張運(yùn)林　劉訊

［摘 要］ 應(yīng)用型高校是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，為基層和一線培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生方面需注重提升學(xué)生在本專業(yè)方向的實(shí)踐能力。但在實(shí)踐中勞動(dòng)教育存在“走過場(chǎng)”情況，沒有真正達(dá)到勞動(dòng)育人成效。通過探索建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制，并分類建立綜合指標(biāo)體系，形成評(píng)價(jià)模式，建立保障機(jī)制，真正達(dá)到應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂的育人成效，發(fā)揮育人功能，對(duì)于新時(shí)代應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂實(shí)施具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；應(yīng)用型；第二課堂

［基金項(xiàng)目］ 2022年度貴州師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“新時(shí)代應(yīng)用本科院校勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系探索與實(shí)踐”（2022JG22）

［作者簡(jiǎn)介］ 張運(yùn)林（1991—），男，山西呂梁人，農(nóng)學(xué)博士，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事勞動(dòng)教育研究；劉 訊（1979—），男，河南鹿邑人，博士，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事勞動(dòng)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G711［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0089-04［收稿日期］ 2022-07-20

勞動(dòng)作為馬克思主義唯物史觀的重要部分，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，是新時(shí)代教育體系必不可少的重要部分［1-3］。習(xí)近平總書記立足新時(shí)代歷史站位，對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育多次作出重要論述，深刻詮釋了勞動(dòng)教育的重要內(nèi)涵。特別是，在新時(shí)代背景下，國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐型和技術(shù)型人才的需求逐漸加大，高等院校作為社會(huì)中層次較高的人才群體，其勞動(dòng)技能和水平直接影響社會(huì)發(fā)展［4-5］。其中，地方應(yīng)用型本科院校作為高等院校的重要部分，是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，為基層和一線培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生方面需更加注重提升學(xué)生在本專業(yè)方向的實(shí)踐能力［6-9］。因此，勞動(dòng)教育是應(yīng)用型本科院校在新時(shí)代背景下高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇［10］。高校勞動(dòng)教育課程主要包括勞動(dòng)觀念、生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，其中生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育的主體內(nèi)容，主要是通過第二課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過第二課堂實(shí)施勞動(dòng)教育，對(duì)于提高大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人成效具有重要意義。

一、勞動(dòng)教育第二課堂存在的問題

實(shí)踐中，勞動(dòng)教育第二課堂成為高校教育體系中的短板，甚至存在“走過場(chǎng)”的情況，只勞動(dòng)不教育或只教育不勞動(dòng)成為目前大部分應(yīng)用型本科院校主要存在的問題。特別是，由于對(duì)勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)方式的不合理和對(duì)勞動(dòng)教育的誤解，導(dǎo)致目前一些應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育沒有達(dá)到育人成效和預(yù)期目標(biāo)［11］。主要存在以下問題。

（一）勞動(dòng)教育不受重視

第二課堂相較于課堂教學(xué)而言，上課方式更加豐富多樣，且不需要考試，有更多的發(fā)展空間。正是高校對(duì)勞動(dòng)教育第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系不合理，不需要課堂教學(xué)，不需要考試，甚至不需要?jiǎng)趧?dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育第二課堂不受師生的重視，認(rèn)為隨便糊弄都可以完成。學(xué)生逃避勞動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)的時(shí)間都不如做一套題或看一個(gè)視頻有用；教師也認(rèn)為勞動(dòng)教育的意義遠(yuǎn)不如上一堂課、做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、開展一個(gè)科研項(xiàng)目、得到一個(gè)成果更有意義。如此導(dǎo)致勞動(dòng)教育第二課堂在很多應(yīng)用型本科院校不受重視。

（二）勞動(dòng)教育不被認(rèn)同

應(yīng)用型本科院校中，部分師生不重視勞動(dòng)教育第二課堂，有抵觸情緒，甚至逃避勞動(dòng)［12］。中華人民共和國(guó)成立以來，特別是改革開放以后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)民生活水平大幅度提升。而當(dāng)代大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，其生活環(huán)境和質(zhì)量發(fā)生了巨大的改變，大學(xué)生獨(dú)立自主、服務(wù)他人和吃苦耐勞的品質(zhì)較上一輩要差一些，部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育第二課堂是浪費(fèi)時(shí)間，且不會(huì)提升自身能力。部分教師認(rèn)為勞動(dòng)教育第二課堂對(duì)于學(xué)生的育人成效不如課堂效果，考核成效也不如卷面成績(jī)更直接和可靠。

（三）形式主義的勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育第二課堂與其他傳統(tǒng)課程相比，是以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的，要杜絕以口代手、理論代替實(shí)踐的情況［13］。然而，由于勞動(dòng)教育第二課堂不受師生認(rèn)同和重視，導(dǎo)致師生在進(jìn)行勞動(dòng)教育第二課堂時(shí)，經(jīng)常是為了完成而完成，流于表面和形式，沒有達(dá)到真正勞動(dòng)育人的效果和目的。勞動(dòng)教育第二課堂經(jīng)常被形式化。

