計(jì)量建模應(yīng)用于同伴效應(yīng)提升青少年素質(zhì)教育的實(shí)證研究

張姝然

摘?要：文章以青少年及其同伴為研究對(duì)象，探究同伴效應(yīng)是否對(duì)青少年素質(zhì)教育提升方面存在影響。研究通過(guò)建立計(jì)量模型進(jìn)行影響因子分析，在控制了可觀察的個(gè)體特征變量后，結(jié)果顯示同伴效應(yīng)在青少年素質(zhì)教育提升方面存在顯著的正向作用。研究的意義在于揭示影響青少年認(rèn)知能力及行為決策的主要因素，特別是衡量同伴效應(yīng)對(duì)個(gè)體行為的影響程度。研究為制定促進(jìn)青少年素質(zhì)教育相關(guān)政策提供切實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：同伴效應(yīng)；素質(zhì)教育；教育策略

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.036

0?引言

把關(guān)注和目光投向青少年，展現(xiàn)出國(guó)家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。青少年的理想信念及綜合素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是影響一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。其中，素質(zhì)教育是青少年綜合素質(zhì)中至關(guān)重要的組成部分，不僅包括基于原理的科學(xué)知識(shí)、基于實(shí)踐運(yùn)用的科學(xué)技能，也強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)探索的興趣、追求真理的科學(xué)精神以及尊重科學(xué)倫理的健全人格。我國(guó)青少年素質(zhì)教育培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：在培養(yǎng)目標(biāo)與理念上缺乏對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，對(duì)學(xué)生主體愿望和志趣培養(yǎng)不足；在培養(yǎng)內(nèi)容上習(xí)慣于培養(yǎng)聚合性思維，對(duì)發(fā)散性思維激發(fā)不足；在培養(yǎng)方式上傾向于記憶和解題套路，探究式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不足。

分析影響青少年行為決策的因素對(duì)于提升青少年的素質(zhì)教育具有重要意義。一些研究側(cè)重于分析青少年行為的后果，忽視了同伴效應(yīng)在影響青少年行為方面的重要作用，這對(duì)全面了解青少年的行為決策、促進(jìn)青少年的發(fā)展極為不利。目前，幾乎沒(méi)有基于同伴效應(yīng)視角下研究如何提升青少年素質(zhì)教育的研究，此項(xiàng)研究具有現(xiàn)實(shí)及文獻(xiàn)價(jià)值。

1?文獻(xiàn)綜述

1.1?同伴效應(yīng)的界定

關(guān)于同伴效應(yīng)最經(jīng)典的界定基于Manski（1993）提出的系統(tǒng)分析社會(huì)互動(dòng)框架，他將不同個(gè)體在同一群體傾向于表現(xiàn)相似的行為細(xì)化為三部分，一是行為間的相互影響即內(nèi)生性效應(yīng)（endogenous?effect）；二是他人特征對(duì)個(gè)體行為的直接影響即外生性效應(yīng)（exogenous?effects）；三是由個(gè)體間相似的特征以及共同面臨的相似環(huán)境所導(dǎo)致的行為結(jié)果趨同即關(guān)聯(lián)效應(yīng)（correlated?effects）。

1.2?同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展

以往的研究已證明了同伴效應(yīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為中的存在及重要性。一些研究考察了在教育過(guò)程中的同伴效應(yīng)（Henderson等人，1978；Boozer，2001）。其他研究則集中在同伴效應(yīng)對(duì)其他行為的影響程度上，比如分析同伴群體在個(gè)體的體重（Burke?和Heiland，2007）、吸煙、飲酒、高中輟學(xué)（Gaviria?和Steven，2001）等方面的影響。張學(xué)政（2019）研究發(fā)現(xiàn)流動(dòng)學(xué)生對(duì)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著影響，同伴效應(yīng)顯著。

2?計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型構(gòu)建和數(shù)據(jù)

2.1?模型構(gòu)建

本研究采用學(xué)校層面的同伴群體，檢驗(yàn)同伴參與科普競(jìng)賽行為對(duì)青少年同一行為的影響，本研究設(shè)定如下計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型：

Lit=α+γ·peert·－i+β1Zit+β2Xit+vt+ut+εij

其中，被解釋變量Lit代表青少年i第t時(shí)期參與科普競(jìng)賽的行為，關(guān)鍵解釋變量?peert·－i代表青少年i的同伴第t時(shí)期參與科學(xué)類競(jìng)賽的行為。Zit是一組與關(guān)鍵解釋變量?peert·－i和被解釋變量?Lit高度相關(guān)的控制變量，包括青少年參加科普競(jìng)賽的偏好、父母是否重視教育等。Xit是一組控制變量，包括青少年個(gè)人特征、家庭特征變量等。個(gè)人特征變量包括性別、教育階段等；父母特征變量包括最高受教育程度、最高互聯(lián)網(wǎng)使用偏好等；家庭特征包括子女?dāng)?shù)量、年人均收入等。此外，模型中還控制了時(shí)間虛擬變量?vt和地區(qū)虛擬變量ut，εij為擾動(dòng)項(xiàng)。

