岳冬冬

摘 要：微課，微于形式，卻非微不足道。翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)于模式，但為新課程改革以來的高中教學帶來了翻天覆地的變化?；谖⒄n，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中地理教學中，既符合信息時代的召喚，也能夠滿足高中地理在新課改背景下的創(chuàng)新教學要求，對學生自主學習、合作探究、深度發(fā)展均有著相當重要的促進作用。文章對其展開具體分析，遵循“課前—課中—課后”基本邏輯，分享了一些實踐策略，希望能夠為一線教師帶來有價值的思考，提高高中地理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.016

新課程改革以來，“先學后教”“以學定教”理念被提出，“自主學習”的呼聲也越來越高，傳統(tǒng)以教師灌輸知識為主的“一言堂”課堂不再受歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣大教師的青睞。微課也憑借自身優(yōu)勢及其為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源的價值，被越來越多的教師關(guān)注并廣泛運用，得到了多數(shù)學生的喜愛。久而久之，在微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合中，課堂教學形式形成了基于微課的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但其體系仍不夠成熟，教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能真正持續(xù)地在高中地理教學中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、概念界定：微課、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課，即Micro-lecture，是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，一般由課堂教學片段（課例片段）以及與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、練習測試等輔助性教學資源組成，是對傳統(tǒng)教學資源的繼承和發(fā)展，具有時間短、內(nèi)容精練、情景化、主題突出、針對性強等特點，被廣泛運用在新課程改革背景下的高中教學中。在微課支持下，學生的主觀能動性被調(diào)動起來，他們能夠自主地進行知識探究，對提升其學習效果十分有利。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外學習時間，將學習的決定權(quán)更多地交還給學生的一種課堂模式，也是在信息化環(huán)境下應(yīng)運而生的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師相對減少了對知識的直接講解，學生需要在課前完成必要的自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱資料、與其他學習者展開討論，而課堂時間被師生更多地用于主動的、基于項目的學習，以及解決一些實際問題［1］。將該模式應(yīng)用在高中地理教學中，能夠引發(fā)教師角色、學習流程的一系列變化，有效增強高中地理教學的靈活性，促使學生深入地了解所學知識。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

隨著信息化教學的深入，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系愈發(fā)深刻，在微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源的同時，翻轉(zhuǎn)課堂也促進了微課的發(fā)展。將二者融合應(yīng)用在高中地理教學中，以微課為載體翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮二者相輔相成的教育作用，提升學生學習主動性的效果更加明顯，有利于挖掘?qū)W生探究學習潛能，也有助于增強高中地理教學成效。

二、實踐應(yīng)用：基于微課翻轉(zhuǎn)高中地理課堂

（一）課前籌謀，自主學習，促進課堂翻轉(zhuǎn)

課前，師生分別承擔“籌謀”與“自主學習”的責任。從教師角度來說，只有先理清微課與翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學變化，籌謀制作優(yōu)質(zhì)微課視頻，并及時上傳學習資料，才能真正促進學生自主學習。而從學生角度來說，在自主學習中，不僅需要觀看微課，還應(yīng)在能力范圍內(nèi)完成自學檢測習題、總結(jié)問題，以便做好課堂翻轉(zhuǎn)學習的充分準備。

1. 理清教學變化。由于未能準確把握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學特點，一些教師并沒有科學地運用微課，導致課堂翻轉(zhuǎn)不足，表面上促進了學生的主動學習，實際依舊存在“灌輸式”“一言堂”等隱患。所以，教師的首要任務(wù)是課前籌謀基于微課的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂，理清課堂教學的變化。具體來說，教師應(yīng)積極參加學科教研活動，結(jié)合高中地理學科課程特點，合力找出應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的最優(yōu)方式，確定微課的科學設(shè)計和運用路徑。教師還應(yīng)主動觀摩校內(nèi)特級教師、骨干教師的地理公開課，在其課堂與分享的教學日志中總結(jié)基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的有效經(jīng)驗，將精華化為己用，用心彌補自身翻轉(zhuǎn)教學的不足。

2. 制作教學視頻。優(yōu)質(zhì)的微課視頻是將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中地理教學中的重要前提，因此在課前籌謀制作微課教學視頻至關(guān)重要。這不僅要求教師具有一定的視頻錄制和剪輯素養(yǎng)，還需要教師有著優(yōu)秀的資源獲取和篩選能力。除整合教材信息外，教師還應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)中收集與課程主題相關(guān)的教學資源，如PPT課件、輔助音頻、圖片和視頻影像等，進而在根據(jù)不同目的或不同知識點錄制視頻、剪輯微課時將網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學資源分類補充進來，更直觀地呈現(xiàn)各知識點，支持學生對學科課程的自主、具象、針對性探究［2］。同時，教師應(yīng)將視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)，避免因視頻過長造成學生視覺和精神方面的疲憊感，從源頭上減少可能影響其自主學習效果的內(nèi)部因素。

