職業(yè)院校勞動(dòng)教育多課程滲透的研究現(xiàn)狀及其展望

高樹平

摘?要：在多課程中有機(jī)滲透和融貫勞動(dòng)教育是職業(yè)院校在課程教學(xué)層面貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育要求的重要舉措和教育形態(tài)。通過(guò)對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育多課程滲透研究的回顧和展望，其研究可歸納為內(nèi)涵意蘊(yùn)、滲透理?yè)?jù)、發(fā)展現(xiàn)狀、滲透機(jī)制、經(jīng)驗(yàn)引介等五個(gè)關(guān)鍵主題。從已有研究上看，勞動(dòng)教育多課程滲透?jìng)涫軐W(xué)界關(guān)注。未來(lái)的勞動(dòng)教育多課程滲透研究，建議加強(qiáng)勞動(dòng)教育滲透機(jī)制研究、開展勞動(dòng)教育滲透的實(shí)證研究、豐富多課程滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐個(gè)案研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；勞動(dòng)教育；多課程滲透

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.038

課程是職業(yè)院校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體，呈現(xiàn)了教材主要內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)。職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育，除了開設(shè)勞動(dòng)教育必修課這一最基本、最普遍的途徑之外，在專業(yè)課程中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容與理念也是非常重要的。專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，多課程本身不僅具有綜合育人功能，還蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容。專業(yè)課程教學(xué)大多數(shù)基于工作任務(wù)導(dǎo)向開展項(xiàng)目式教學(xué)，尤其在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為開展認(rèn)知性的勞動(dòng)教育和生產(chǎn)性勞動(dòng)教育提供了載體，使?jié)B透式勞動(dòng)教育大有可為且更有作為。雖然多課程滲透是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，但是勞動(dòng)教育多課程滲透是有條件的、育人作用是有限度的，因此需要明確哪些課程可以滲透、能滲透到何種程度以及如何更好地滲透。已有的相關(guān)研究主要涉及內(nèi)涵意蘊(yùn)、滲透的理?yè)?jù)以及如何滲透等方面，其中職業(yè)院校對(duì)滲透式勞動(dòng)教育的研究還不夠深入。中小學(xué)的研究和實(shí)踐比較多，大多數(shù)學(xué)者從單一學(xué)科、多學(xué)科課程協(xié)作的維度探究勞動(dòng)教育的滲透路徑。鑒于此，有必要對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育多課程滲透的基本內(nèi)涵、實(shí)踐樣態(tài)和發(fā)展路向進(jìn)行分析，從而為多課程滲透勞動(dòng)教育提供參考借鑒，進(jìn)一步豐富和發(fā)展勞動(dòng)教育的理論研究。

1?職業(yè)院校勞動(dòng)教育多課程滲透是什么

勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的教育活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的思想性和教育性，這是學(xué)校領(lǐng)域勞動(dòng)教育與生產(chǎn)領(lǐng)域勞動(dòng)的區(qū)別所在。職業(yè)院校課程是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的載體和主要途徑，建立具有針對(duì)性的課程體系是勞動(dòng)教育常態(tài)化開展的保障。正如某學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)課程化能夠保障勞動(dòng)教育開展的常態(tài)化、可持續(xù)，將勞動(dòng)教育課程化能確保勞動(dòng)教育所必需的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合。課程形態(tài)是勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)的具體組織樣態(tài)。當(dāng)下職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)主要有勞動(dòng)專題教育必修課、勞動(dòng)教育滲透課、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課，其中勞動(dòng)教育滲透課就是充分發(fā)揮課程的綜合育人功能，將勞動(dòng)教育融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課或依托實(shí)訓(xùn)課開展。實(shí)際上，勞動(dòng)教育多課程滲透是一種統(tǒng)合各學(xué)科課程力量運(yùn)行的“大課程化”的勞動(dòng)協(xié)同教育，體現(xiàn)了一種五育融合的“育人思維”。正如許鋒華等提出，多學(xué)科滲透式勞動(dòng)教育是一種以勞動(dòng)教育為聚焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的教育形態(tài)，體現(xiàn)了五育融合的教育理念。此外，還有部分學(xué)者將多課程滲透勞動(dòng)教育理解為“課程勞育”，即通過(guò)主動(dòng)挖掘各類課程的勞動(dòng)教育元素，采取融入、滲透形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀熏陶和引導(dǎo)的教育活動(dòng)。例如劉志軍將課程勞育解讀為，將勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容滲透到其他專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，形成勞動(dòng)教育與其他專業(yè)相互滲透、相互融通的教育形態(tài)。勞動(dòng)教育多課程滲透作為一種五育融合的教育形態(tài)已得到學(xué)術(shù)界的共識(shí)，但是五育融合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制及其課程定位亟待深入研究。