2.2?變量解釋與測(cè)度

2.2.1?關(guān)鍵變量和調(diào)節(jié)變量測(cè)度

對(duì)于青少年參加科普競(jìng)賽頻率，基于對(duì)被訪者在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識(shí)（興趣課、觀看相關(guān)視頻等）分配時(shí)間以及參加科學(xué)相關(guān)競(jìng)賽頻率的收集；對(duì)于同伴參與科學(xué)類比賽的平均值，采用同個(gè)學(xué)校其他同齡青少年參與科學(xué)類比賽的平均值衡量；家庭的影響：①父母引導(dǎo)教育，采用父母陪伴衡量。父母陪伴采用“你每周有幾天和你的父母一起看電視”問(wèn)題衡量，將青少年回答“不在乎”或“希望減少”歸為否，將回答“希望增加”歸為是。②父母監(jiān)督約束，采用父母對(duì)子女電子產(chǎn)品使用時(shí)間和內(nèi)容約束衡量。具體來(lái)看，本文分別采用“你的家人限制你能看的電視節(jié)目的類型嗎”和“你的家人限制你看科學(xué)類頻道的時(shí)間長(zhǎng)度”問(wèn)題衡量，將回答“較少”“有時(shí)”歸為否，將回答“經(jīng)常”“通?！睔w為是。

2.2.2?數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所用的數(shù)據(jù)來(lái)源于2022年13～15歲的陜西渭南初中的青少年，剔除回歸變量缺失樣本，最終獲得182個(gè)樣本。樣本變量的統(tǒng)計(jì)描述見(jiàn)表1。

3?實(shí)證分析

表2顯示的是青少年素質(zhì)教育方面同伴效應(yīng)的估計(jì)結(jié)果。

具體來(lái)看，在不考慮接觸科學(xué)知識(shí)的可獲性、對(duì)科學(xué)方面的偏好、父母重視科學(xué)教育程度等影響時(shí)，同伴每天觀看科學(xué)知識(shí)視頻時(shí)間增加1%，青少年每天觀看科學(xué)知識(shí)視頻時(shí)間平均增加021%，同伴參加科學(xué)競(jìng)賽次數(shù)增加1%，青少年參加科學(xué)競(jìng)賽次數(shù)平均增加014%，參數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)達(dá)到1%的顯著水平。由此可見(jiàn)，青少年素質(zhì)教育相關(guān)行為存在同伴效應(yīng)且表現(xiàn)穩(wěn)定。

4?結(jié)論與啟示

本文系統(tǒng)考察同伴效應(yīng)對(duì)青少年素質(zhì)教育的影響，并深入剖析不同年齡和城鄉(xiāng)青少年的差異。研究結(jié)果表明，同伴效應(yīng)是提升青少年素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，且對(duì)高年齡、處于初高中階段的青少年影響更顯著。其次，城市青少年在提升素質(zhì)教育方面更易產(chǎn)生同伴效應(yīng)，并因父母重視科學(xué)教育選擇學(xué)校而使同齡青少年聚集，顯著增加同伴效應(yīng)。最后，通過(guò)穩(wěn)健性檢驗(yàn)證明以上研究結(jié)論具有較高的準(zhǔn)確性和可靠性。

為促進(jìn)青少年素質(zhì)教育的提升，本文提出以下四方面建議：

第一，注重志趣導(dǎo)向的主動(dòng)引導(dǎo)，聚焦多維度素質(zhì)教育的全面提升。父母可考慮采用關(guān)心等溫和方式引導(dǎo)子女觀看科學(xué)相關(guān)節(jié)目，注重培養(yǎng)青少年對(duì)科學(xué)的興趣，尤其是針對(duì)高齡青少年。

第二，父母在選擇居住地和學(xué)區(qū)房時(shí)，應(yīng)對(duì)子女交友問(wèn)題引起重視，培養(yǎng)子女樹(shù)立正確的擇友觀，促成孩子形成良性同伴群體。

第三，學(xué)校在持續(xù)深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)更加注重青少年學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，引導(dǎo)青少年從功利導(dǎo)向的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向志趣導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加聚焦培養(yǎng)探究能力、想象力和好奇心等多維度的綜合性素質(zhì)教育。

第四，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)、新媒體的作用，多方合力協(xié)同構(gòu)建青少年多渠道成長(zhǎng)的教育新生態(tài)。雖然本文已經(jīng)采用了控制更多同時(shí)影響關(guān)鍵變量和被解釋變量的方法以降低內(nèi)生性造成的偏誤，但受制于控制變量數(shù)量等原因，對(duì)內(nèi)生性問(wèn)題的處理仍有努力的空間。

參考文獻(xiàn)

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