江秋平

【摘要】現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育時代，在素質(zhì)教育潛移默化的推進(jìn)中，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在這樣的一個教育背景下，聚焦核心素養(yǎng)，針對小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，將童話文本的特征凸顯，給予學(xué)生一個更深入接觸童話的機(jī)會，讓學(xué)生在童話文本中可以學(xué)習(xí)到更多，不僅有常規(guī)的語文知識學(xué)習(xí)，更有針對童話展開的特色文本知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能獲得更多，使得核心素養(yǎng)滲透更加全面、更加深入，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 文本特征? 童話

【課題項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材整本書閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號：KCX2021021）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0073-03

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，童話文本是小學(xué)語文教材的重要組成部分。借用童話文本的生動形象以及離奇古怪的情節(jié)敘述，使得童話教學(xué)過程趣味十足。童話文本的這些特征極為適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。一方面，可以與小學(xué)生天馬行空的跨越式思維進(jìn)行有效碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，可以與小學(xué)生稚嫩可愛的固有天性相輔相成，良好保護(hù)學(xué)生的天性，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體化發(fā)展?？梢?，小學(xué)語文中童話文本教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的重要性是不可小覷的?；诤诵乃仞B(yǎng)的思想，教師更要借助童話這一載體對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、品味童話語言，體會表達(dá)特征

在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對童話語言進(jìn)行充分品味，進(jìn)而為童話表達(dá)特征的凸顯創(chuàng)造條件。通常情況下，針對童話的語言進(jìn)行品味，可以從兩方面進(jìn)行：其一，情節(jié)反復(fù)。運(yùn)用語言完成對童話情節(jié)的反復(fù)描寫。在童話文本中，常常會出現(xiàn)一句話反復(fù)穿插在文本的各個段落中。這樣的表達(dá)特征使得在童話文本教學(xué)中，教師通過對這句話的深入分析，推演出整個童話文本貫穿始終的主線，讓學(xué)生對這一童話的文本大意有一個充分的把握，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其二，奇思妙想。奇思妙想是童話故事的一個基本特征。童話故事的原型來源于生活，但在創(chuàng)作的過程中融入作者的奇思妙想以后，使得這一童話情節(jié)又超越于生活。因此，奇思妙想是品味童話語言過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生完成的事情。利用對這一文本表達(dá)特征的有效挖掘，讓學(xué)生的想象力得以培養(yǎng)，切實(shí)完成核心素養(yǎng)的滲透。比如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，針對小女孩一次又一次地擦亮火柴，感受小女孩的向往。通過對這一情節(jié)的反復(fù)闡述，指明小女孩的心之所向。在每完成一次擦亮火柴的行為以后，小女孩都會借著火柴微弱的火光產(chǎn)生不同的想象。教師為了直觀刻畫出賣火柴的小女孩的所有想象，可以讓學(xué)生將小女孩的奇思妙想畫出來。教師將學(xué)生分成五組，然后讓學(xué)生以接力的方式完成畫作。最后，教師將這五個場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個小組的學(xué)生針對自己本組的畫作進(jìn)行解說和講解。借助這樣的方式完成對這一童話故事的講解，讓學(xué)生對擦亮火柴這一反復(fù)性情節(jié)進(jìn)行深入分析，找到五次想象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深化學(xué)生的理解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師針對童話文本中的反復(fù)情節(jié)展開著重講解。并借助學(xué)科融合，讓學(xué)生對這反復(fù)情節(jié)所引發(fā)的不同想象進(jìn)行精準(zhǔn)描述，將學(xué)生的理解程度進(jìn)行呈現(xiàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，對學(xué)生的知識銜接能力以及個體化優(yōu)勢進(jìn)行有效培養(yǎng)，完成核心素養(yǎng)的滲透。