2?職業(yè)院校勞動(dòng)教育多課程滲透何以可為

勞動(dòng)教育多課程滲透得到國(guó)家政策頂層設(shè)計(jì)上的高位認(rèn)同，并且得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和深入研究。中小學(xué)以及職業(yè)院校積極探索實(shí)踐，但職業(yè)教育多課程滲透勞動(dòng)教育的依據(jù)和遵循是什么，換言之，勞動(dòng)教育多課程滲透“必要性及可行性”的問(wèn)題。關(guān)于勞動(dòng)教育多課程滲透“何以可為”的探討，可概括為三種觀點(diǎn)：一是“政策說(shuō)”，以勞動(dòng)教育相關(guān)政策規(guī)定及要求凸顯多課程滲透的重要性，并作為多課程滲透的遵循依據(jù)。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述及勞動(dòng)教育相關(guān)的政策精神、國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育的政策文件精神是課程滲透的決策遵循和依據(jù)。二是“問(wèn)題說(shuō)”，從當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)施的問(wèn)題以及獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育的弊病出發(fā)，著重闡述勞動(dòng)教育在多課程中滲透的重要性及必要性。獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育課已成為大多數(shù)高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的主要方式。于是，有學(xué)者擔(dān)憂，在已經(jīng)非常擁擠的課程體系里新增課程，不僅增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可能削弱勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，造成勞動(dòng)教育與其他四育的割裂，唯有將勞動(dòng)教育融貫滲透于其他四育，勞動(dòng)育人目標(biāo)才能彌漫滲透于日常教育教學(xué)與生活之中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“日?；?，如此避免了“五育并舉”教育體系中的勞動(dòng)教育降格為課程的尷尬境地。三是“功能說(shuō)”，從課程的綜合育人功能論述多課程滲透勞動(dòng)教育的必要性與可行性。學(xué)科課程是育人育才的主要載體，必要承載起滲透勞動(dòng)教育的綜合育人職責(zé)。勞動(dòng)教育本身的思想性以及綜合育人功能為多課程滲透提供了本體性依據(jù)。勞動(dòng)教育既是手段又是目的，在“五育”教育體系中具有融合性、融通性、整體性等特性，賦予其“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的獨(dú)特功能。

3?職業(yè)院校勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)研究

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)高職院校勞動(dòng)教育的研究主要集中在問(wèn)題困境、實(shí)現(xiàn)路徑、系統(tǒng)實(shí)施以及思考建議方面。如針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育面臨勞地位被邊緣化、實(shí)施被形式化、地點(diǎn)被單一化，缺乏有效協(xié)同機(jī)制，課程的意識(shí)滯后、規(guī)范缺失、實(shí)施主體缺位，高職學(xué)生的勞動(dòng)精神缺失，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)手段單一等現(xiàn)實(shí)困境與問(wèn)題，相應(yīng)地提出了構(gòu)建勞動(dòng)教育的時(shí)空框架，建立“家庭+學(xué)校+社會(huì)”協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)科+勞動(dòng)”課程，促進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)科融合，明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，打造專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍等措施。關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)思想異化的問(wèn)題，據(jù)調(diào)查顯示，“80%的高職學(xué)生在校期間抵觸參與勞動(dòng)活動(dòng)，認(rèn)為自己到學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，參與勞動(dòng)是對(duì)自己的成長(zhǎng)成才沒(méi)有作用”“40%以上的學(xué)生在參加實(shí)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的逃避現(xiàn)象，總認(rèn)為工作就是到一個(gè)舒適的環(huán)境中發(fā)揮自己的所長(zhǎng)”。“87.5%的教師認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)觀念存在偏差，缺乏艱苦奮斗的精神；91%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生缺少吃苦精神，工作態(tài)度散漫”。關(guān)于系統(tǒng)實(shí)施勞動(dòng)教育，已有研究認(rèn)為要從認(rèn)知、課程等維度建立綱維有序的勞動(dòng)教育新格局，充實(shí)教育的內(nèi)容、改進(jìn)教育方式、建設(shè)教育載體及營(yíng)造教育。

