張冬陽

摘 要：視唱練耳作為一個(gè)重要的課程，對(duì)于培養(yǎng)他們的藝術(shù)素質(zhì)，訓(xùn)練他們的藝術(shù)感知力，發(fā)展他們的創(chuàng)意與想象力等方面具有很大的意義，不僅如此，學(xué)習(xí)視唱練耳還可以推動(dòng)學(xué)生在初中階段形成正確的音樂審美觀。然而現(xiàn)今初中音樂教學(xué)缺少對(duì)視唱練耳的關(guān)注，初中音樂教育工作者也常忽略將視唱練耳融入音樂課堂中。為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)，完善初中音樂教學(xué)的內(nèi)容并貫徹實(shí)施，就需要認(rèn)識(shí)到視唱練耳在初中音樂教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科更系統(tǒng)的關(guān)注，并將其作為初中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué)；視唱練耳；音樂感知力；聽覺能力

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）01-0-03

一、視唱練耳

視唱練耳是學(xué)聲樂需要了解的基本技能，是提升聲樂素質(zhì)不可或缺的內(nèi)容?！耙暢毝?，顧名思義，“視唱”與“練耳”既可以結(jié)合又可以分開。這個(gè)名詞最早出現(xiàn)在意大利與法國，是實(shí)踐技能與理論基礎(chǔ)都非常強(qiáng)的一門音樂基礎(chǔ)課程。當(dāng)人們對(duì)聲音的聽辨、節(jié)拍的規(guī)律、聲音的強(qiáng)弱等有了更高的要求時(shí)，就出現(xiàn)了視唱練耳這門科學(xué)的學(xué)科。

“人類智慧是由三種藝術(shù)開啟的，即語言、數(shù)字與音符”。從雨果這句話來看，音樂自古至今都是一門重要的學(xué)科，尤其是我國教育部發(fā)布探索將音樂納入中考改革后，更加明確了音樂教育的重要性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，前提是不忽略任何一門學(xué)科。就像學(xué)習(xí)語文首先要學(xué)的就是拼音和漢字，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要學(xué)的是數(shù)字與符號(hào)，學(xué)習(xí)音樂，首先和必須要學(xué)好的科目就是視唱練耳。對(duì)于小學(xué)階段的音樂教學(xué)，視唱練耳教學(xué)不僅可以為學(xué)生將來的音樂學(xué)習(xí)鋪墊道路，還可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

法國是第一個(gè)實(shí)施視唱練耳培訓(xùn)制度的國家。1795年由法國巴黎音樂學(xué)院創(chuàng)辦，成為世界上的第一個(gè)專門聲樂學(xué)校，曾編寫了《意大利視唱教材》。后來又陸續(xù)出版了《多聲部視唱教材》等專門教授視唱練耳的教材。亨利雷蒙恩出版社于1910年發(fā)行的一套33冊(cè)《視唱教程》迄今，還被全世界的不少專門音樂學(xué)校所采用。法國早期的視唱練習(xí)課程和中國現(xiàn)在的音樂課程非常接近，包括單聲部歌曲、多聲部歌曲等。1978年，根據(jù)法國文化部的規(guī)定，把視唱訓(xùn)練課變?yōu)榫C合音樂訓(xùn)練課，在原來的視唱練習(xí)基礎(chǔ)上，又添加了樂理、和聲學(xué)、合唱、配器等內(nèi)容，大大充實(shí)了這門課程的內(nèi)容，但不同于原來的視唱練習(xí)教學(xué)，它把音樂理論和實(shí)踐融合得更為密切、豐富。重新定義視唱練耳這門課程是為了更好地貼合音樂，回歸音樂，為音樂而服務(wù)，能夠更好地提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)和審美感知。從視唱練耳雛形到出版的課本，都可以證實(shí)，在視唱練耳教學(xué)課程產(chǎn)生的初期便是聲樂課程的基本教學(xué)之一。通過50多年的不懈努力，現(xiàn)如今法國視唱練耳系統(tǒng)在課程選擇、教育形式等方面都出現(xiàn)了很大的變化，內(nèi)容幾乎全部貼近法國音樂，為了音樂而服務(wù)，提高了學(xué)生音樂的整體素質(zhì)[1]。

二、初中視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校音樂還面臨諸多問題，學(xué)生盲目注重升學(xué)率而忽略音樂教育、音樂師資的素質(zhì)水平參差不齊、教育教學(xué)的片面性與單一性等問題長期存在。在音樂教育中，師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、師生重視度等都有待提升。更為關(guān)鍵的是，學(xué)校音樂教育往往只重視學(xué)生學(xué)會(huì)單聲部歌曲，忽略音樂文化的傳承與教育，忽略對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂教師長期在單一的教學(xué)方法上徘徊。這些問題均在一定程度上導(dǎo)致視唱練耳在音樂教學(xué)中得不到重視。