二、勞動(dòng)教育第二課堂綜合評(píng)價(jià)體系探索原因

應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂不被師生認(rèn)同、不被重視和形式主義的現(xiàn)狀，決定了探索建立勞動(dòng)教育第二課堂綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)勞動(dòng)教育第二課堂迫在眉睫。雖然從國(guó)家層面規(guī)定勞動(dòng)教育為高校必修課，是引導(dǎo)勞動(dòng)教育在高校順利實(shí)施強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。但勞動(dòng)教育第二課堂的獨(dú)有的特征導(dǎo)致其綜合評(píng)價(jià)方式與其他傳統(tǒng)課程（包括勞動(dòng)觀念教育）明顯不同，具體包括以下內(nèi)容［14］。

（一）勞動(dòng)教育第二課堂的明顯的實(shí)踐性

勞動(dòng)教育第二課堂包括生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，與傳統(tǒng)課程不同，需要切實(shí)參與實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)育人效果，具有鮮明的實(shí)踐特性。而其實(shí)踐性決定了勞動(dòng)教育第二課堂不可能像其他課程一樣通過試卷測(cè)試判斷學(xué)生是否掌握該有的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)技能是什么水平，是否養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和具備勞動(dòng)情懷。正是由于區(qū)別于其他課程的實(shí)踐特殊性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系存在問題，師生不重視、不認(rèn)同勞動(dòng)教育第二課堂，在實(shí)踐過程中流于形式。因此，需分別考慮生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)各自的實(shí)踐特征，建立合適的勞動(dòng)教育第二課堂評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人成效和目的。

（二）勞動(dòng)教育第二課堂的寬泛的交融性

德育、智育、體育、美育和勞育是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的基本要求，其中勞育具有寬泛的交融性，能夠與其他“四育”有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［15-16］。例如，通過勞動(dòng)教育第二課堂中的服務(wù)性勞動(dòng)，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀，具備良好的道德品質(zhì)，在勞動(dòng)教育的同時(shí)提升德育；通過勞動(dòng)教育第二課堂中的生產(chǎn)勞動(dòng)，將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、技能應(yīng)用在實(shí)踐中，知行合一，在完成生產(chǎn)勞動(dòng)的同時(shí)也提升了智育水平。由于勞動(dòng)教育第二課堂寬泛的交融性，是全面促進(jìn)發(fā)展的，其評(píng)價(jià)方式也不能像其他課程一樣，單獨(dú)地從某一方面片面地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要考慮勞動(dòng)教育的融合性，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育第二課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)才有意義。

（三）勞動(dòng)教育第二課堂多部門的聯(lián)動(dòng)性

勞動(dòng)教育第二課堂與其他傳統(tǒng)課程不同，不能由單獨(dú)某個(gè)學(xué)院或部門完成，需要多部門聯(lián)動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育第二課堂的育人成效。例如，勞動(dòng)教育第二課堂中的服務(wù)性勞動(dòng)，在高校中可以通過宿舍服務(wù)、食堂服務(wù)和教學(xué)樓服務(wù)等實(shí)現(xiàn)，這就需要聯(lián)動(dòng)團(tuán)委、學(xué)生工作部、后勤處和教務(wù)處等多個(gè)部門，而對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育第二課堂評(píng)價(jià)，也需要多個(gè)部門聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，由單獨(dú)部門進(jìn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)造成偏差。因此，與傳統(tǒng)課程不同，勞動(dòng)教育第二課堂不能由單獨(dú)某位老師或某個(gè)部門評(píng)價(jià)，需要考慮勞動(dòng)教育的多部門聯(lián)動(dòng)性，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育第二課堂評(píng)價(jià)，才能更客觀地評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的育人效果。

綜上，勞動(dòng)教育第二課堂與傳統(tǒng)課程相比，由于其顯著的實(shí)踐性、寬泛的交融性和多部門的聯(lián)動(dòng)性，傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)體系并不適于勞動(dòng)教育第二課堂，需要建立合適的勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系，真正提高師生對(duì)勞動(dòng)教育第二課堂的認(rèn)識(shí)和重視程度，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育第二課堂的育人效果和目的。

三、勞動(dòng)教育第二課堂綜合評(píng)價(jià)體系探索路徑

應(yīng)用型本科院校的勞動(dòng)教育第二課堂綜合評(píng)價(jià)體系要以實(shí)踐為切入點(diǎn)，綜合考慮勞動(dòng)教育第二課堂的意義、存在的問題、實(shí)施原則和解決途徑，建立合適的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制，并分類建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系和評(píng)價(jià)模式，探索形成勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)保證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂的合理評(píng)價(jià)。