4?職業(yè)院校勞動(dòng)教育多課程滲透如何作為

目前高職院校勞動(dòng)教育多課程滲透正處于實(shí)踐探索的起步階段，亟待建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的實(shí)踐框架。建立何種勞動(dòng)教育多課程滲透機(jī)制，讓學(xué)生在教育教學(xué)全過(guò)程中感悟勞動(dòng)的價(jià)值及成長(zhǎng)的意義以及德性的發(fā)展，仍未形成共識(shí)。換言之，如何把勞動(dòng)教育融入其他“四育”之中，科學(xué)、合理、系統(tǒng)全面地在學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育，采用何種方式滲透哪些勞動(dòng)教育內(nèi)容亟待深入探究。學(xué)校在滲透勞動(dòng)教育過(guò)程中易出現(xiàn)學(xué)科課程獨(dú)立性喪失、勞動(dòng)教育目標(biāo)缺失、滲透過(guò)程方向性迷失等問(wèn)題，建議從教育角色、課程內(nèi)容、組織形式等方面進(jìn)行滲透，將勞動(dòng)教育與其它“各育”融通起來(lái)，從日常、機(jī)制、評(píng)價(jià)、生態(tài)破解融合之難，進(jìn)行全方位、全過(guò)程式的貫穿滲透。如許鋒華等提出了基于整體框架分科落實(shí)、基于共有主題的跨學(xué)科行動(dòng)的兩類實(shí)踐形態(tài)，建議從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程三方面建構(gòu)了多學(xué)科滲透式勞動(dòng)教育的實(shí)踐框架。馮毅建議為了更好地在學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育在學(xué)科教學(xué)種滲透的邏輯起點(diǎn)，學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育必須建立在結(jié)構(gòu)化思考和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)合理選擇滲透內(nèi)容與方式，深入挖掘?qū)W科自身的勞動(dòng)教育元素；構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系，發(fā)揮職業(yè)院校的先天資源優(yōu)勢(shì)。此外，還有部分學(xué)者從宏觀層面主張“家庭、學(xué)校、社會(huì)”分所構(gòu)建“全過(guò)程、全學(xué)段、各方面”的勞動(dòng)教育；聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)教育；實(shí)施全員參與、全課程滲透、全過(guò)程保障的“課程勞育”。

5?職業(yè)院校勞動(dòng)教育多課程滲透的研究展望

關(guān)于勞動(dòng)教育課程滲透研究，學(xué)界做了一些有益的探索，奠定了一定的研究基礎(chǔ)。但由于高職院校勞動(dòng)教育多課程滲透研究尚處于起步探討階段，應(yīng)關(guān)注加強(qiáng)勞動(dòng)教育多課程滲透的基本理論研究、總結(jié)和提煉多課程滲透勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足、建構(gòu)勞動(dòng)教育多課程滲透的實(shí)踐框架等議題。

第一，加強(qiáng)滲透式勞動(dòng)教育形態(tài)的理論研究與實(shí)踐探索。目前大多數(shù)職業(yè)院校采取獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育課的主要實(shí)施方式，對(duì)滲透式的勞動(dòng)教育樣態(tài)關(guān)注還不夠。關(guān)于勞動(dòng)教育滲透研究大多數(shù)從宏觀層面探討實(shí)踐路徑，而且大都停留在政策和學(xué)術(shù)主張層面，很少有高職院校從課程維度對(duì)滲透式勞動(dòng)教育的系統(tǒng)實(shí)施進(jìn)行反思與探索，不利于勞動(dòng)教育深入實(shí)施，因此有必要加強(qiáng)滲透式勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索。

第二，深化多課程滲透勞動(dòng)教育的理?yè)?jù)研究。針對(duì)高職院校的勞動(dòng)教育多課程滲透的理論研究成果并不多，勞動(dòng)教育在多課程中有機(jī)滲透、融貫多課程協(xié)同開展勞動(dòng)教育的研究是缺失的。當(dāng)前勞動(dòng)教育成為“五育”并舉中的一個(gè)存在仍存在爭(zhēng)議或分歧的焦點(diǎn)。究竟是通過(guò)勞動(dòng)的途徑或把勞動(dòng)看作是一種手段去達(dá)成教育的目的，還是勞動(dòng)本身就是教育目的一個(gè)重要組成部分這一定位問(wèn)題，仍未達(dá)成共識(shí)。有必要厘清勞動(dòng)教育在“五育”并舉體系中的地位及關(guān)系，從而為勞動(dòng)教育在五育中融貫匯通提供學(xué)理依據(jù)。

第三，豐富勞動(dòng)教育多課程滲透機(jī)制研究。高職院校課程滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索是零散的、隨意的，亟需設(shè)計(jì)滲透的實(shí)踐框架，系統(tǒng)有序地推進(jìn)滲透式勞動(dòng)教育實(shí)施。勞動(dòng)教育多課程滲透作為一種“五育融合”的教育實(shí)踐樣態(tài)，大多數(shù)還處于“預(yù)期”的起步研究階段，需要建立多課程滲透的實(shí)踐框架使其從空洞的理念到現(xiàn)實(shí)的落地。勞動(dòng)教育多課程滲透難點(diǎn)在于“融貫”“協(xié)同”，多課程滲透不是在課程之間做勞動(dòng)教育的加法，而是整合多課程資源，將勞動(dòng)教育的理念及內(nèi)容要素融貫于課程之中，探究多課程如何協(xié)同發(fā)揮勞動(dòng)育人的功能?？梢灶A(yù)見，在不久的將來(lái)，多課程滲透將成為職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的新發(fā)展路向，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐探索。

總之，勞動(dòng)教育多課程滲透漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容密切關(guān)聯(lián)五育融合。在未來(lái)的勞動(dòng)教育多課程滲透研究中，需要開展以理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探索研究，既要調(diào)查分析多課程滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因，又要總結(jié)勞動(dòng)教育多課程滲透案例的成功經(jīng)驗(yàn)，還要加強(qiáng)勞動(dòng)教育多課程滲透的內(nèi)容、機(jī)制等理論研究。

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