摘 要：在小學語文教學的中高年級階段，寫作是非常關(guān)鍵的教學板塊?！绑w驗式作文”是一種新型教學理念，教師加強實施體驗式作文教學策略，不僅可以活化學生的寫作思維，還能促進學生在作文中有效地表達觀點和真情實感。文章主要采用學情調(diào)查法和實驗教學研究法，分析小學語文中高年級“體驗式作文”教學的意義，從創(chuàng)設(shè)體驗式作文情境、寫作前組織交流、基于生活擬題、啟發(fā)學生想象以及重視作文批改五方面，論述具體的體驗式作文教學策略，旨在為廣大教師提升作文教學質(zhì)量提供有力參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；中高年級；體驗式作文；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0073-03

引? 言

小學中高年級是學生作文能力養(yǎng)成的黃金時期，寫作是一項強調(diào)體驗的活動，教師重視在寫作教學中調(diào)動學生的興趣、思維、情感等，不但可以使學生盡快投入寫作，還能使學生的作文內(nèi)容更生動。為此，教師應該深化小學語文中高年級“體驗式作文”的教學意義，根據(jù)學生認知經(jīng)驗和興趣期待，創(chuàng)設(shè)作文體驗情境，設(shè)計體驗活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造精神，

使學生在作文中抒發(fā)思想情感，進而改善僵化的作文教學環(huán)境。下面筆者就對體驗式作文教學展開芻議。

一、小學語文中高年級體驗式作文教學意義

小學語文中高年級的“體驗式作文”教學，主要是指教師綜合考慮學生的思維特點和興趣喜好，根據(jù)作文課程目標，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的作文情境，聯(lián)系學生的生活實際開展作文話題討論，以及設(shè)計開展有效的作文課堂互動活動，使學生在思想、情感、行為上獲得多重體驗，進而提高學生寫作興趣和作文內(nèi)容的感染力。首先，教師重視實施體驗式作文教學，最顯著的意義就是能調(diào)動學生語文寫作的主動性。中高年級的學生雖然具備一定的寫作經(jīng)驗，但是積極創(chuàng)作的興趣偏低，甚至部分學生面對語文寫作會產(chǎn)生極重的思想壓力。教師開展體驗式作文教學，可以根據(jù)文題要求創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境，調(diào)動學生的情緒和感官體驗，這樣學生更容易產(chǎn)生寫作靈感，從而以飽滿的熱情沉浸在寫作中。再者，教師加強開展體驗式作文教學，對增強學生作文質(zhì)量也很有幫助。中高年級學生最突出的寫作問題，就是作文內(nèi)容平淡，缺乏亮點和情感意蘊，運用語言表達內(nèi)心真實想法的能力偏弱等。體驗式作文教學強調(diào)激發(fā)學生的生活體驗、創(chuàng)造體驗，教師可以根據(jù)習作課目標，策劃生活討論和創(chuàng)意想象活動，使學生基于自身的生活經(jīng)歷和聯(lián)想思維，生成更豐富的作文素材，進而構(gòu)建語言擴展成文，這樣可以避免學生作文出現(xiàn)“假大空”的問題，同時提高學生作文辭采和情韻。

