高職擴(kuò)招背景下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑研究

曹婷

摘?要：精準(zhǔn)教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用多聚焦于微觀的課堂教學(xué)，但應(yīng)用于特定的宏觀教育政策背景下的中觀層面的人才培養(yǎng)過程還較少。在擴(kuò)招背景下，多元化的生源帶來不同的入學(xué)需求，對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)；靈活的辦學(xué)模式帶來教學(xué)主體多元化。為了進(jìn)一步探究在擴(kuò)招背景下，針對(duì)不同生源學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，本研究選取教育專家、一線教師、學(xué)生以及用人單位作為調(diào)研主體，發(fā)放問卷，調(diào)研當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；精準(zhǔn)教學(xué)；精準(zhǔn)評(píng)估

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.045

1?問題提出

2019年全國“兩會(huì)”，李克強(qiáng)總理提出：要圍繞穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，明確提出全國高職院校擴(kuò)招100萬人。高職院校擴(kuò)招重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育。

人才培養(yǎng)過程中，社會(huì)成員生源比例上升，資源供給壓力增大加大教學(xué)實(shí)施與管理的難度，因此，高職院校必須針對(duì)新群體的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用更為精準(zhǔn)的教學(xué)模式，向不同的生源提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。精準(zhǔn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為支撐，精準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)體系，并達(dá)到“分類施策、精準(zhǔn)育人”。因此，本研究擬在高職擴(kuò)招背景下，在充分考量不同生源教育背景的情況下，從制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系等方面，構(gòu)建適應(yīng)生源多樣化的精準(zhǔn)教學(xué)模式并開展實(shí)踐，是高職擴(kuò)招背景下教學(xué)模式變革的有益嘗試。

2?國內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在以教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為支撐，有效地分析課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容，精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)效果可衡量、可調(diào)控，最終達(dá)到“分類施策、精準(zhǔn)育人”。多年的研究結(jié)果表明，精準(zhǔn)教學(xué)是一種具有可操作性的教學(xué)理論，據(jù)此形成的精準(zhǔn)教學(xué)模式就是一種通過對(duì)教學(xué)的各方面數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、收集、分析，形成以數(shù)據(jù)診斷決策為核心的教學(xué)模式。

有學(xué)者從教學(xué)決策視角入手，認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是教師依據(jù)信息化手段獲得教學(xué)數(shù)據(jù)而做出教育決策。另有研究從差異化教學(xué)的角度切入，強(qiáng)調(diào)要精準(zhǔn)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生基本特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)?！熬珳?zhǔn)”來源于可觀察和可測(cè)量的行為，并且數(shù)據(jù)的收集應(yīng)該是在發(fā)生在完整的教學(xué)過程中，分析結(jié)果用于精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。

國內(nèi)研究者在精準(zhǔn)教學(xué)理論本土化應(yīng)用方面做了一定的嘗試，主要分布于中小學(xué)基礎(chǔ)教育逐步延伸到高等教育、職業(yè)教育的研究。在智慧教學(xué)環(huán)境下，基于數(shù)據(jù)診斷對(duì)完整的教學(xué)過程進(jìn)行診斷和決策，對(duì)精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)任務(wù)、組織教學(xué)過程和診斷評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

3?高職擴(kuò)招背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

3.1?精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是指綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和偏好，為不同學(xué)生精確設(shè)定不同的結(jié)果預(yù)期。充分考慮擴(kuò)招專業(yè)錄取的生源情況，分析退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工等生源不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)經(jīng)歷等差異；同時(shí)，考慮不同教學(xué)建立機(jī)制靈活、模式多樣的實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、考核方式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。

3.2?精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足不同生源學(xué)習(xí)需求

精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容制定是為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)所需的教學(xué)內(nèi)容。高職院校的教學(xué)應(yīng)以各類學(xué)生的發(fā)展需求為引領(lǐng)，細(xì)致分析個(gè)體的起點(diǎn)、需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擬達(dá)到的目標(biāo)，需要提升的知識(shí)、能力、素質(zhì)等內(nèi)容。圍繞“實(shí)用為主，夠用為度，工學(xué)結(jié)合”的基本要求，針對(duì)學(xué)生成才的不同需求，首先，精準(zhǔn)構(gòu)建“模塊化”的課程體系；其次，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及授課方式，開發(fā)活頁式教材，建設(shè)針對(duì)性的課程資源，滿足不同生源的學(xué)習(xí)需要。

