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      重新認(rèn)識生物課堂教學(xué)板書的重要性

      2023-06-26 18:42:10錢云飛
      關(guān)鍵詞:初中生物課堂教學(xué)

      摘 要:初中生物的課堂教學(xué),需要把握好現(xiàn)代教學(xué)媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段板書的平衡關(guān)系.用好課件,可以展現(xiàn)一些不容易理解的過程或步驟,有利于學(xué)生加深對微觀或宏觀知識的理解和掌握,提高課堂教學(xué)效果,增加課堂容量.缺陷是時(shí)常超越學(xué)生思維的節(jié)奏,教學(xué)效果有時(shí)反而不好.因此,多媒體課件不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手寫板書,良好的板書,它能調(diào)控師生思維節(jié)奏,使雙方盡可能同步,同時(shí)使知識體系的生成、分析思路的脈絡(luò),清晰可見.

      關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);手寫板書;初中生物

      中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1008-0333(2023)02-0136-03

      1 初中生物課堂教學(xué)手寫板書“寥落”成因分析

      1.1 教師角色錯(cuò)位

      隨著現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件水平的快速升級,教師們在“繼續(xù)教育”的倒逼下,多媒體教學(xué)能力迅速提升,課堂教學(xué)形式越來越豐富,特別是生物學(xué)科特點(diǎn)更適合多媒體教學(xué).多媒體教學(xué)手段是利用電腦對生物知識的文本、聲音、圖形、圖像、動畫,尤其是視頻等多種單元進(jìn)行科學(xué)有效地剪接處理,合成出具有影視效果的教學(xué)課件.教室多媒體儲如“希沃授課助手”,更是實(shí)現(xiàn)了手機(jī)與顯示屏同步的功能,自拍均能在屏幕上顯示,可以想象,隨著手機(jī)功能的越來越強(qiáng)大,多媒體課件將會越來越多,甚至?xí)簽E成災(zāi).誠然,“影視式”的多媒體課件的呈現(xiàn)形式,可以給課堂教學(xué)帶來活力,甚至出現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)——網(wǎng)上課堂,但這個(gè)過程中,教師的角色在悄悄地發(fā)生變化,由課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者,變成了旁白、解說員.

      1.2 備課不充分

      多媒體課件的制作過程是辛苦的,會謀劃各個(gè)細(xì)節(jié),因而,制作者教師在授課時(shí)往往流暢而自然.但多媒體課件的可傳播性,會出現(xiàn)大量“拿來主義”的使用者.不少年輕教師基本依賴于多媒體課件教學(xué),沒有課件就沒法上課,“拿來”的課件,二次備課不到位,授課的過程中無法出現(xiàn)系統(tǒng)的板書,有些教師的板書就像隨意的草稿紙,很是凌亂;有些教師的板書也就是寥寥數(shù)字,漸漸演變成無板書;還有些教師的板書復(fù)制課件,主次不分,一節(jié)課板書寫了幾黑板,卻沒有綱目等等.

      1.3 過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)

      運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),教學(xué)優(yōu)勢明顯,也是大勢所趨,但它作為生物課堂教學(xué)輔助手段的定位不能改變,它不是課堂教學(xué)的全部,更不是目的.多媒體在課堂教學(xué)中不是必須的,有時(shí)可有,有時(shí)卻可無,相反教學(xué)板書卻是課堂教學(xué)不可缺少的形式、載體.多媒體不能完全代替教學(xué)板書,也不應(yīng)該妨礙教學(xué)板書!運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué),它更側(cè)重某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的處理,如光合作用過程視頻的播放,它能給出直觀的視覺效果,能更好地幫助學(xué)生理解微觀的物質(zhì)變化過程,是一個(gè)教學(xué)處理點(diǎn).它承擔(dān)不了板書厘清課堂內(nèi)容的系統(tǒng)性作用.板書是一節(jié)課的主線,而多媒體的應(yīng)用僅僅是插曲.

