楊鎖玲

【摘要】新課程改革的大背景下，2022年義務教育語文新課程標準，提出課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)。以整本書閱讀的拓展性學習任務群的設計，為初中語文深度閱讀提供了支架。通過整本書閱讀的目標設計、任務群設計、學習資源的供給，讓學生的名著閱讀逐漸走向深度閱讀。

【關鍵詞】深度閱讀? 新課標? 學習任務群

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0103-03

當下，深度學習引發(fā)了學校教育的一場革命，成為了課堂教學轉型的時代潮流，也是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要途徑。初中語文深度閱讀，建立在促進學生有深度地學習的基礎上，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為旨歸，以單元教學設計為出發(fā)點，通過教學改進指向學生的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)。

2022年義務教育語文新課程標準，提出“課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)”。以語文學習任務群的形式組織教學，教師要通過提取大概念及核心知識，整合教學文本，確立特定的學習主題，開展具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，學生在自主、合作、探究的學習方式下，進行任務群驅動式學習。學習任務群的設計，無疑給初中語文深度閱讀提供了支架。

本文以“拓展性學習任務群”中的《朝花夕拾》整本書閱讀為例，淺談任務群設計要解決的幾個主要問題。

一、整本書深度閱讀的學習目標制定

新課標提出第四學段（7～9年級）的拓展性學習任務群應達到的目標，就是要在語文實踐活動中，讓學生學會合理規(guī)劃閱讀時間，“引導學生了解閱讀的多種策略，能運用瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法，了解整本書的內容，并關注整體與局部、局部與局部之間的關系，重視序言和目錄等在整本書閱讀中的作用”。并且在多樣的語文實踐活動中，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。

根據(jù)語文新課程標準的要求，加之對《朝花夕拾》內容的深度整合及對學情的了解，學習目標設定為以下幾點：1.通過瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法的學習和實踐，圈點勾畫出有關魯迅童年生活中的人、事、物，了解魯迅的童年生活，感知童年魯迅的喜怒哀樂及個性特點。2.通過深入閱讀文本，歸納整合散文篇目，自主完成分類讀書筆記，以及共同體的合作與研討，思考魯迅筆下的人物對魯迅思想的重大影響，探究魯迅成長的心路歷程，激發(fā)愛國熱情。3.通過查閱魯迅的傳記資料和相關評論，了解魯迅《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，開展相關專題學習，探究魯迅對傳統(tǒng)文化的多角度和深層次的批判，并嘗試撰寫文學鑒賞類文章，初步學會關注現(xiàn)實人生。

二、整本書深度閱讀的學習任務群設計

義務教育語文新課標提出：“學生在積極的語言實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！碧貏e強調學生應具備在真實的生活情境中解決問題的能力，強調任務的實用性、知識與能力的建構性，強調語文課程的終極目標是指向學生的核心素養(yǎng)。整本書閱讀學習任務群的設計要遵循以上特點，以落實核心素養(yǎng)為目標，體現(xiàn)真實情境中閱讀能力的建構性。

（一）確定真實情境下的核心任務

所謂真實情境，就是與假設虛擬情境相區(qū)別，一定要把它與學生的真實生活相聯(lián)系，與解決實際問題相結合。因此，整本書的任務群設計在確定核心任務時，一定要尋求真實的生活情境，搭建學生閱讀的任務群橋梁，引發(fā)學生閱讀興趣，給學生提供閱讀交流的平臺，展示閱讀探究的成果，并為學生的深度閱讀打開一扇窗口。

充分利用本校語文組的資源，讓《朝花夕拾》的整本書名著閱讀，攜手讀書社和文學社，開展“走近系列名人之魯迅”的專題閱讀交流會，在這個真實情境下，布置深度閱讀的核心任務：閱讀《朝花夕拾》，撰寫走近魯迅的專題研究報告。