3.3?精準(zhǔn)制定教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)與特色化服務(wù)。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展方向等方面的差異，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“線上+線下”同步實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)：精準(zhǔn)分析學(xué)情，運(yùn)用資源庫，開設(shè)針對(duì)性的在線課程，并依據(jù)反饋的行為數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整策略；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)；線下送教上門，開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.4?開展精準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)，拓寬畢業(yè)途徑

針對(duì)不同生源特征、不同相關(guān)主體、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式，采集不同的教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)施課程精準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)。制定學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書與課程學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換與認(rèn)定。同時(shí)，將擴(kuò)招生源已有工作經(jīng)歷、技術(shù)技能水平及相關(guān)領(lǐng)域獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)稱號(hào)折算相應(yīng)學(xué)分或免修相應(yīng)課程，拓寬學(xué)生畢業(yè)途徑。

3.5?精準(zhǔn)決策與干預(yù)，修正優(yōu)化教學(xué)過程

精準(zhǔn)決策與干預(yù)環(huán)節(jié)中根據(jù)各維度的教學(xué)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足；立足于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的問題，有針對(duì)性地采取干預(yù)措施，以完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程。借助數(shù)據(jù)分析，能夠明晰教學(xué)各要素之間的真實(shí)聯(lián)系，精準(zhǔn)化識(shí)別學(xué)生個(gè)體及群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在問題等，形成更精準(zhǔn)高效的教學(xué)決策和干預(yù)。

4?精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的實(shí)踐研究

研究面向多個(gè)省雙高專業(yè)群的專業(yè)教師、學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，共收集學(xué)生問卷155份，面向10名教師，8家合作企業(yè)進(jìn)行深度訪談，從而了解當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)開展情況，存在問題，為后續(xù)實(shí)踐提出可行建議。

4.1?充分調(diào)研擴(kuò)招生源學(xué)情和需求

數(shù)據(jù)顯示，影響擴(kuò)招學(xué)生選擇專業(yè)的因素前三位分別是社會(huì)需求量大（49.7%）、自己喜歡（49.1%）和國家重視（27.3%）。其他如招生介紹、所學(xué)專業(yè)薪酬待遇好、校友推薦、專業(yè)調(diào)劑等也占一定比例。可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)招學(xué)生來說，參加高職擴(kuò)招繼續(xù)學(xué)習(xí)主要是為了“充電”，尋求更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

由于生活和工作環(huán)境、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及認(rèn)知特點(diǎn)，擴(kuò)招生對(duì)學(xué)習(xí)方式有不同訴求。從調(diào)研情況看，線上線下混合學(xué)習(xí)的訴求占38.73%，集中面授學(xué)習(xí)占到34.31%，線上學(xué)習(xí)占26.47%。此外，超過50%的受訪學(xué)生渴望更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。31.5%的學(xué)生明確表明周末、節(jié)假日定期授課更為方便，還有20%學(xué)生希望能夠“送教上門”節(jié)省學(xué)習(xí)成本和時(shí)間。

4.2?制定針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性人才培養(yǎng)方案

隨著產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對(duì)于從業(yè)人員的素質(zhì)要求也發(fā)生變化，高職教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，專業(yè)設(shè)置匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)方案的制定需緊貼行業(yè)變化及需求。教育部明確提出對(duì)擴(kuò)招后生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元，按照全日制普通高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，分類制定針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。

調(diào)研顯示當(dāng)前人才培養(yǎng)方案專業(yè)制定一般采取3步走的方式。

一是明確崗位主要工作任務(wù)和能力要求，在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定方式上，采取以“學(xué)校為主體，行業(yè)企業(yè)共同參與制定”和“由學(xué)校牽頭，以行業(yè)企業(yè)為主制定”兩種方式共同制定。

二是分析擴(kuò)招生源的差異性，分類制定針對(duì)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。其中“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生單獨(dú)編班并制定了專門的人才培養(yǎng)方案”占調(diào)研總數(shù)的50%，“將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生編入原有班級(jí)并制定了補(bǔ)課方案”和“為非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生單獨(dú)編班并制定了工學(xué)交替培養(yǎng)方案”各占25%。

三是突出“立德樹人、德技雙修”的育人理念，構(gòu)建校企雙元育人模塊化課程體系。將思政教育貫穿育人全過程。根據(jù)不同生源的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)需求，基于課程包的思路構(gòu)建了從“基礎(chǔ)課程-崗位核心課程-綜合實(shí)戰(zhàn)課程模塊”的分層遞進(jìn)的模塊化課程體系。