二、小學語文中高年級“體驗式作文”教學策略

（一）開發(fā)多媒體資源，創(chuàng)設(shè)體驗式作文情境

在小學語文中高年級教學中開展體驗式作文教學，教師必須明確學生寫作興趣不足的原因，借助多媒體資源，根據(jù)寫作教學需要創(chuàng)設(shè)體驗式作文情境，幫助學生建立對文題或?qū)懽鲀?nèi)容的直觀感知。在開發(fā)多媒體資源時，教師應盡量采用和作文課題相關(guān)的圖片、視頻類素材，使用投屏工具將多媒體素材呈現(xiàn)給學生，引導學生細心觀察圖片、視頻中的事物，通過語言描述和表達，初步確定后續(xù)的寫作方向和主要內(nèi)容，使學生獲得良好的觀察和描述體驗，提高學生作文書面表達的質(zhì)效[1]。以《春》一課的寫作教學為例，教師在實施體驗式作文教學時，可以先播放兒童歌曲《春天在哪里》調(diào)動學生情緒體驗，然后跟進導語：“同學們，每逢春天來臨你會看到哪些景象？你最想做什么？”學生旋即展開討論。隨后，教師可在白板屏幕上展示春景圖片，如春天的花園、河畔、草地、樹叢等，再播放一段孩童在春天的公園中嬉戲玩鬧的短視頻，發(fā)布情境觀察任務：同學們，請大家認真觀察圖片和視頻，你能發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于春天的訊息呢？把你的發(fā)現(xiàn)分享給同桌好不好？于是，學生一邊觀察一邊描述。有的學生說春天是百花齊放的季節(jié)，樹叢也變綠了；還有學生說視頻里的小朋友在春風里放風箏，玩游戲，真想加入他們呀……教師做小結(jié)：“同學們觀察春景真是細致入微，如果以‘春為話題寫一篇短文，大家打算寫什么呢？”學生紛紛說：“寫一首贊美春天的小詩”“寫一項春天的游戲活動”“記春天里的一件事?！薄詈?，教師提出寫作要求：“同學們就按照自己的思路，用作文描繪你眼中的春天吧！要結(jié)合圖片、視頻中的景和人來寫，語言表達要清晰、準確，多運用比喻、擬人等修辭手法。”這樣在多媒體圖片和視頻的體驗情境帶動下，學生便順利進入創(chuàng)作狀態(tài)。

（二）寫作前組織交流，增進學生作文互動體驗

在以往的小學語文中高年級寫作教學中，教師一般出示文題和寫作要求后，就讓學生獨立進行寫作，師生在寫作課堂上缺乏有效的交流互動。在這種情況下，學生腦海中的寫作素材十分匱乏，寫作耗時長，但是達不到預期效果。引領(lǐng)課堂互動是實施體驗式作文教學的關(guān)鍵，教師在正式寫作之前先組織學生交流，不僅能增進學生作文互動體驗，還能使學生在互動中實現(xiàn)寫作素材的共享，使實際寫作事半功倍。在基于體驗式作文組織學生寫前交流時，教師應該先呈現(xiàn)文題和相應的拓展材料，然后引導學生互動探討想到的事物、詞匯等，繼而啟發(fā)學生聯(lián)系文題，構(gòu)建作文提綱框架，思考如何將材料填充到提綱中，最后鼓勵學生正式投入寫作，使學生體驗到圍繞文題互動共議的樂趣，鍛煉學生的寫作謀篇布局和語言組織能力[2]。以《我的煩惱》一課寫作教學為例，教師可在導入環(huán)節(jié)播放歌曲《少年維特的煩惱》，在學生聆聽完畢后，教師可提出交流問題：“同學們，歌者在歌曲中表述了自己的煩惱，那么你的煩惱是什么呢？有沒有解決煩惱的好辦法？請大家與同桌、前后桌互動交流?！痹趯W生交流期間，教師可流動巡視，讓學生講清楚令自己苦惱的人或事，重點探討調(diào)整和解決苦惱的辦法。例如，某生說自己的煩惱是身體太胖了，衣服總是緊巴巴，還會被他人嘲笑和議論，自己內(nèi)心非常難過。教師可適時點撥：“你認為消除這個煩惱的最佳方法是什么？”學生思考后回答：“改掉吃高熱量食物和不愛運動的壞習慣?！苯處熗ㄟ^巡堂觀察，了解到學生基本都有自己的煩惱并能找到對應的解決辦法，互動交流效果非常好。然后，教師指導學生在草稿紙上列作文提綱，提綱條目分為具體的煩惱、心理感受和解決辦法。在學生列完提綱后，教師發(fā)布寫作任務：“下面就請大家按照提綱框架，將交流內(nèi)容寫成作文，一定要寫出煩在哪里、煩惱時的心理感受，以及為調(diào)整苦惱你預備怎么做?！?/p>