（二）設計漸進式的子任務

確定了閱讀《朝花夕拾》的核心任務后，閱讀不能一蹴而就，應該根據(jù)學生的閱讀水平，分階段制定閱讀計劃，圍繞核心任務，設置漸進式的子任務?！冻ㄏκ啊返拈喿x分三個階段，三個子任務，循序漸進。每個階段，學生用一個月的時間，反復閱讀作品，做讀書筆記，寫閱讀心得，共同體內交流閱讀感悟。

任務一：走進魯迅的童年和童年的魯迅

本階段力求讓學生走進作品，尤其是讓學生帶著個人的生活體驗讀作品，捕捉魯迅童年生活的回憶， 引導學生從童年魯迅的視角看待他的童年生活經(jīng)歷，《狗貓鼠》中，他熱愛的小動物隱鼠失蹤后的失落，得知是長媽媽踏死后的怨恨，祖母講民間傳說“貓的故事”時的好奇；《阿長與<山海經(jīng)>》中魯迅對有畫的《山海經(jīng)》的熱切渴望，對有些粗俗迷信落后的長媽媽的厭煩，到長媽媽為他買來《山海經(jīng)》時的感激與敬意；《二十四孝圖》中童年魯迅對二十四孝故事的不解和反感，以及所生出的不敢做孝子，怕父親做孝子的害怕與恐懼。《五猖會》中，童年魯迅對迎神賽會的向往與期待，對父親叫“我”背書的詫異與失望?！稛o?！分袑Α肮矶?，理而情，可怖而可愛”的無常的欣賞。從以上作品中，我們可以看出童年魯迅是一個心思細敏，熱愛自然，愛憎分明，充滿童真童趣……的人。

基礎任務：走進魯迅的童年生活。學習瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法，重點閱讀《狗貓鼠》《阿長與<山海經(jīng)>》《二十四孝圖》《五猖會》《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，圈點批注，與同學交流與魯迅童年生活有關的人和事，獨立做讀書筆記。

挑戰(zhàn)性任務：探究童年魯迅是一個怎樣的人。參考以下句式思考：你從______（作品名稱）發(fā)現(xiàn)童年魯迅______（喜怒哀樂的情感），看出童年魯迅是一個______的人。

任務二：探究魯迅的心路歷程

本階段主要讓學生通過反復研讀這十篇回憶性散文，拓展學生閱讀的深度，讓學生從淺表的閱讀魯迅的童年生活，進一步走向深度閱讀，引導學生從中看出魯迅先生的成長之路，“他在這本散文集里較完整地回憶了自己的人生之路，從紹興到南京，再由南京到日本，回國后的杭州、紹興，以及后來赴教育部的生活”“魯迅對自己人生道路上的重大轉折，如在南京時受‘進化論思想的影響、在日本留學時由實業(yè)救國到醫(yī)學救國再到棄醫(yī)從文，都進行了認真而細致的回憶，且都在《朝花夕拾》中有詳細的記載”，深入閱讀《朝花夕拾》，有助于我們了解魯迅生平和思想發(fā)展，以及一些重要人物對魯迅后來思想的影響。

基礎任務：畫出魯迅的成長之路。跳讀十篇文章，按照魯迅生活的軌跡，梳理出魯迅成長經(jīng)歷的四個階段，畫出思維導圖，思考交流時，用如下句式說話。從《? ? ? ? ? ?》中，我們得知：______。例如：從《百草園到三味書屋》中，我們得知魯迅在紹興度過了無憂無慮的童年時期。

挑戰(zhàn)性任務：《朝花夕拾》中提到了魯迅生命中的一些人物，如：父親、壽鏡吾先生、藤野先生、阿長、范愛農、庸醫(yī)、衍太太，這些人物對魯迅的成長及其思想的形成都產(chǎn)生過重大影響。請你以下面的句式對話：我從《? ? ? ? ? ? 》中，看到______（人物）對魯迅產(chǎn)生了______ 的影響。