二、聚焦童話人物，體會美好形象

在童話文本講解中，童話人物必不可少。教師需要在童話教學(xué)中，通過聚焦童話人物，讓學(xué)生深入體會童話人物的美好形象。在不同的故事情節(jié)中，作者賦予童話人物以不同的性格特征。借助童話文本中對童話人物的語言、行為、表現(xiàn)等進(jìn)行的全面描述，分析出童話人物的性格特征，進(jìn)而為童話角色在故事情節(jié)中的有效參與提供借鑒，讓童話人物的形象更加具體、更加生動。為了深入學(xué)生對童話人物的理解，教師可以借助生活化教學(xué)來完成這一工作。在具體教學(xué)實(shí)施中，教師可以尋找童話人物的生活原型。將學(xué)生最為熟悉的生活中的角色融入小學(xué)語文童話文本教學(xué)中，讓學(xué)生對這個童話人物產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而使得學(xué)生的了解程度更深。鑒于此，教師在聚焦童話人物的過程中，借用生活教育思想的加持，使得童話人物更加栩栩生輝。利用這一思想，讓學(xué)生對童話人物的理解更準(zhǔn)確，有助于提高教學(xué)成果。比如，在《我變成了一棵樹》的教學(xué)中，教師將這個童話故事中的主人公設(shè)為“我”以及“我”的媽媽?！拔摇弊鳛橥捁适碌闹鹘?，從“我”想變成一棵樹到變成一棵樹，再到回歸現(xiàn)實(shí)，將這一過程中的心理活動進(jìn)行了細(xì)致描寫。在這一童話故事教學(xué)中，從一個孩童的角度出發(fā)展開神奇的想象。將“我”變成童話故事中的樹，一棵長滿各種形狀鳥窩的樹。各種動物都可以居住在鳥窩中，包括“我”的媽媽。教師讓學(xué)生對“樹”這一角色進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而挖掘出一個孩童所向往的生活。然后，教師讓學(xué)生暢想一下，如果是你，你想變成什么？借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思緒飄向遠(yuǎn)方，想象著自己要成為的樣子，并將自己的想法在課堂上反饋。完成這些后，讓學(xué)生在情節(jié)的發(fā)展中加深自己的體會。從向往變成樹到感到做樹的悲傷，將孩童賦予神奇想象的情感變化進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而體會出大樹的自在和包容，同時在無法完成一件事情時也會感到悲傷，悲傷到落淚。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動情感教育的滲透，為學(xué)生的情感共鳴奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而完成對學(xué)生的情感熏陶，為核心素養(yǎng)的滲透制造契機(jī)。

三、梳理童話結(jié)構(gòu)，體會合理邏輯

童話故事是一種敘事的文體，在整個故事情節(jié)的敘述中，依據(jù)情節(jié)的發(fā)展完成文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在日常教學(xué)中，教師需要輔助學(xué)生完成對童話文本結(jié)構(gòu)的梳理，讓學(xué)生體會童話故事中的合理邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師在梳理童話結(jié)構(gòu)中，可以運(yùn)用框架教學(xué)完成對整個結(jié)構(gòu)的梳理。在框架教學(xué)中，教師將童話文本的中心思想作為教學(xué)框架的核心內(nèi)容。從中心思想展開，向故事的各個環(huán)節(jié)延伸，進(jìn)而完成框架分支結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過這樣的方式建立童話文本的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會從部分到整體再到部分的分析方法。借助這一過程，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，將童話文本的中心思想結(jié)合各個部分內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行總結(jié)。然后以此為中心向外延伸，將童話文本中的各個段落內(nèi)容填充到框架中，并建立各個段落之間的銜接關(guān)系。完成這一系列的教學(xué)活動，即可完成對教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的搭建，從中滲透對學(xué)生閱讀總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在《那一定很好》的教學(xué)中，根據(jù)童話內(nèi)容可以分為四部分。第一部分為一到三段，敘述由種子長成大樹的過程；第二部分為四到七段，敘述由高大的樹變成了一輛會跑的手推車的過程；第三部分為八到九段，敘述由手推車到椅子的過程；第四部分為十到十二段，敘述由椅子變成木地板的過程。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先讀一遍，然后依據(jù)自己的理解將這四部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式完成教學(xué)框架的構(gòu)建。從中將各個部門的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行確定，使得這四部分內(nèi)容形成一個整體。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以框架教學(xué)的方式展開對這篇童話故事的結(jié)構(gòu)挖掘，讓學(xué)生自主總結(jié)、自主構(gòu)圖，運(yùn)用童話故事所營造的氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，彰顯出核心素養(yǎng)的有效滲透，讓童話故事的結(jié)構(gòu)教學(xué)更加高效，教學(xué)價值更為顯著。