（一）建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)施的機(jī)制

應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂需要以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，高質(zhì)量的勞動(dòng)育人效果離不開評(píng)價(jià)體系的支撐。應(yīng)用型本科院校要依托學(xué)校的勞動(dòng)教育公共教研室或勞動(dòng)教育管理部門，從學(xué)校層面建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然從國(guó)家層面將勞動(dòng)教育列為高校必修課，但學(xué)校層面如果不重視，師生的重視程度也會(huì)顯著下降的，因此要從學(xué)校層面建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)施的機(jī)制。機(jī)制要考慮全面，綜合考慮勞動(dòng)清單中每項(xiàng)勞動(dòng)的責(zé)任單位和評(píng)價(jià)方式，若不能考慮全面，則會(huì)在很大程度上影響勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制的引導(dǎo)效果。切實(shí)壓實(shí)各二級(jí)學(xué)院和部門的主體責(zé)任，為高校勞動(dòng)教育第二課堂的管理活動(dòng)提供保障機(jī)制，為勞動(dòng)教育第二課堂的育人成效提供激勵(lì)機(jī)制，為勞動(dòng)教育第二課堂的公正實(shí)施提供一定的制約機(jī)制。

（二）勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式

將勞動(dòng)素養(yǎng)作為應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂綜合評(píng)價(jià)體系的核心，要綜合德智體美勞，多方位地建立評(píng)價(jià)機(jī)制，不只考慮學(xué)生的勞動(dòng)育人成效，還要考慮德育、智育、體育和美育等方面的成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)體系要注重勞動(dòng)過程，勞動(dòng)教育第二課堂的育人并不能通過簡(jiǎn)單的某一次勞動(dòng)結(jié)果或成果等就能進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而是要綜合評(píng)判在勞動(dòng)過程中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)效果和勞動(dòng)結(jié)果，每個(gè)過程都要有相應(yīng)的權(quán)重，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)勞動(dòng)過程中，真正合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)效果，這也能提升師生對(duì)勞動(dòng)教育第二課堂的重視程度；評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該注重應(yīng)用，要將應(yīng)用作為勞動(dòng)教育的產(chǎn)出導(dǎo)向，通過勞動(dòng)教育第二課堂，切實(shí)提升學(xué)生勞動(dòng)技能，通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人效果；評(píng)價(jià)體系要秉持以評(píng)促學(xué)的理念，通過評(píng)價(jià)提升師生對(duì)勞動(dòng)教育第二課堂的重視程度和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生重視勞動(dòng)教育課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的真正意義和效果。

要充分考慮勞動(dòng)教育實(shí)踐特征，評(píng)價(jià)模式建議要采納包括但不限于勞動(dòng)教育指導(dǎo)老師、參與主體和團(tuán)體的多方意見，建立多元化和過程化的綜合評(píng)價(jià)模式，才能客觀評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育第二課堂的育人效果，也能提高師生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度。

（三）建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)保障機(jī)制

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)保障機(jī)制是勞動(dòng)教育第二課堂順利實(shí)施，達(dá)到育人成效的基礎(chǔ)。建立保障機(jī)制，建議以全校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和勞動(dòng)教育教師建設(shè)為抓手，通過學(xué)?？?jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先和骨干教師培訓(xùn)等方面，保障勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定；加強(qiáng)資源開發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。例如，利用學(xué)校山林地，建立農(nóng)學(xué)實(shí)踐基地，保障校內(nèi)師生生產(chǎn)勞動(dòng)能夠順利實(shí)施；加強(qiáng)校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，切實(shí)將勞動(dòng)教育成績(jī)和評(píng)價(jià)機(jī)制作為績(jī)效考核內(nèi)容；落實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)教育檔案，一生一檔，作為學(xué)生畢業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等的重要依據(jù)。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂作為“五育”并舉實(shí)現(xiàn)的重要途徑，是目前應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。面對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育存在的問題，建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)施的機(jī)制是前提，引領(lǐng)師生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育和進(jìn)行勞動(dòng)教育；建立勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)體系提高師生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知態(tài)度和應(yīng)對(duì)態(tài)度，激發(fā)開展勞動(dòng)教育的持久動(dòng)力；建立勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)保障機(jī)制為勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系實(shí)施保障，確保評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式順利進(jìn)行。切實(shí)提高師生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育第二課堂的育人成效，發(fā)揮育人功能。

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Exploration of the Comprehensive Evaluation of the Second Classroom of Labor Education in the New Era： Taking Application undergraduate Colleges as the Research Object

ZHANG Yun-lin， LIU Xun

（School of Biological Sciences， Guizhou Education University， Guiyang， Guizhou 550018， China）

Abstract： Application-oriented universities aim to cultivate application-oriented talents for the grassroots? and front-line. In terms of training students， they should pay attention to improving students practical ability in their own professional direction. But in the practice of labor education， there exists “going through the motions” the real effect didn't achieved. Exploring to establish labor education evaluation system to guide the labor education implementation mechanism， setting up a comprehensive index system and classification， forming evaluation mode， establishing guarantee mechanism， really achieving the effect of the second classroom education， and performing? the educational function is of great significance for applied undergraduate colleges and universities of labor education implementation of the second classroom.

Key words： labor education; applied; second classroom