任務三：認識魯迅的理性批判

本階段對《朝花夕拾》研讀，是學生在進一步消除與經(jīng)典的隔膜的基礎上，去探究魯迅的批判思想。《五猖會》《二十四孝圖》《從百草園到三味書屋》中對封建教育的批判，《二十四孝圖》對封建孝道虛偽和殘酷的批判，《父親的病》中對封建文化中的庸醫(yī)的批判。魯迅的雜文筆法，在《狗貓鼠》《二十四孝圖》《無?！分斜憩F(xiàn)特別突出，尤其是對“正人君子”的批判，或含沙射影，或嘲笑譏諷，或直面譴責，我們看到一個成年魯迅對以陳西瀅為代表的御用文人的嚴厲抨擊，也看到魯迅的戰(zhàn)斗精神。

挑戰(zhàn)性任務1：請同學們圍繞以下專題進行探討，“魯迅的兒童教育觀念”“魯迅對封建孝道的批判”“魯迅筆下的‘正人君子”“魯迅眼中的‘名醫(yī)”“愛憎分明的魯迅”“魯迅的愛國思想”等，選擇自己最感興趣的一個專題，或者自己感興趣的專題，進行研讀，并在共同體中交流自己的認識、體會。

挑戰(zhàn)性任務2：我們所學的文學常識，一直沿用毛澤東對魯迅的評價：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”與魯迅同時代的林語堂先生說：“魯迅與其稱為文人，不如號為戰(zhàn)士。戰(zhàn)士者何？頂盔披甲，持矛把盾交鋒以為樂。不交鋒則不樂，不披甲則不樂，即使無鋒可交，無矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也。” 結合《朝花夕拾》的閱讀，你覺得魯迅是文人？還是戰(zhàn)士？你的理由是什么？

以上三個子任務是層級遞進的，為了消除與經(jīng)典的隔膜，消除與魯迅的隔膜，先從學生最易感知的魯迅的童年生活開始任務學習，然后去探究魯迅的心路歷程，讓學生的閱讀再上一個臺階，最后再引導學生進行專題學習，理解魯迅的理性批判，從而形成對魯迅的完整印象，并且能夠嘗試對魯迅做出一些個人的評價，最終完成核心任務，撰寫走近魯迅的專題研究報告。

（三）合理推薦和利用適宜的學習資源

新課標指出：“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺?！?/p>

學生圍繞學習任務群，從淺表閱讀走向深度閱讀的過程中，一定會遇到很多的實際困難，老師要提供必要的學習資源，供學生參考使用。就《朝花夕拾》的整本書閱讀而言，可以給學生提供四類學習資源：1.閱讀方法的介紹。2.魯迅的生平資料。3.魯迅的相關研究資料。4.讀書筆記、讀書報告撰寫的范本。這四類學習資源可以來源于網(wǎng)絡的音頻和視頻，可以來自校圖書館和市圖書館，比如讓學生延伸閱讀張夢陽的《魯迅全傳》、魏洪丘的《<朝花夕拾>研究》、閆晶明的《魯迅與陳西瀅》等，為了方便學生便捷閱讀，也可以提供數(shù)字圖書館或市圖書館的數(shù)字資源。

三、整本書深度閱讀的評價設計

課堂教學中，教師應十分注重“教—學—評”的一體化。一體化意識不僅要體現(xiàn)在教學過程中，也要體現(xiàn)在任務群設計的過程中。整本書的閱讀評價主要以過程性評價為主，明確評價內容、評價方法、評價標準，并編制評價量表，發(fā)揮評價結果對整本書閱讀的指導意義。

總之， “探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”是新課標對第四學段（7～9年級）名著閱讀與鑒賞的總目標。通過整本書閱讀的目標設計、任務群設計、閱讀評價設計，旨在幫助學生從淺表閱讀逐漸走向深度閱讀。初中語文的深度閱讀，是一個循序漸進的過程，也是一個剝洋蔥的過程，是一個由表及里的深度學習的過程，把學生從淺表學習擺渡到深度學習，讓其領略閱讀的柳暗花明又一村的境界。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022

[2]魏洪丘.《朝花夕拾》研究[M].北京：中央編譯出版社，2020

[3]魯迅.朝花夕拾[M].北京：北京理工大學，2005

[4]曹剛主編.初中語文整本書閱讀教學指導——上海的實踐探索[M].上海：上海辭書出版社，2022