四、仿創(chuàng)童話故事，體會創(chuàng)作樂趣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的想象力進(jìn)行有效培養(yǎng)。因?yàn)?，在小學(xué)童話文體教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的天性，對學(xué)生已有的想象力給予肯定，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更樂于在語文課堂上表現(xiàn)自己。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生仿創(chuàng)童話故事，體會出創(chuàng)作的樂趣。為此，教師可以從講、演、寫三方面推進(jìn)童話故事仿創(chuàng)活動。通過講童話故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及臨場發(fā)揮能力；通過演童話故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力；通過寫童話故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。無論是哪一種能力培養(yǎng)，都是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這樣久而久之形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感和滿足感，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程由被動變成主動。比如，在《一支鉛筆的夢想》的教學(xué)中，教師將這個童話故事講解完成以后，讓學(xué)生對這支鉛筆的夢想進(jìn)行總結(jié)和歸納。完這一工作以后，教師緊接著讓學(xué)生思考：“如果是你，你想要賦予一支鉛筆什么夢想？”教師給學(xué)生一些思考的時間，并讓學(xué)生將自己想象的故事通過講、演或者寫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師將學(xué)生分成三個小組，分別為講故事小組、演故事小組和寫故事小組，學(xué)生可以選擇任一小組加入。在學(xué)生準(zhǔn)備完成以后，教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行反饋，由小組成員選擇出小組中表現(xiàn)最好的，再由他們在班級上進(jìn)行反饋。通過這樣的方式，既可以加快課堂推進(jìn)的節(jié)奏，也能給予三個不同形式的仿創(chuàng)活動創(chuàng)建一個表現(xiàn)的平臺。確保每一個學(xué)生都能有一次表現(xiàn)機(jī)會，使得語文教學(xué)能夠全員展開，助推核心素養(yǎng)的滲透。在這堂課程設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的想象力，并給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，使得整個課堂更加民主。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己比較擅長的活動形式，為學(xué)生的個體化發(fā)展提供助力。同時，借助這一過程，學(xué)生還能體會到創(chuàng)作的樂趣，徹底改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法。

五、拓展童話閱讀，體會審美價值

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師只關(guān)注教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這一過程中，教師著重對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，對于拓展內(nèi)容的涉及較少，甚至沒有。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性比較高，通常是教師講什么學(xué)生學(xué)什么，教師不講的學(xué)生也無法涉及。而素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠獲取一些課本以外的知識，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。基于此，教師在童話文體教學(xué)中，需要開展及時的拓展教學(xué)。依據(jù)所講解的童話內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生涉獵的層面更多。借此，拓寬學(xué)生的視野，有助于學(xué)生積累更多的知識。另外，利用對童話閱讀的拓展，讓學(xué)生體會不同的審美價值。教師可以運(yùn)用一篇帶多篇或者一篇帶整本書的方式完成拓展閱讀過程。讓學(xué)生對童話這一文體所呈現(xiàn)出的文化價值進(jìn)行深入挖掘，并循序漸進(jìn)地完成審美能力塑造。從童話故事中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，促使美育融合教育的實(shí)現(xiàn)，讓五育均衡發(fā)展，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在《一塊奶酪》的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示螞蟻隊(duì)長的以身作則、嚴(yán)守紀(jì)律、關(guān)愛弱小的品質(zhì)。借助螞蟻隊(duì)長這一形象，教師讓學(xué)生對其進(jìn)行深入剖析，從喜歡和不喜歡兩方面對螞蟻隊(duì)長的行為給予評判，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。完成這一童話故事講解以后，教師再給學(xué)生推薦一本書，作為拓展閱讀的素材。教師可以推薦學(xué)生閱讀《書本里的螞蟻》，并讓學(xué)生體會這只螞蟻和螞蟻隊(duì)長有什么不同之處。借用以一篇帶整本書的方式，讓童話文本教學(xué)更加充分。教師在選擇拓展閱讀的過程中，依然沿用螞蟻這一角色，讓學(xué)生對童話中的螞蟻產(chǎn)生更多的認(rèn)識。借此，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的想象力能得到更好的培養(yǎng)。通過拓展閱讀的方式，給予學(xué)生更多接觸童話故事的機(jī)會，有助于學(xué)生可以細(xì)細(xì)品味童話故事的美，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，助力學(xué)生審美能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。這就是利用拓展閱讀環(huán)節(jié)，將童話教學(xué)與美育教育融合，有效推進(jìn)核心素養(yǎng)的落地實(shí)施。

六、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)理念下，針對小學(xué)語文童話教學(xué)，教師充分利用童話文本中的各個要素，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。從品味童話語言、聚焦童話人物、梳理童話結(jié)構(gòu)、仿創(chuàng)童話故事以及拓展童話閱讀等方面進(jìn)行童話教學(xué)有效性的凸顯，給學(xué)生創(chuàng)建一堂生動活潑的童話課程。讓學(xué)生更大程度地領(lǐng)略童話風(fēng)味，感受童話氣質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自身語文素養(yǎng)的熏陶。同時，借助這一過程，教師可以有目的地設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)滲透，針對學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求，尋找小學(xué)生最需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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