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)音樂教育是實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑，盡管我們突出美育教育的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂教育，但目前初中音樂課堂中還存在一些問題，尤其是音樂課堂中融入視唱練耳的訓(xùn)練還存在諸多問題。一方面，課標(biāo)關(guān)于視唱練耳內(nèi)容過于泛化，學(xué)校迫于升學(xué)壓力對(duì)音樂課課程設(shè)置較少。另一方面，音樂教師自身素質(zhì)與學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊。實(shí)際上這些問題并沒有得到本根解決，這也使得音樂課課堂效果不佳，視唱練耳教學(xué)進(jìn)展緩慢。

隨著教育水平不斷發(fā)展，教師學(xué)歷及專業(yè)素質(zhì)在不斷提高。初中音樂教師學(xué)歷提高到本科甚至碩士研究生。盡管如此，教師授課水平仍然參差不齊，除部分教師能夠科學(xué)合理進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練外，大多數(shù)音樂教師對(duì)如何將視唱訓(xùn)練科學(xué)有效融入初中音樂課堂并未找到有效的方法，這樣對(duì)音樂教育產(chǎn)生些許影響。由于課標(biāo)的泛化，未做出明確規(guī)定，教材中視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容不明確等，教師只能根據(jù)自己對(duì)視唱練耳的重視程度開展教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致每班學(xué)生音樂基礎(chǔ)呈現(xiàn)出差異性。課程安排方面，大部分學(xué)校每班每周只安排一節(jié)音樂課課時(shí)，九年級(jí)學(xué)生甚至不開設(shè)音樂課，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。臨近考試，音樂課時(shí)減少的情況也時(shí)常出現(xiàn)。音樂需要課時(shí)來支撐，課時(shí)不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。這時(shí)，音樂課課程設(shè)置要做出調(diào)整，融入視唱練耳訓(xùn)練后，對(duì)音樂接受較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生良好效果，使初中生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、視唱練耳法在初中音樂教育中的重要性

1927年上海國立音專在我國成立，這標(biāo)志著視唱練耳這門學(xué)科在中國專業(yè)音樂教育中全面鋪開，全國各大音樂類院校也逐漸將視唱練耳課程引入教學(xué)中。視唱練耳教學(xué)的引入讓我國的現(xiàn)代音樂教育快速進(jìn)步，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)以及相關(guān)技能方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。多年來經(jīng)過我國前輩音樂家們不斷開拓創(chuàng)新，視唱練耳教學(xué)與我國當(dāng)前的音樂教育結(jié)合越來越緊密，已經(jīng)成為各大音樂院校專業(yè)學(xué)習(xí)都要運(yùn)用到的學(xué)科。中學(xué)音樂教育是現(xiàn)階段中學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著完整的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱，然而對(duì)于初中音樂課堂上視唱練耳教學(xué)的融合應(yīng)用還是近些年才受到廣泛的討論，所以對(duì)其目的和重要性的探討就顯得尤為重要。

“為了了解藝術(shù)作品，需要有崇高的愛并理解和聲、旋律、節(jié)奏、聲部進(jìn)行、音色和細(xì)微色彩的作用”。在音樂中只聽到悅耳曲調(diào)，沒有識(shí)譜記譜能力、對(duì)音樂的理解也都只存在于較淺方面，就不能真正理解音樂作品的內(nèi)涵。視唱練耳訓(xùn)練能夠有效緩解學(xué)生不識(shí)譜的問題，讓學(xué)員獨(dú)立自主地把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)楦枨?。中學(xué)階段的高中學(xué)生，在情感活動(dòng)越來越豐富的同時(shí)音樂素質(zhì)也出現(xiàn)了差異性，因而將視唱練耳活動(dòng)融入中學(xué)音樂教育課程對(duì)中學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素質(zhì)提高有很大幫助，同時(shí)還有助于培育中學(xué)生的音樂感知力和內(nèi)心聽覺，讓學(xué)生從欣賞音樂發(fā)展到鑒賞音樂，以至于更好回歸音樂作品本身。