3. 發(fā)布學習任務(wù)。學生在課前進行自主學習，是翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特征，而這有賴于教師及時發(fā)布的學習任務(wù)，并以“共享微課”為支持。教師可以在完成微課制作后，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂計劃，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布學習任務(wù)，向?qū)W生提出明確的自主學習要求，并將微課視頻同步分享給學生，提示其對照視頻內(nèi)容和任務(wù)單進行自主學習，并在遇到困難時多次觀看微課或在線上尋求其他學生的幫助。學生將認知新課放在課前，自主制訂計劃、把控學習進度，也自主思考、記錄對新課的問題，在此期間積累一定自主學習經(jīng)驗，提高主動學習能力，帶著問題走進課堂，使其在課堂上順利適應(yīng)翻轉(zhuǎn)學習。

（二）課上實施，推動探究，落實翻轉(zhuǎn)教學

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生角色與以往截然不同，教師不再擁有主導課堂的權(quán)利，而是逐漸成為課堂的組織者、引導者和管理者。而學生在傳統(tǒng)“被動”的學習狀態(tài)中突圍，在課堂占據(jù)一定主導地位。在此變化下，教師想要真正翻轉(zhuǎn)高中地理課堂教學，必須做好引導、組織和管理工作，學會放手，將學生推向合作探究之路。

1. 微課出示課堂計劃。課堂計劃是指導教師教學的工具，也是學生學習目標的一種特殊表現(xiàn)形式，可以幫助師生明確翻轉(zhuǎn)課堂活動的基本方向。以微課為載體，教師可以改變說明高中地理課堂目標的方式，將課堂計劃以視頻的形式呈現(xiàn)出來。與“口述計劃”“板書寫目標”的形式相比，微課視頻的目標更加清晰，目標、計劃遞進性體現(xiàn)在視頻每一幀的變化中，使學生對課堂學習的螺旋遞進性形成準確把握，對其合作探究起著極高的推進作用［3］。具體來說，教師在課前籌謀時，可以圍繞課堂教學計劃與學習目標剪輯一條獨立的微課視頻，一邊組織學生回憶課前自主學習內(nèi)容、討論收獲與疑問，一邊播放“計劃微課”，引導學生自主分析視頻中提到的學習任務(wù)，對照課前自主學習情況，明確“已完成”與“待完成”目標。其中，“待完成”目標指明了學生的下一步學習任務(wù)，能夠調(diào)動學生的學習主動性，促進翻轉(zhuǎn)教學的進一步落實。

2. 微課講解疑難問題。教師應(yīng)根據(jù)不同知識點制作微課，在課堂上加強對疑難問題的講解。所謂疑難問題，一般對應(yīng)教材難點或重點，是學生在課前自主學習與課堂合作探究中都不能深刻理解的知識點，是決定高中地理課堂教學效果的關(guān)鍵性因素。教師可以根據(jù)學生討論學習內(nèi)容的具體表現(xiàn)，適當重復播放圍繞新課重點與難點制作的微課視頻，并以“解說”的身份補充解釋視頻內(nèi)容，與學生討論問題。比如，在課堂探究“地震、泥石流、滑坡三種地質(zhì)災害的分布特征”時，多數(shù)學生經(jīng)常混淆相關(guān)概念，但能向教師主動提問。教師可以一邊播放由地震、泥石流、滑坡視頻與科普信息、教材對應(yīng)知識點組成的微課視頻，一邊結(jié)合板書思維導圖或表格帶領(lǐng)學生梳理視頻內(nèi)容，對“地震、泥石流、滑坡分布特征”進行補充講解，回應(yīng)學生提問。緊接著，使其用自己的語言重新總結(jié)板書與微課內(nèi)容，真正解決疑問。

3. 微課引入地理習題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還可通過微課引入地理習題。自新課程改革以來，高中地理教學分外看重“學”與“用”的有機結(jié)合，將學以致用思想與翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學相結(jié)合，創(chuàng)新學生在課堂上應(yīng)用地理知識解決實際問題的形式，將其從“做試卷”中解放出來，增強學生“做中學”的興趣，也是保證教學效果的有效方式［4］。比如，在“氣象災害”的教學中，教師播放以新聞播報中的“寒潮”氣象災害為素材制作的微課，針對微課內(nèi)容設(shè)計問題“寒潮對農(nóng)業(yè)影響最大的季節(jié)和最主要的危害是什么”“我國受寒潮影響較小的地區(qū)是哪里”“應(yīng)對寒潮的合理措施有哪些”等，要求學生以“師生討論”的形式回答。一方面，習題與新聞播報結(jié)合，以動態(tài)形式出現(xiàn)在眼前，趣味性、活潑性更強，更加貼近生活情境，能夠有效調(diào)動學生的積極性；另一方面，學生解答地理問題的方式發(fā)生改變，不再是刻板的文字敘述，不但可以在討論中增加思考的熱情，還能一邊討論一邊發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。二者相互作用，極大程度地強化了高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實踐環(huán)節(jié)的教學效果。