      2 不同課型板書設(shè)計(jì)實(shí)例

      什么樣的板書才是合格的板書?完美科學(xué)的板書設(shè)計(jì),它應(yīng)該呈現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從知識方法的生成到具體運(yùn)用,體現(xiàn)一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性.一節(jié)課下來,知識脈絡(luò)清晰,講授、分析與過程展示詳略得當(dāng),整個(gè)板書內(nèi)容的層次感很強(qiáng),給人以美的享受.關(guān)于教學(xué)板書的研究文獻(xiàn)很少,本文只能根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從新授課、復(fù)習(xí)課及試卷講評等幾方面,結(jié)合具體的教學(xué)案例,談?wù)剛€(gè)人的一些做法.

      2.1 知識形成過程性板書

      對于新授課,它是學(xué)生接受新生事物的一個(gè)過程,知識方法的構(gòu)建過程是關(guān)鍵,板書應(yīng)該充分體現(xiàn)知識方法生成的研究思路.同時(shí),運(yùn)用這些新知識解決一些應(yīng)用問題,學(xué)生也是從無到有的學(xué)習(xí)過程,板書的示范性很重要.對此,筆者認(rèn)為新授課的板書應(yīng)以“過程性”板書為主,還要注意嚴(yán)密性、規(guī)范性等細(xì)節(jié).本文將以新授課“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)”為例,談?wù)劰P者的板書過程.

      課堂的導(dǎo)入,可從生態(tài)系統(tǒng)的成分入手,直接引入生態(tài)系統(tǒng)的功能,既有復(fù)習(xí)鞏固的功效,又自然過渡到新授的內(nèi)容.筆者給出如下板書過程(可在副板書的位置進(jìn)行):

      有教師認(rèn)為,這些板書過程可以進(jìn)行口頭提問,或者直接放到課件上.其實(shí),上述過程強(qiáng)調(diào)了生態(tài)系統(tǒng)的組成是這部分的重點(diǎn),更關(guān)鍵的是順勢引出生態(tài)系統(tǒng)的功能.用口頭提問或課件處理容易流于形式,給學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)部分知識之間的關(guān)聯(lián)印象不夠深刻.而書寫板書可以在教師的思維引領(lǐng)下,師生對上節(jié)課的知識再現(xiàn)框架及層級關(guān)系,更有利于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的功能的教學(xué).示例1的板書,對生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行了解讀:生態(tài)系統(tǒng)是生物群落(生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者)與無機(jī)環(huán)境(非生物的物質(zhì)和能量)之間相互作用的自然系統(tǒng)(生態(tài)系統(tǒng)的功能),同時(shí)為下步講解結(jié)構(gòu)和功能做好了鋪墊.

      【板書示例2】(如圖2所示)

      圖2所示的板書,展示了生態(tài)系統(tǒng)的功能特點(diǎn)及原因,突出了能量流動的單向性、遞減性;突出了物質(zhì)循環(huán)的全球性和循環(huán)往復(fù)的特性,便于學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)功能物點(diǎn)的深刻理解.

      2.2 復(fù)習(xí)課總結(jié)性板書

      復(fù)習(xí)課不是簡單地將以前學(xué)過的知識進(jìn)行機(jī)械地重復(fù),如果用簡單的流水形式的板書,只是回顧記憶一下相關(guān)知識點(diǎn),對學(xué)生的理解是沒有多大的幫助.好的復(fù)習(xí)課是要將學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),體現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的關(guān)系,使知識形成網(wǎng)絡(luò),呈現(xiàn)知識體系的本質(zhì),也使得學(xué)生更加牢固而清晰地掌握.用概念圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)是最好的手段.教師在黑板上邊講解邊形成板畫式的概念圖,板畫過程就是學(xué)生記憶和消化的過程,更接地氣,當(dāng)然,由于節(jié)奏控制在手中的粉筆上,其效果好于用PPT機(jī)械的呈現(xiàn)方式.

      【板書示例3】(如圖3所示)

      圖3所示的板書(畫)形成后,讓對生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)有一個(gè)整體上的、宏觀的認(rèn)識,更重要的是對其各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)有更深刻的理解,從而容易掌握生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(成分結(jié)構(gòu)、食物鏈和食物網(wǎng))、生態(tài)系統(tǒng)的功能及生態(tài)平衡等組成要素,條塊清晰,脈絡(luò)清楚.