這樣通過寫作前的傾訴和交流，學生便能獲得優(yōu)質(zhì)的寫作互動體驗，同時掌握充足的寫作素材。

（三）基于生活擬題，深化學生的描繪生活體驗

語文寫作和生活實際存在密不可分的關(guān)聯(lián)，學生的精神感悟和情感體驗都源自現(xiàn)實生活，想要寫出優(yōu)質(zhì)作文，離不開長期的生活觀察和積累。部分學生在作文中寫不出實質(zhì)性內(nèi)容的主要原因是寫作沒有緊扣生活實際。擬題是作文教學的重要環(huán)節(jié)，以往教師一般會給學生提供固定的作文題目，學生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷存在差異性，固定擬題方式會制約學生的創(chuàng)作思路。為此，教師在實施體驗式作文教學時，應該基于生活引導學生自主擬題。教師可以根據(jù)教材擬設(shè)生活寫作話題，然后啟發(fā)學生回顧親身經(jīng)歷，在生活實際中搜索符合作文話題的客觀事實，之后讓學生交流分享對生活事物的看法、感想，確定寫作的出發(fā)點和思想主旨，繼而讓學生為作文擬一個新穎的標題，把生活情景和體驗用文字描述出來，使學生作文切合實際，培養(yǎng)學生的生活化體驗寫作意識[3]。例如，在“寫熱愛生命的人和事”一課寫作教學中，教師可以為學生收集整理生活中熱愛生命的資料，如救死扶傷的醫(yī)護人員、忠于職責的警察等，甚至還可以包括自然界中被砍斷枝條還能發(fā)新芽的樹木、春風吹又生的雜草等。在學生熟悉資料后，教師引出生活討論話題：“同學們，在我們的生活中，還有很多熱愛生命的人和事，你能回憶生活列舉一二嗎？”學生A舉例：“我見過生了重病堅持和病魔抗爭的人，我認為他就是熱愛生命的人?！睂W生B舉例：“我養(yǎng)過一盆綠植，有段時間它枯萎了，但我還是堅持澆水，后來它奇跡般地又抽出新的枝丫，我覺得它的生命力特別頑強。”在學生舉例后，教師發(fā)布擬題任務：“同學們列舉的熱愛生命的例子真令人感動，看來大家都有一雙洞悉生活中感人瞬間的慧眼，下面就請大家給自己列舉的生活事例擬一個抓人眼球的標題?！痹趯W生擬定標題后，教師再指導學生在作文中詳細寫出熱愛生命的人或事，提醒學生寫人要重點描寫熱愛生命的行為和精神品質(zhì)，寫事物要著重刻畫頑強、蓬勃的生命現(xiàn)象，這樣學生在作文中反映生活的體驗感和能力就會自然而然得到加強。

（四）啟發(fā)學生想象，喚醒學生的寫作創(chuàng)造體驗

創(chuàng)作是源于生活又高于生活的，在作文中適度滲透聯(lián)想和想象成分，既能提高語言表達的藝術(shù)性，也能給文章整體增添更多妙趣。教師在開展體驗式作文教學時，應該著力啟發(fā)學生想象，使學生作文內(nèi)容富有新意。在實際教學中，教師可以根據(jù)教材作文話題，為學生提供輔助資料，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，啟發(fā)學生圍繞作文資料展開想象，如為作文情景圖編創(chuàng)故事情節(jié)或人物對話，鼓勵學生勇敢表述自己想象到的事物，最后再指導學生把想象內(nèi)容構(gòu)建、梳理成作文，從而喚醒學生的寫作創(chuàng)造體驗，使學生寫出個性張揚、文氣連貫的作文。以“看圖寫想象”一課的寫作教學為例，本課教材自帶圖片素材，是1937年8月28日，上海火車站被日本侵略者轟炸時記者拍下的一個孩童在戰(zhàn)火和廢墟中啼哭的真實影像。教師在啟發(fā)學生想象時，可以展示1937年左右日本侵華的歷史背景資料，然后創(chuàng)設(shè)情境，對學生說：“同學們，結(jié)合歷史背景資料觀察教材圖片，你認為這名孩童為什么哭泣？他的父母在何處？周圍發(fā)生了什么事？孩童未來的命運如何？”有的學生說道：“圖片中一片廢墟，硝煙四起，孩童的父母一定是在日本侵略者的轟炸下喪生了?！边€有學生聯(lián)系歷史背景想象：“孩童一定會被好心人收養(yǎng)，長大后做一個保家衛(wèi)國的軍人?！苯處熆少潛P學生想象的情景，布置寫作任務：下面請大家將在圖片中觀察到的信息以及想象的情節(jié)寫成作文，內(nèi)容要具體，語言要通順，在文末抒發(fā)內(nèi)心的思想情感。這樣學生的寫作創(chuàng)造體驗便可得到激發(fā)。