4. 微課調(diào)動生生交互。除“生師互動”以外，“生生交互”同樣是在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下影響高中地理教學效果的關(guān)鍵因素。因此，教師最后還應(yīng)利用微課，將學生之間的自主互動調(diào)動起來。項目學習、話題討論都是行之有效的方式。以話題討論為例，教師可以在微課視頻中設(shè)計一個學生普遍感興趣的地理話題，通過播放微課將話題擺在學生面前，激發(fā)其自主討論欲望，鼓勵其分組展開討論。等到學生討論結(jié)束后，教師要鼓勵他們派出一名代表解釋本小組對微課話題的理解，反饋成員的疑問，在組間展開更深層次的交互討論。比如，針對“地球的圈層結(jié)構(gòu)”知識點，播放由“半熟的雞蛋截面動畫”與話題“半熟的雞蛋和地球內(nèi)部圈層劃分與物質(zhì)組成的聯(lián)系”剪輯而成的微課，通過學生熟悉的“雞蛋”，引發(fā)他們的地理聯(lián)想，促使其圍繞地球內(nèi)部圈層的劃分與物質(zhì)組成展開自主、深刻的討論。隨著課堂自主交互的一步步深化，學生能夠加深對微課視頻內(nèi)容的把握，也能夠增強對核心知識點的掌握，使得微課翻轉(zhuǎn)課堂效果更上一層樓。

（三）課后把握，及時復習，保護翻轉(zhuǎn)成果

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中地理教學中，課后活動是對學生課前、課堂翻轉(zhuǎn)學習成果的有效保護。這也就意味著，教師同樣應(yīng)準確把握運用微課的方式方法，引領(lǐng)學生對課前自主學習、課堂翻轉(zhuǎn)探究的及時復習，盡可能全面地保護高中地理翻轉(zhuǎn)教學成果。

1. 微課引領(lǐng)復習。課后復習的有效與否極大程度地影響著學生對地理課堂所學知識共性與差異的探尋，影響著他們對學科課程體系的整體建構(gòu)，以微課引領(lǐng)學生課后復習甚是關(guān)鍵［5］。在課堂活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生綜合學情確認其課后復習的主要方式，并將課前、課堂所應(yīng)用微課視頻整合起來，在關(guān)鍵處重新剪輯，制作充分契合課后復習目標的新視頻，將其通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)送給學生，提示他們按照視頻邏輯復習翻轉(zhuǎn)學習內(nèi)容，再次進行自主學習，探究新課各知識點之間的共性與差異，在頭腦中或書面上將完整的地理知識體系建立起來。必要時，教師還可以將動態(tài)思維導圖融入微課，借助其“思維可視化”的功能，進一步提高學生課后自主復習地理知識的思維邏輯性，使其形成更高水平的思維能力。

2. 微課完善作業(yè)。在復習后，學生還應(yīng)完成適度的高中地理作業(yè)任務(wù)，以強化鞏固為目的，實現(xiàn)“學以致用”從課堂到課后的遷移。對此，立足基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂背景，教師可以使微課成為布置作業(yè)的主要載體，在微課視頻中加入由簡到難的作業(yè)任務(wù)，以大量圖片、視頻資源為作業(yè)背景，提高學生在作業(yè)中解決地理問題的時效性。緊接著，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺將微課視頻發(fā)送給學生，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)完成并上交作業(yè)。待學生全部上交作業(yè)后，及時進行在線批改，總結(jié)其作業(yè)存在的問題，以“糾正作業(yè)問題”為目的，再次制作微課視頻并向?qū)W生分享。這樣一來，學生既可以在“微課作業(yè)”中擴大解決地理問題的范圍，鞏固對知識的理解和運用，也能在“糾錯視頻”中反思自己的不足，確定并解決自己在課堂上并未完全解決的地理學習問題，進入翻轉(zhuǎn)學習的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

信息時代，在高中地理教與學中應(yīng)用微課是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂也是必然趨勢。構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂提供取之不盡、用之不竭的資源，也讓翻轉(zhuǎn)課堂為微課帶來連綿不絕的優(yōu)化動力，為高中地理教學描繪了新的藍圖。高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學思維，錘煉微課制作與運用能力，給予翻轉(zhuǎn)課堂模式足夠的重視，讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式真正被應(yīng)用在高中地理教學中，點燃學生無盡的學習熱情，使其在地理的世界揚帆遠航。

參考文獻：

［1］ 田英.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用研究［J］.名師在線，2021（27）：82.

［2］ 王大秀.微課在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究［J］.文理導航（上旬），2020（11）：60.

［3］ 林峰.利用微課助力中學地理翻轉(zhuǎn)課堂［J］.中學政史地（教學指導），2020（6）：75.

［4］ 江坤.淺談微課在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用——以“洋流”的教學為例［J］.中學政史地（教學指導），2020（6）：45.

［5］ 詹劍鋒.微課在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究［J］.學周刊，2020（15）：53.

［責任編輯 郭麗杰］