視唱訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容兼具理論、鋼琴、音樂、作曲等學(xué)科中的基本內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)視唱練習(xí)也是掌握音樂的必備手段。在初中期間就讓學(xué)生接觸到視唱練耳方面的知識(shí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著極大的幫助。視唱練耳課作為一個(gè)基本的聲樂課程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)聲樂素質(zhì)，涉及音調(diào)、旋律、音程、和弦、旋律等，基于教材本身將視唱練耳教學(xué)融合到初中的音樂課堂中，對(duì)于音樂課本中的一些音樂作品進(jìn)行重新解構(gòu)，并且突出音樂要素的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地識(shí)譜，辨別音高之間的關(guān)系，所以說對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)是不容忽視的。

視唱練耳教學(xué)內(nèi)容是音樂教育中最重要最基礎(chǔ)的部分，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂，不再是“音盲”。良好的視唱練耳訓(xùn)練對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)有很大幫助，因而進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練是很有必要的。初中音樂課程設(shè)置中并未將視唱練耳作為一門獨(dú)立課程開設(shè)，這就要求教師自身要有一定重視，并且科學(xué)有效地在課堂中加強(qiáng)訓(xùn)練。目前我國初中課堂中視唱練耳方面的教學(xué)沒有得到重視與發(fā)展，針對(duì)這方面無論是學(xué)生需要或是教師教授，都應(yīng)加強(qiáng)視唱練耳知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面結(jié)合學(xué)情有針對(duì)地練習(xí)，以此來提高初中生整體音樂素養(yǎng)[3]。

現(xiàn)階段學(xué)生普遍音樂基礎(chǔ)知識(shí)較差，甚至有些從小學(xué)階段就未接觸過，這對(duì)學(xué)習(xí)音樂是不利的，許多最基礎(chǔ)的音樂知識(shí)類似于拍號(hào)和譜號(hào)、復(fù)雜節(jié)奏、調(diào)號(hào)等部分學(xué)生了解甚少，有些學(xué)生還要從最基本的音樂知識(shí)教授，如音名、唱名等，這些本該小學(xué)掌握的知識(shí)，到初中并沒有熟識(shí)。顯然視唱練耳訓(xùn)練還要加強(qiáng)，讓學(xué)生真正讀懂音樂、學(xué)會(huì)怎樣聆聽音樂，怎樣選擇好的音樂，都體現(xiàn)了初中音樂課堂加入視唱練耳訓(xùn)練的必要性。

初中生處在學(xué)習(xí)視唱練耳的重要時(shí)期，此時(shí)期學(xué)生模仿能力、對(duì)音樂的感受力特別是對(duì)固定音高的感受力很強(qiáng)。小學(xué)階段由于年齡太小不容易分辨，而高中階段內(nèi)心聽覺逐漸成熟，已過視唱練耳訓(xùn)練黃金時(shí)期。因而從這個(gè)角度講，如若能在初中階段加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練則為音樂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生則會(huì)受益終生。初中生文化知識(shí)水平與小學(xué)相比普遍提高，因此更愿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲等理論性內(nèi)容。由于初中生對(duì)音樂審美存在差異性，大部分初中生熱衷于網(wǎng)絡(luò)流行音樂、通俗歌曲。這種音樂審美與此年齡段生理、心理的發(fā)展都有很大關(guān)系，除此之外，教育環(huán)境也對(duì)其產(chǎn)生很大影響。

視唱練耳是音樂語言交流的基礎(chǔ)，是系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)所必須跨越的門檻。學(xué)生步入音樂課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段后，專業(yè)的音樂課程學(xué)習(xí)需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，視唱練耳的學(xué)習(xí)就顯得格外重要且不容忽視。在課堂中，學(xué)生僅能唱下來某首歌曲并不是我們音樂課教學(xué)的真正目的，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，有扎實(shí)的基礎(chǔ)，具備識(shí)譜能力和樂感，這樣學(xué)生才能在將來的音樂學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立，更有發(fā)展。作為一個(gè)聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)科，視唱練耳的意義及其必要性毋庸置疑，理應(yīng)成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，從而引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)音樂的基本能力。

初中階段的音樂教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力。音樂感知力十分抽象，視唱練耳教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生提高音樂感知力，其中的練耳就是訓(xùn)練學(xué)生分析辨別音樂旋律中的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)拍節(jié)奏、和聲走向等音樂要素，學(xué)生在反復(fù)糾正自身錯(cuò)誤的過程中，也會(huì)慢慢成長，避免盲目學(xué)習(xí)，教師重復(fù)訓(xùn)練引導(dǎo)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣，大大提升學(xué)生感受音樂中各個(gè)音樂要素的能力，從而音樂感知力也會(huì)隨之提高[4]。

