過分析詞匯、語法等各方面信息來了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章時(shí)應(yīng)用語篇分析方法，可從以下幾個(gè)方面入手：一是明確語篇，在整個(gè)語篇中去尋找文章重點(diǎn)信息；二是結(jié)合語境進(jìn)行局部閱讀；三是分析作者意圖或中心思想；四是利用主題句和關(guān)鍵詞句來深入探究語篇。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀策略組合：一是在整體上把握文章內(nèi)容；二是要結(jié)合語境分析作者寫作意圖或中心思想。通過上述閱讀策略組合，就可以幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及作者的寫作意圖和中心思想。具體來說：（1）從整體上把握文章內(nèi)容。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，閱讀理解能力的培養(yǎng)不是單純地去理解文章中的某一部分，而是要從整體上把握整篇文章內(nèi)容。這就要求學(xué)生在閱讀過程中能結(jié)合上下文來分析全文整體內(nèi)容。因此，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生要注意從句子、單詞及詞組等不同方面去分析和思考，同時(shí)還要關(guān)注整個(gè)語篇中包含的各種關(guān)系或內(nèi)容。例如：在一次英語課堂上，筆者讓學(xué)生閱讀完“The Far East Beach”這篇文章后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫下這些句子時(shí)用到了“The Far East Beach”這個(gè)短語，就說明這是一個(gè)完整的句子。教師要提醒學(xué)生注意作者用這個(gè)短語是為了強(qiáng)調(diào)什么，同時(shí)也要關(guān)注句子間是否存在邏輯關(guān)系。根據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師在課堂上讓學(xué)生們朗讀這篇文章的內(nèi)容，然后對其進(jìn)行了概括說明。（2）結(jié)合語境分析作者意圖和中心思想。通過結(jié)合語境進(jìn)行局部閱讀，學(xué)生就可以進(jìn)一步了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及作者的寫作意圖和中心思想，還可以從詞匯、語法等各方面來判斷該段落內(nèi)容是否與上下文語境相吻合，從而找到該段落的主旨句。例如，在教學(xué)中，教師就可結(jié)合所學(xué)單元“Wildlife protection”的語篇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，“Wildlife protection”講述的是女孩和藏羚羊之間的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境來分析這篇文章主要表達(dá)了作者怎樣的感情以及作者想要表達(dá)的中心思想是什么，使得學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)野生動物的重要性，以及當(dāng)下的生存環(huán)境日益惡化，這需要得到社會各界的關(guān)注。從語篇分析視角出發(fā)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀策略后，教師可以通過具體教學(xué)案例來檢驗(yàn)這種閱讀策略組合是否有效。

（二）采用語篇分析方法，了解文章框架結(jié)構(gòu)

首先，學(xué)生可以從文中找到文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料。其次，教師可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸類，幫助學(xué)生分析每個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系：語篇分析的過程就是從整體到部分，從整體到局部，逐步分析、歸納和總結(jié)，并對每一個(gè)句子或者段落進(jìn)行合理劃分。語篇分析的具體方法有：句子標(biāo)記法、詞組標(biāo)記法、作者標(biāo)記法等。句子標(biāo)記法就是在閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)詞或者短語、句型、段落等，從而幫助學(xué)生理解和把握文章大意及結(jié)構(gòu)。段落標(biāo)記法就是在閱讀完一篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上去看一遍文章的結(jié)構(gòu)和層次。詞組標(biāo)記方法就是當(dāng)學(xué)生對整篇文章有了一個(gè)大概的了解之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用詞組做個(gè)記號加以描述或者解釋；或者對一些重點(diǎn)詞加以強(qiáng)調(diào)，如 though， then等。作者標(biāo)記法就是在整篇內(nèi)容上做一個(gè)明確的劃分及描述。這樣從整體上把握文章結(jié)構(gòu)的方法可以有效地提高閱讀效率和質(zhì)量，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)：一方面要提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力；另一方面要提升學(xué)生英語語言理解和運(yùn)用能力。例如，在講授新人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship的 Annes best friend 時(shí)，這是學(xué)生高中階段的第一個(gè)閱讀語篇，主要是講Anne特殊的最好的朋友——日記。整篇文章的結(jié)構(gòu)安排合理，并且里面有許多美詞佳句。在課堂上，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從語篇分析視角切入，對文章進(jìn)行整體分析和閱讀，掌握其文本類型。本篇屬于記敘文，是從第一人稱角度進(jìn)行分析。其次，教師可以使用小組閱讀的教學(xué)方法，組織學(xué)生在小組內(nèi)閱讀，一起尋找文章的結(jié)構(gòu)和框架。教師在之后，再次進(jìn)行總結(jié)和歸納。例如，在閱讀“When we were reading this story”這篇文章時(shí)，教師可以采用語篇分析的方法給學(xué)生呈現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)容。最終發(fā)現(xiàn)，這篇課文采用倒敘的方式，從課文本身來看，這是一件再平常不過的事情。但對于高中生來說，了解文章內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，而語篇分析則能幫助學(xué)生更好地理解全文內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)。

（三）利用語篇分析方法，設(shè)計(jì)語言實(shí)際訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)不是孤立的，它需要在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行，這就需要學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練來提升自己。語篇分析能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，幫助他們提高語篇能力。教師可以通過設(shè)計(jì)語篇分析訓(xùn)練來鍛煉他們的語言實(shí)踐能力。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理安排訓(xùn)練任務(wù)。教師可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)：首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)語篇教學(xué)活動。然后，圍繞語篇分析的具體方法和策略展開教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。最后，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效掌握并應(yīng)用英語閱讀技巧和語篇分析理論知識，提高自我認(rèn)識、自我評價(jià)能力以及正確理解語言信息的能力。在教師開展閱讀理解教學(xué)活動時(shí)，也可以采用如下方式：一是教師可創(chuàng)設(shè)英語對話情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；二是根據(jù)話題設(shè)計(jì)語篇活動；三是鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有知識或經(jīng)驗(yàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中積累詞匯、短語、句型等豐富的知識資源進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；四是鼓勵學(xué)生將學(xué)到的語言知識運(yùn)用到日常生活語言交際中去?？傊?，在教師開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，必須注重利用多種手段、多種策略和方法來提高學(xué)生的聽說讀寫能力；必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手；必須通過不斷實(shí)踐和總結(jié)提高教師專業(yè)素養(yǎng)；等。教師只有不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力水平才能適應(yīng)新時(shí)代對高中英語閱讀教學(xué)改革步伐要求。

四、結(jié)語

隨著高考改革的深入，高考更加重視對語言能力和文化素養(yǎng)的考查，對學(xué)生語篇能力的要求也越來越高。“語篇分析”作為高中生理解文本、提高語匯運(yùn)用能力、培養(yǎng)文化意識的重要工具。語篇分析是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對英語語言材料進(jìn)行解讀的一種教學(xué)策略。它是將語言材料作為語篇進(jìn)行分析的基礎(chǔ)，可以有效提高閱讀教學(xué)和文本解讀的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)與理解的雙重目標(biāo)。教師應(yīng)該抓住語篇分析的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：

歐用沙（1989年— ），女，漢族，貴州金沙人，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。