調(diào)研結(jié)果顯示，盡管多數(shù)學(xué)校采取校企共同參與，并分類編訂人才培養(yǎng)方案，但83.33%參與調(diào)研的教師認(rèn)為針對(duì)擴(kuò)招生源的培養(yǎng)方案還不成熟。擴(kuò)招生源半工半讀，上課時(shí)間與全日制學(xué)生不一致為后續(xù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

4.3?分層分類制定教學(xué)設(shè)計(jì)

擴(kuò)招教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)、學(xué)生亟待解決的問題制定課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

從調(diào)研結(jié)果看，擴(kuò)招后，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校能夠根據(jù)不同生源的特點(diǎn)進(jìn)行分層分類教學(xué)設(shè)計(jì)的制定，75%的受訪教師表示在面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和難度分層，超過半數(shù)教師根據(jù)生源特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和項(xiàng)目任務(wù)、制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，但只有25%的教師將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)，近45%的學(xué)生也認(rèn)為需要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)用性、緊跟行業(yè)職業(yè)需求。可見，教學(xué)內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化方面有待提升。

4.4?設(shè)計(jì)靈活多樣教學(xué)實(shí)施方法

基于前期學(xué)情分析、人才培養(yǎng)方案、課程體系，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的反饋進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，分析學(xué)生遇到的問題和潛在需求，全程掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而對(duì)教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整和干預(yù)，保證教學(xué)效果最大化。

在針對(duì)教學(xué)方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，47.9%的學(xué)生認(rèn)為需要提高課堂學(xué)生參與度，近45%的學(xué)生認(rèn)為需要優(yōu)化課程考核方式，增加實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，27.9%的學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例，17%的學(xué)生認(rèn)為需要增加人文類課程。由此可見，教師需要在學(xué)生參與度、課程考核方式等方面做進(jìn)一步調(diào)整，保證精準(zhǔn)教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)施中，適合的授課方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生注意力，提高授課效率。從調(diào)研來看，擴(kuò)招學(xué)生實(shí)際喜歡的授課方法和老師喜歡采用的方法優(yōu)先順序略有所不同。其中案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)受到超半數(shù)擴(kuò)招學(xué)生的歡迎，說明教師采用的這兩種授課方法有效。對(duì)比鮮明的是，教師鮮有使用的討論法和傳統(tǒng)講授法卻高居學(xué)生喜歡的第二位和第四位。由學(xué)生的反饋可見，教師可以適當(dāng)提升討論法采用頻率，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與度，適度增加講授法的比例。

4.5?制定多元多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高職擴(kuò)招后多樣化生源現(xiàn)狀，簡單的量化考核標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足，考試成績不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生效果的唯一手段，需基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不同課程的教學(xué)目標(biāo)、不同技能的掌握要求，精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。調(diào)研反饋來看，主要采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，職業(yè)技能、核心知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

調(diào)研顯示，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括日常表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）、思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)和操作技能5個(gè)方面。企業(yè)以定性和定量結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)滿足度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，28.57%的企業(yè)采用專業(yè)測(cè)評(píng)工具，如MSA；71.4%的企業(yè)采用其他方式進(jìn)行測(cè)評(píng)如崗位技能理論考試和實(shí)踐操作考核相結(jié)合，實(shí)際工作推進(jìn)進(jìn)度與工作完成質(zhì)量相結(jié)合等。

盡管問卷調(diào)研顯示，針對(duì)高職擴(kuò)招后的教學(xué)采取了校企共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，但結(jié)合教師、專家和企業(yè)深度訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與評(píng)價(jià)的方式還相對(duì)被動(dòng)，主要由學(xué)校設(shè)計(jì)問卷面向企業(yè)發(fā)放調(diào)研，評(píng)價(jià)形式還相對(duì)單一，主要以工作成果為導(dǎo)向，可見評(píng)價(jià)形式需要持續(xù)多樣化，如技能操作比賽等。

5?精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)存挑戰(zhàn)及建議

5.1?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)師資是高質(zhì)量完成精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)育人的重要保障。擴(kuò)招背景下實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)給師資帶來了較大挑戰(zhàn)，調(diào)研顯示：首先，現(xiàn)有教師工作量增加；二是教師資源出現(xiàn)短缺，尤其是雙師型教師。受訪的83.33%教師認(rèn)為擴(kuò)招后師資比較緊迫，27.9%學(xué)生認(rèn)為需要增加具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比列。