（五）重視作文批改，提升學生的寫作反思體驗

作文批改是小學語文中高年級寫作教學的關(guān)鍵流程。以往學生完成作文后，教師通常是匯總到自己手中進行統(tǒng)一批改，畫出文中語言錯誤、給出批語后再發(fā)回給學生。在這個過程中，學生并未真正參與作文批改，很多學生不會主動研習和改正作文不足，既耗費教師精力，也無法有效培養(yǎng)學生的寫作反思意識。為此，教師在實施體驗式作文教學時，應重視作文批改環(huán)節(jié)，可以把原本完全由教師負責的作文批改工作適當分配給學生。在學生完成習作后，教師可以為學生出示作文批改的標準和細則，組織學生按照同伴群組的模式互換作文，相互交流批改，圈出同伴作文中明顯的字詞和標點符號錯誤，從作文結(jié)構(gòu)、選材、語言表達、觀點立意等角度評價，給出通俗簡練的評語，然后把作文返還給學生，讓學生進行修改和二次創(chuàng)作。這樣就可以顯著提升學生的寫作反思體驗，培養(yǎng)學生自主審視作文并完善其不足的能力。以“寫敬佩的一個人”一課作文教學為例，在學生初步完成寫作后，教師可將學生劃分為4～5人的同伴群組，讓學生組內(nèi)交換作文批改，同時教師在白板上展示作文批改的標準：檢查語言是否通順、準確，是否有錯別字、怪字、不恰當?shù)臉它c符號；是否把事例寫具體，體現(xiàn)出所寫之人的精神風貌；文末是否表達出敬佩的思想情感。在學生交互批改期間，教師要指導學生有條理地批改，可以在每個段落上做眉批，以及在作文紙空白處寫總結(jié)評價。在各組學生批改完畢后，教師帶領(lǐng)學生進行作文返修和調(diào)整，如某生的敬佩對象是一位科學家，作文內(nèi)容被同伴指出缺乏具體的科學家事跡，教師就可以為學生提供幾個科學家的研究事跡，或者是人生經(jīng)歷中克服困難的事跡，指導學生補充到作文中。這樣學生就獲得了作文反思和糾錯的體驗，日后寫作也能避免同類問題的出現(xiàn)。

結(jié)? 語

總而言之，在小學語文中高年級開展體驗式作文教學，不但能調(diào)動學生語文寫作的主動性，也能明顯改善學生寫作思路閉塞、作文質(zhì)量不佳等問題。教師在優(yōu)化作文教學時，應該開發(fā)多媒體資源，創(chuàng)設(shè)趣味性體驗式作文情境，正式寫作前組織學生交流，增進學生的作文互動體驗，基于生活實際引導學生自主擬題、確定寫作出發(fā)點，深化學生的描述生活體驗，啟發(fā)學生大膽聯(lián)想和想象，喚醒學生的寫作創(chuàng)造體驗，同時帶領(lǐng)學生開展作文合作、交互批改活動，提升學生的寫作反思體驗，從而提高體驗式作文教學的有效性。

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作者簡介：羅發(fā)學（1973.10-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學校，高級教師，大專學歷。