      2.3 試卷講評性板書

      試題講評課的板書,是最容易受忽視的,更多教師往往是就題講題,根本沒有考慮板書的事項(xiàng).現(xiàn)在有個(gè)相當(dāng)有趣的現(xiàn)象,就是一道題目錯(cuò)誤率較高,教師往往進(jìn)行重點(diǎn)矯正,然而甚至用原題矯正了幾次,學(xué)生仍然錯(cuò),甚至有學(xué)生對已經(jīng)做了幾次的題目沒有一點(diǎn)印象.一方面是試題太多了,學(xué)生記憶疲勞;另一方面也存在講解不到位的問題,這類錯(cuò)誤率高的題目往往肯定有共性的思維上的錯(cuò)誤誘導(dǎo),如果教師適當(dāng)板書,“解剖”到位,有利于學(xué)生理解掌握,至于典型試題的講解,往往還需要解題過程的詳細(xì)板書,更關(guān)注的是解題思路的分析.

      【板書示例4】

      例 圖4所示為某個(gè)海島上部分生物之間的食物關(guān)系圖,試問有條食物鏈.

      解析 食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者(植物),到達(dá)最高營養(yǎng)級(是指沒有下一營養(yǎng)級的,鼬)的路徑,共有4條食物鏈.

      板書時(shí),在“植物”下方用彩筆標(biāo)上“食物鏈的起點(diǎn)”字樣,在“鼬”的下方用彩筆標(biāo)上“食物鏈終點(diǎn)”字樣.再用彩筆從“植物”到“鼬”之間連線,然后將各種不同的可能進(jìn)行計(jì)數(shù). 這樣,通過板書強(qiáng)調(diào)了食物鏈的概念要求即起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是營養(yǎng)級不能再高的消費(fèi)者,同時(shí)明確每條可能的“路徑”都要作為一條食物鏈.

      3 教學(xué)心得與反思

      初中生物課堂的教學(xué)過程,不應(yīng)該忽視手寫板書,無論課件做得多么完美,也需要教師的手寫板書.一方面,課堂教學(xué)過程中,總會出現(xiàn)一些始料未及的情況,譬如學(xué)生出現(xiàn)知識盲點(diǎn),或者將要講解的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了,或者學(xué)生的想法完全超出教師準(zhǔn)備的課件,這時(shí)不可能修改課件,而手寫板書,則可以“隨心所欲”地從容應(yīng)對,通過板書學(xué)生思維過程,與其他學(xué)生共同研討.另一方面,用“電子板書”取代傳統(tǒng)的手寫板書也不可取,這主要是一些電腦“高手”,現(xiàn)代教育手段運(yùn)用得非常的嫻熟,能夠現(xiàn)場打字,同步生成電子的板書,最大的優(yōu)點(diǎn)是克服了可能教師書寫不佳的不足,并且電子板書也很整潔美觀,但總感覺有點(diǎn)手忙腳亂,特別是對學(xué)生的關(guān)注度不足.傳統(tǒng)的板書,也有它的優(yōu)勢,如手寫板書能夠體現(xiàn)師生的同步思維,并可適調(diào)整,使得生物學(xué)知識、方法的形成、以及具有較強(qiáng)理科性質(zhì)的分析思路的形成顯得自然而然、水到渠成;書寫板寫的示范性對學(xué)生解題規(guī)范的形成也有潛移默化的影響,更重要的是手寫板書能展示出清晰明了的生物學(xué)科知識體系,對學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成有促進(jìn)作用.當(dāng)然,手寫板書對教師的書寫基本功也有著較高的要求,這一點(diǎn)對于年輕教師任重而道遠(yuǎn).

      參考文獻(xiàn):

      [1]萬娟.多形式板書在高中生物課堂中的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(33):19.

      [2] 鄭上攀.生物教學(xué)中課件與板書優(yōu)勢互補(bǔ)策略分析[J].考試周刊,2019(32):186.

      [3] 相學(xué)軍.生物教學(xué)中的板書——不該丟棄的傳統(tǒng)[J].理科考試研究,2016,23(01):92.

      [責(zé)任編輯:季春陽]

      收稿日期:2022-10-15

      作者簡介:錢云飛(1990.8-),女,江蘇省南京人,本科,中學(xué)一級教師,從事初中生物教學(xué)研究.

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