多渠道充實(shí)師資隊(duì)伍。一，面向社會(huì)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師。對(duì)于能工巧匠或技能人才可適當(dāng)降低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求；二，以校企合作為切入口，柔性引進(jìn)合作企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師；三，校內(nèi)教師通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗上崗；四，招募已退休專業(yè)教師繼續(xù)發(fā)揮余熱，根據(jù)專業(yè)特長開展“銀齡講學(xué)”。

校企共培共育加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。通過多渠道滿足教師數(shù)量上的要求后，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)開展掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)對(duì)接核心崗位工作流程、工作能力等，提升實(shí)踐教學(xué)能力，服務(wù)教育教學(xué)改革。

加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)培訓(xùn)。通過提升教師學(xué)情分析能力、多樣化教學(xué)方法使用的能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、信息化過程評(píng)價(jià)等方面的能力，滿足擴(kuò)招后教學(xué)手段、平臺(tái)多樣化的需求，以做到“因材施教”精準(zhǔn)教學(xué)。

5.2?加強(qiáng)教學(xué)資源精準(zhǔn)配置

教學(xué)資源是開展教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要條件，通常包括教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教具、教學(xué)場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施。高職擴(kuò)招生源多樣化、人才培養(yǎng)差異化背景下，開展精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)資源也應(yīng)該與之精確匹配。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招對(duì)學(xué)校教學(xué)資源帶來一定壓力。66.67%的教師認(rèn)為迫切需要改進(jìn)實(shí)訓(xùn)條件，半數(shù)被調(diào)研教師認(rèn)為教學(xué)資源建設(shè)需要改進(jìn)。

加強(qiáng)教材和線上教學(xué)資源建設(shè)。開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊(cè)式等教材，對(duì)立體教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造，以適應(yīng)線上教學(xué)需要；加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫，精品課程的建設(shè)，為不同生源精準(zhǔn)匹配、定制個(gè)性化教學(xué)資源，提升使用體驗(yàn)和教學(xué)效果，回應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)的需求。

加強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)和使用。教學(xué)場(chǎng)所通常需要滿足理論和實(shí)踐雙重教學(xué)需求。面對(duì)擴(kuò)招后生源多樣化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地規(guī)模、容量、使用率等的提升，為學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障。

5.3?加強(qiáng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)受制于技術(shù)條件和人力成本，難以突破大范圍實(shí)際操作的困境，無法實(shí)時(shí)記錄并監(jiān)測(cè)教學(xué)過程。而在教育信息化時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的不斷成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教學(xué)行為數(shù)據(jù)、環(huán)境數(shù)據(jù)等多源數(shù)據(jù)的收集為精準(zhǔn)教學(xué)的有效實(shí)施提供了支持和保障。多樣化的生源需求各異，基礎(chǔ)不同。其考核評(píng)價(jià)應(yīng)各有側(cè)重，多樣靈活，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一定挑戰(zhàn)。而推進(jìn)、加強(qiáng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化采集，對(duì)不同生源類型進(jìn)行動(dòng)態(tài)畫像，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性分析評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同生源精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

5.4?加強(qiáng)教育教學(xué)管理精準(zhǔn)保障

多樣化生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如何在“標(biāo)準(zhǔn)不降”的前提下保障學(xué)業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，給學(xué)校教育教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。

組建院級(jí)擴(kuò)招工作小組。制定院級(jí)擴(kuò)招工作方案，部署擴(kuò)招招生、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)術(shù)管理以及后勤保障工作。充分發(fā)揮高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，聘任有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，從在線選課到日常課程學(xué)習(xí)，從思想教育到知識(shí)技能學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面指導(dǎo)。

健全針對(duì)擴(kuò)招后教育教學(xué)“精細(xì)化”制度。一，推行彈性學(xué)制和柔性教學(xué)管理制度，以學(xué)分銀行建設(shè)為基礎(chǔ)，建立不同生源各類學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換機(jī)制，暢通學(xué)分互認(rèn)通道，為學(xué)生提供多樣化成才路徑；二，改革學(xué)生管理制度，細(xì)化服務(wù)，以保障擴(kuò)招后不同生源差異化管理和服務(wù)的需求。三，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的服務(wù)體系，為擴(kuò)招后大量生源的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求提供咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，緩解擴(kuò)招后就業(yè)壓力。

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