每一首樂曲都蘊(yùn)含著不同的情感，想要真正理解音樂作品，僅僅止步于精準(zhǔn)地演繹出它的旋律和節(jié)奏是不夠的，還要融入作品中，教師可以將基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練和音樂作品鑒賞結(jié)合起來，豐富音樂課堂的同時(shí)潛移默化地提高音樂審美能力。經(jīng)過長時(shí)間的練耳鍛煉，我們就能夠體會(huì)到作曲家需要傳達(dá)的情感，再加以技法上精確的歌唱或演奏，就能夠真實(shí)地演繹出這首音樂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入體會(huì)歌曲的魅力，增強(qiáng)練習(xí)歌曲的力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入音樂殿堂。音樂作為一門綜合性學(xué)科，不應(yīng)該片面注重技能的提升，而是將技能與能力結(jié)合起來，才能促進(jìn)音樂教學(xué)的良性發(fā)展。

在初中階段培養(yǎng)聽覺能力是十分重要的，音樂教育一定要注重唱和聽的結(jié)合，正確良好的聽覺習(xí)慣可以幫助學(xué)生找出自身的問題所在并進(jìn)行改正。視唱與練耳課程中的練耳訓(xùn)練，能夠提高學(xué)習(xí)者體會(huì)歌曲旋律中的音準(zhǔn)、旋律結(jié)構(gòu)、和音走向、歌曲情感等各個(gè)方面的能力，為學(xué)生全面發(fā)展音樂素質(zhì)鋪墊道路。

英國的著名心理醫(yī)生柏西布克就曾提出：“不能認(rèn)為這是一個(gè)不重要的道理，即‘聽是耳目的機(jī)能，而凝神細(xì)聽則是一項(xiàng)心靈機(jī)能”。我們看到正確的聽力對(duì)他們的意義，但也表明了另一個(gè)重要功能的訓(xùn)練同樣不容忽視，那便是心靈聽力。從心靈聽力可以看出一個(gè)人音樂表達(dá)能力的強(qiáng)弱，當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂中，他不僅是單純用耳朵在聽音樂，內(nèi)心也需要融入和“聆聽”，同時(shí)在腦海中就浮現(xiàn)出完整的樂曲，這就是所謂的內(nèi)心聽覺，這樣才能使我們所要表達(dá)的音樂充滿情感和感染力，達(dá)到我們想要的理想效果。

重新認(rèn)識(shí)視唱練耳在中學(xué)音樂課堂中的角色，提高藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定扎實(shí)的藝術(shù)根基，使學(xué)生不局限于學(xué)會(huì)音樂，重要的是學(xué)會(huì)如何去聆聽、欣賞、分析音樂。對(duì)初中生美好品格的培養(yǎng)，也具有重要奠基作用，可以說感受美是音樂學(xué)科的必然屬性之一。音樂教育的實(shí)質(zhì)是藝術(shù)教育，視唱練耳作為其中重要的組成部分是培養(yǎng)審美所必不可少的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

雖然視唱練耳法在音樂中的重要意義毋庸置疑，但中學(xué)階段卻是我們真正系統(tǒng)性地掌握音樂這門課程的重要時(shí)期，將視唱練耳融入這個(gè)階段的音樂教育中，其推動(dòng)性的作用與豐富的價(jià)值顯而易見，視唱練耳訓(xùn)練在初中音樂課堂中有著舉足輕重的作用，對(duì)于完成義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)、提升初中生音樂素養(yǎng)都是必不可少的。在此視角下，力求在中學(xué)的音樂教育課程中，初中階段每一節(jié)音樂課，均要融入視唱練耳訓(xùn)練，以提高初中生的音樂整體水平，使學(xué)生受到更好的音樂教育。本文只是扼要闡述其中的部分價(jià)值與重要性。通過上述的介紹，把視唱練耳課程貫徹于初中音樂中是非常有意義且合理的選擇，有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的音樂根基之余，有效培養(yǎng)他們的聽覺意識(shí)，也可以訓(xùn)練他們的音樂感知力、音樂創(chuàng)造力等音樂技能，為學(xué)生將來的音樂綜合能力發(fā)展推波助瀾，貫徹落實(shí)我國教育部門對(duì)初中音樂教育的要求，全面提高我國學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琰.論視唱練耳教學(xué)中對(duì)音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]胡郁青，趙大剛，曹安玉.新課程音樂教學(xué)論[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2015.

[3][英]柏西·布克.音樂家心理學(xué)[M].金士銘，譯.北京：人民音樂出版社，1982.

[4]劉永昌.視唱練耳能力在音樂實(shí)踐中的拓展——節(jié)奏、視唱等與演奏有機(jī)融合的中學(xué)藝術(shù)特長生視唱練耳教學(xué)[J].音樂天地，2011（02）：35-37.